资源简介

(共116张PPT)
游历山川胜景 阅尽人文情思
——新修订统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计
大单元教学
学习目标
1.了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，熟悉游记的多种写法。
2.感知游记所写景物的特点，体会作者寄寓其中的情感，理解作者的思考与感悟。
3.揣摩品味课文的语言，欣赏、积累文中精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。
4.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次，有条理。
5.学会选择具有地标性、最富特色或最能打动人的景物进行细致描写，使游记具有动态的画面感。
6.能在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的情感。
7.能在游记写作中融汇相关知识，增强文章的可读性和文化气息。
核心任务
生活中，有人在社交媒体平台上发布游记，把个人游览经历和感受与他人分享，请你结合单元所学，游览一处景观，用文字、照片、视频等多种方式记录见闻感受，整理编辑，以多媒体形式发布。
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过字词学习，掌握本单元的词语。
2.收集作家作品资料，掌握文学文化常识。
3.读课文，了解游记散文的特点。
学习任务：
任务一：学习一组美词
任务二：走近一组作家
任务三：了解一种体裁
导入新课
古人说， 读万卷书， 行万里路。旅游其实也是一种“阅读”， 是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记， 通过记述游览见闻， 描摹山水风光， 吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章， 随着作品去想象和遨游世界， 可以让我们丰富见闻，增长知识， 开阔眼界。
任务一 学习一组美词
自学:大声朗读课后“读读写写”及课下词语注释。
互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。
最易错的字音:________________________________________
最易错的字形:________________________________________
重点成语：___________________________________________
任务二 走近一组作家
梁衡，1946年出生于山西霍州，是中国当代著名学者、新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
任务二 走近一组作家
马丽华（1953年——），生于山东济南，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。
在藏工作27年，共出版西藏相关题材作品20余部，以纪实文学为主，主要代表作为“走过西藏”系列四部《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《藏东红山脉》，《青藏光芒》等。
任务二 走近一组作家
马克·吐温，美国著名作家、演说家，被誉为“美国文学之父”。
代表作品有《哈克贝利·费恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》等。
任务二 走近一组作家
阿来，当代作家，四川省作协主席，中国作协副主席，四川文学史上首位获得茅盾文学奖、鲁迅文学奖的双冠王。
代表作品有《尘埃落定》《蘑菇圈》等。
任务三 了解一种体裁
游记文体知识卡片
1.什么是游记： 。
2.游记的核心要素： 、 、 。
3.游记的常见结构： 。
任务三 了解一种体裁
游记文体知识卡片
1.什么是游记：通过记述旅行途中的见闻，抒发情感、表达哲思的文章。
2.游记的核心要素：所至、所见、所感。
3.游记的常见结构：以游踪为线索，按照游览的先后顺序展开描述。
课后延学
对照“读读写写”，工整抄写重点词语，边抄边读出正确读音。
第二、三课时 《壶口瀑布》单篇精读
学习目标：
1.领会文中所写黄河的精神内涵，激发热爱黄河、热爱中华民族的感情。
2.感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。
3.把握游记的基本要素，为整个单元的学习奠定良好的知识、方法基础。
4.反复品读文章语言，学习作者遣词造句的方法，体会课文的风格特点。
导入新课
黄河被称作中华民族的母亲河，千百年来令无数人为之骄傲。壶口则是黄河的一个特殊景点，甚至有“未过壶口不成河”的说法。它的特殊性体现在哪里呢 “预习提示”告诉我们:
壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”,河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。
任务一 梳理文思，把握架构
作者两次到壶口观瀑，有哪些不一样的地方
时间不同——第一次：雨季。第二次：枯水季。
观看的位置不同——第一次：河滩。第二次：沟底(河心)。
瀑布呈现的特点不同——第一次：像正沸着的水。第二次：水的形态丰富多样。
心理体验不同——第一次：可怕、急慌慌、心跳。第二次：从从容容、陷入沉思。
任务一 梳理文思，把握架构
作者两次到壶口观瀑，有哪些不一样的地方
第一次：俯视(一锅正沸着的水)。
第二次：俯视(龙槽)—仰观(河面)一由上而下，又由下而上(河水、青山)—平视(龙槽两边，千姿百态的河水)—俯视(河底巨石)。
任务一 梳理文思，把握架构
第一次 第二次
观景时间 雨季 枯水季
观景位置 河滩 河心
观景视角 俯视(单一视角) 俯视一仰观—视线由上而下，又由下而上一平视—俯视(定点观景，视角变换)
景观特点 像一锅正沸着的水，水汽扑面、涛声震耳 大水，如泉、成溪、如丝如缕……集纳了所有水的形态；河底巨石如蜂窝杂陈
观景体验 可怕、急慌慌、心不住地跳 从从容容、陷入沉思
任务一 梳理文思，把握架构
寻读文眼，诵“一刹那”之美。
这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。
任务二 涵咏词句，细品胜景
原文：
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
改文：
河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。
任务二 涵咏词句，细品胜景
尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汨汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
三个常用于写人的四字短语带一个“的”字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。
用“或”字引出三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的情态。每句均由两个结构相同的短语——一个动词短语与一个模拟声音的短语组合而成，句式匀称、语言典雅，表现出细流多姿多态的优美图景。
任务二 涵咏词句，细品胜景
那河就像一锅正沸着的水。
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……
黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……
于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
第一句的喻体“一锅正沸着的水”与第三句的喻体“席”可否互换 为什么
任务二 涵咏词句，细品胜景
那河就像一锅正沸着的水。
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……
黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……
于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
第二句写的是枯水季的瀑布，为何作者会说“其势如千军万马”,是否过于夸大
任务二 涵咏词句，细品胜景
那河就像一锅正沸着的水。
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……
黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……
于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
第四句为何先将洪流比作“一卷飞毯”,其后又比作“一卷钢板” 它们分别突出了洪流怎样的特点
任务三 缘景求理，以形会神
我在一般的采访中遇到感兴趣的景物一定不肯放过，硬是去看，去想，……挖到一点情理。
在这篇文章中，作者挖到了怎样的“情理” 他又是如何挖到的呢
任务三 缘景求理，以形会神
眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。
壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由“河”延伸到了“人”。
任务三 缘景求理，以形会神
原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。……正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性……
中华民族在千百年伟大历程里，宽厚忍耐、负重前行是她的主要形象，但在遭遇压迫时，她也会展现出以力抗争、怒目金刚的一面。至此，作者又将思考由“人”延伸到了中华民族，激情飞越而意境壮美。
任务三 缘景求理，以形会神
黄河博大宽厚，柔中有刚；抉而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。
呜呼，蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河。
（摘自梁衡的《壶口瀑布记》）
课后延学
阅读徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。
第四、五课时 《在长江源头各拉丹冬》单篇精读
学习目标：
1.欣赏文中的景物描写，感受各拉丹冬和雪域高原雄伟、瑰奇的特点。
2.分析本文在景物描写中贯穿身心感受的写法，体会作者对苦难的观照和对自然的敬畏之情。
3.运用比较策略品味语言，体会文章质朴、洗练，但又意蕴丰厚的语言特点。
导入新课
万里长江的源头在哪里 饮水思源，千百年来，长江源头像谜一样萦绕在人们心头，一代代华夏儿女一直在苦苦寻觅这个令人神往的地方。《尚书·禹贡》中说“岷山导江”,把天府之国的岷江、嘉陵江当作了万里长江的源头。郦道元在《水经注》中也提到岷江为长江源头。1638年，徐霞客从贵州进入云南，一直走到了云南的丽江。到了丽江以后，徐霞客对于岷江为长江源头的说法，产生了强烈的怀疑。直到20世纪70年代，中国长江考察团经过艰辛的实地考察，才真正探察清楚了伟大长江的源头——它由沱沱河、当曲、楚玛尔河三条源流组成。
沱沱河从各拉丹冬的姜根迪如冰川发源。“各拉丹冬”是藏语译音，它在藏语中是“高高尖尖的山峰”的意思。
任务一 感知文意，理清文脉
自读课文，勾画文中表明时间和立足点变化的词句。理清行文顺序，整体把握文章内容。
根据勾画的词语，选择自己喜欢的构图方式，根据文章的时空顺序和立足点的变化，绘制游览线路图，理清游踪。
任务一 感知文意，理清文脉
任务二 欣赏画面，把握特点
作者游览各拉丹冬时，在不同的立足点拍摄了一些画面，请简要概括这些画而的内容。
①身披白色披风的巨人
②坚冰丛莽间的砾石堆
③宛若屏风的冰山
④琼瑶仙境般的冰窟
……
任务二 欣赏画面，把握特点
在这些画面中，哪一幅最让你震撼 请结合描写语句，说说理由。
远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
“白色金字塔”,暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
任务二 欣赏画面，把握特点
在这些画面中，哪一幅最让你震撼 请结合描写语句，说说理由。
挺拔的，敦实的，奇形怪状的，坑蜒而立的，那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊。而近旁这面冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人的银发之下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。
这里表现出冰体形状之多，令人目不暇接，共同营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的特点，突出了各拉丹冬地区的原始风景，并用“小小的我”衬托出雪山给人带来的精神震撼和心灵触动。
任务三 细读画面，分析手法
本文描写了作者游览冰塔林时难得一见的景物，语言并不华丽，却能打动读者。你能说说其中的原因吗
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。
作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成、变化的想象，把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”—大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。
任务三 细读画面，分析手法
本文描写了作者游览冰塔林时难得一见的景物，语言并不华丽，却能打动读者。你能说说其中的原因吗
置身于冰窟，远比想象的要温暖，穿着件晴纶棉衣，外罩一件皮夹克，居然感觉不到冷。风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
写“冰窟”的温暖，表现的是一种带有幻觉特点的异样感受，使得本来严酷的环境带上了一丝温情。冰窟中的风本应是寒冷刺骨的，可作者“感觉不到冷”,感喟于自然的永恒。这种细腻的感受富有女性的特点，而超越于眼前景物的思绪又颇有个人的色彩。
任务三 细读画面，分析手法
在描写眼前景物的同时，作者往往不停留于具体的描写，而是善于捕捉所写景物的神韵，并将主观的感受、想象与客观的描写融在一起，将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。这样的写法虚实结合、主客相融，带给读者一种富于厚度和深度的美。
任务三 细读画面，分析手法
基于对这种类乎万物有灵、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使马丽华在下笔描绘雪域风物的时侯，尤其善于捕捉它们内在的神韵。
——王社良的《马丽华：特立独行的雪域文化歌者》
任务四 品读体验，体会情思
默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中身心感受的语句。
尝试将勾画语句根据不同角度进行分类。
(1)表现身体状况的语句
此刻倒霉迹象接踵而至：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。
任务四 品读体验，体会情思
默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中身心感受的语句。
尝试将勾画语句根据不同角度进行分类。
(2)表现内心感受的语句
我要死了。
而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
任务四 品读体验，体会情思
默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中身心感受的语句。
尝试将勾画语句根据不同角度进行分类。
(3)表现观景思绪的语句
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发，开始演绎长江的故事。
任务四 品读体验，体会情思
作者是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大
(1)以身心感受构建潜在线索。
随着作者身体状况越来越糟，作者对各拉丹冬的感受与理解越来越细致，想象也越来越富有诗意。
作者细腻的感受从侧面写出各拉丹冬自然环境的艰险，也表现了作者的乐观与坚强，带给读者亲切、真实、可信的阅读感受。
任务四 品读体验，体会情思
作者是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大
（2）作者呈现大量痛苦的身心感受，符合她对自己“苦难美至上主义者”的定位。
我始终认为，缺乏苦难，人生将剔落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。
——刘廷《如风的马丽华》
作者在身体的痛苦中坚持心灵的行走，做该做的事情，增添了几分苦难美和悲壮美的色彩。
任务四 品读体验，体会情思
作者是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大
（3）反复叙写身心的痛苦也是表达敬畏自然这种感受的一种方式。
从作者的自然观角度来看，不断加重的身体痛苦，其实也是一种理解、体验自然的方式。尤其对于各拉丹冬这样原始的自然来说，甚至是一种必需的方式。因为，人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得微不足道。
作者在经历了这一切后，感受到了大自然的伟大，认识到了自然远比人类更久远、更深邃。人类应该对于自然持敬畏的态度。
任务四 品读体验，体会情思
作者是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大
大自然并不因也并不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。
——马丽华（藏北启示：超越苦难》
任务五 对比阅读，品味语言
不同的游记，我们可以读出作者不同的审美倾向。《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》同是表现雄浑壮阔的景象，但二者的表达各有不同，试从语言风格的角度进行对比品析。
篇目 语言风格
《壶口瀑布》 精致典雅，动态感强；
善用拟人，表现力强
《在长江源头各拉丹冬》 平实随性而又十分工巧，
简洁而又不失幽默
任务五 对比阅读，品味语言
品读语句，对比分析。
于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
以短促急骤的句式突出动态之美、声音之美、色彩之美，让人有身临其境之感。
任务五 对比阅读，品味语言
品读语句，对比分析。
远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
以洗练的、沉静的语言将深邃、广阔、渺远的理性思考尽情展现出来。
任务五 对比阅读，品味语言
品读语句，对比分析。
活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
这里将自己由于病痛而行动迟缓，幽默地比作霹雳舞中的一种舞步，让人忍俊不禁。
任务五 对比阅读，品味语言
品读语句，对比分析。
然而正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。
这里描写自己拍摄冰山时摔倒的情形和感受。原本是痛彻心扉，但读来让人感受到作者乐观、坚强的精神。
任务六 延伸阅读，走向深入
材料一：
马丽华1976年来到西藏，直到2003年才离开，她把全部的精力和热情用来书写西藏，她所创作的一系列西藏题材的散文作品，是对其“做西藏的歌者”的最好诠释，是一曲曲为雪域高原谱写的动人的歌。她始终以西藏社会生活的参与者、西藏特有风貌的记录者和西藏地域文化的传播者的角色，深入西藏这个丰富的所在，深情地为雪域高原吟唱。
任务六 延伸阅读，走向深入
材料二：
在西藏的特殊而珍贵的岁月，对马丽华来说也有着深远的意义和影响。回顾这些年在西藏的经历，马丽华动情地说：“一再体味着这片高地施予我的宽阔、宽厚、宽容、宽松，它深刻地影响了我的人生和文笔，我知道自己中庸、豁达、平和与泛爱的心境由何而来。”
课堂小结
在漫长的融入和参与中，西藏对于马丽华而言已然意味着一种生活方式，一种精神追求。
她曾深情地说，西藏是她的现实世界，也是她的精神世界，她在西藏生活的时间，是她人生中最有价值的部分。
确实，从某种意义说，西藏已经深深地融入马丽华的个体生命中了。
课后延学
阅读《藏北游历》《苦难旅程》,感受马丽华对人生苦难的超越，对藏族文化的求索。
第六、七课时 《登勃朗峰》自读指导
学习目标：
1.运用已有游记阅读经验开展自主阅读，把握文章中景物、人物的特征，领会作者乐观积极的生活态度。
2.对比单元学习内容，把握本文散文笔法和小说笔法相结合的写法。
3.运用圈点批注的方式，品味幽默风趣的语言。
学习本单元，要了解游记的特点，感受其中的山水风情、人文历史，体会作者的思想感情。阅读时，要循着游踪，梳理文章内容，把握写景的角度和方法；还要揣摩和品味语言，积累精彩语句。
导入新课
本篇为自读课文，在自主阅读过程中，要学会运用助读系统，如旁批和阅读提示。
从学法来看，还要学会默读、速读、寻读、跳读、浏览等多种阅读方法。要根据不同任务采取不同阅读策略，从而提高阅读效率。
此外，圈点勾画、做批注也是自读课文的一种主要学习策略。
任务一 猜读标题，揣度文意
如果你是本文的作者，拿到这样一个标题，你会写些什么
任务二 自主阅读，理清文脉
1.浏览批注，把握文意。
自读课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现。
“材料三”在说明小白兔时，按照从整体到局部的顺序对之进行观察，然后抓住各部分的特点，采用准确、翔实的语言加以说明，突出特征，事物也就有了个性。这就告诉我们，抓不住特征说明，就是缺乏个性的说明。
任务二 自主阅读，理清文脉
旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。
批注中的“奇”字，可以串联全文内容。本文写了作者和朋友登勃朗峰时所见之奇景、所遇之奇人。
任务二 自主阅读，理清文脉
2.寻读课文，梳理游踪。
阅读课文，在阅读过程中，勾画出地名和方位名词。
任务三 欣赏奇景，学习笔法
“插图”是插在文字中间帮助说明内容的图画。教材配有切合内容的插图，能增加直观性、形象性，有助于更好地理解课文。
任务三 欣赏奇景，学习笔法
本文也是一篇游记，文中描绘了作者登勃朗峰时所见的山中奇景，但是编者没有为课文配插图。请品读文章第一部分，即“上山赏奇景”部分，任意选择一处景物描写，根据内容，发挥合理的想象，为文字配一幅插图。
任务三 欣赏奇景，学习笔法
自由朗读所配画面的语段，根据文意为插图添加一个标题。
第1段写了骑骡和乘坐马车上山的游人，可先结合课文第一个旁批，回答疑问，再结合“天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯”这一关键语句，可以命名为“可怜可悯的男男女女”。
任务三 欣赏奇景，学习笔法
自由朗读所配画面的语段，根据文意为插图添加一个标题。
第4段，写了登上勃朗峰时所见的景象，可以突出山峰的奇形怪状这一特点，命名为“怪峰图”。
任务三 欣赏奇景，学习笔法
作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨……
任务三 欣赏奇景，学习笔法
结合文章内容和旁批，为自己所配插图试着写一段解说文字。
建议从以下角度进行解说：
①画面的内容及特点。
②描绘画面的技巧。
第2段写了登山途中抵达高地时的景象。作者调动视觉、听觉等感官，通过俯视、环视等不同的视觉角度将沿途动态的湍流、静态的巉岩呈现出来。
任务四 咀嚼感慨，体悟情思
朗读课文第6段，思考旁批设置的疑问：这里联想到肥皂泡，抒发了什么感慨
作者时时处处仿佛都在告诉我们：快乐与美好，总是短暂易逝的，需要珍惜!
任务四 咀嚼感慨，体悟情思
作者在该段最后又说：“假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢 ”
极其廉价的“肥皂泡”与“价值”并提，似乎有些矛盾，仔细想想，透过肥皂泡产生的欣赏价值，或许这种价值带来的精神愉悦，才是最有价值的：肥皂泡随时可以制造出人们很难于细微处看到的美，正如沿途便是的风景，却因所谓的“价有所值”而被人们忽略。
任务五 比较异同，发现特质
篇 目 主要内容
《壶口瀑布》 以独特视角展现壶口瀑布的雄浑壮美
《在长江源头各拉丹冬》 以行踪为线索抒写自己在各拉丹冬不同地点的见闻和感受
《登勃朗峰》 既用散文笔法描绘山中奇景，又以小说笔法叙述奇人奇事
任务六 品读奇人，再探笔法
旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。
文中人物“奇”在何处
极其廉价的“肥皂泡”与“价值”并提，似乎有些矛盾，仔细想想，透过肥皂泡产生的欣赏价值，或许这种价值带来的精神愉悦，才是最有价值的：肥皂泡随时可以制造出人们很难于细微处看到的美，正如沿途便是的风景，却因所谓的“价有所值”而被人们忽略。
任务六 品读奇人，再探笔法
“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧!”
这是车夫酒后的语言，教师可以让学生改一改，想想如果车夫没有喝酒，他在清醒状态下会怎么说。
“但是，”他说，“请静下心来，不要浮躁，更不必为此烦恼。他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。因为我驾车经验丰富，所以你就放下心坐好吧，一切包在我身上。”
任务六 品读奇人，再探笔法
如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾—有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。
这里主要写山地路况的糟糕和环境艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车夫置于这样险恶的环境，就是为了从侧面来烘托车夫的技高胆大。
任务六 品读奇人，再探笔法
那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗 如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常—能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。”
人物在险恶的环境下本应该小心翼翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，从容不迫，面不改色，和颜悦色。鲜明的对比之下，人物形象特征就呼之欲出了。
任务六 品读奇人，再探笔法
写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。
作者除了运用了神态、动作和语言描写来塑造人物，还有哪些地方用到了小说笔法
作者在塑造人物时，还注重了矛盾设置。如车夫驾车偏偏要喝酒、驾车不专心目视前方还回头和乘客说话、路况危险却不减速、一路飞车越险最后却平安抵达。
任务六 品读奇人，再探笔法
虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。
作者的这次奇遇有苦、险也有喜，那他对车夫的态度是褒还是贬
任务七 细读课文，品味语言
“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”
“虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。”
两个批注中，分别都提到了“乐”和“喜”。读完课文，你也有这种感受吗 请从语言风格的角度进行分析。
任务七 细读课文，品味语言
①关注生动的细节。
“勃朗队长”那重复的话语内容和酒意十足的说话方式，还插入“说的却是德语——但标点系统毫无两样”。这样一个滑稽的小插曲，幽默效果就自然产生了。
任务七 细读课文，品味语言
②关注巨大的反差。
道路危险重重，而车夫却展示出“镇定”“神情威严”“面不改色”“和颜悦色”的神态，这之间有巨大的反差，形成一种带有揶揄、讽刺的幽默效果。
任务七 细读课文，品味语言
③关注适意的夸张。
描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”,显然就带有夸张的成分，景象如同漫画一般好笑。
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马克·吐温曾说自己的游记是“野游纪实”，是“老老实实”写的。这其实点出了游记的写实性。阅读马克·吐温的游记作品《傻子出国记》，进一步感受他对社会现实和生活在这个现实中的普通人的深切关注。
第八课时 《一滴水经过丽江》自读指导
学习目标：
1.梳理“一滴水”的游踪，把握丽江独特的自然风景与人文风情。
2.欣赏课文新颖的构思和独特的视角，体会写法的妙处。
3.理解水与丽江的关系，体会作者在文中寄寓的情感。
同学们，想象一下：如果你是玉龙雪山顶上的一滴冰清玉洁的水，从千年冰川苏醒，顺着山势流淌，会遇见怎样的风景？会走过怎样的街巷？
今天，我们就跟着作家阿来，化身一滴水，用它的视角，顺着水流的足迹，去游览一座被水滋养的古城 —— 丽江，一同走进《一滴水经过丽江》。
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任务一 梳理“一滴水”的游踪
本文题目为“一滴水经过丽江”，这滴水主要经过了丽江的哪些地方？速读课文，圈画出文中出现的地名与景物名称，并据此绘出“一滴水”的游踪图。
我是“一滴水”，从玉龙雪山苏醒，跃向山下的驿道和纳西族村庄，奔到丽江坝的草甸，在落水洞中沉睡。数百年后，我重现于黑龙潭，被水车提起又洒落，汇入玉河。我穿过小桥，徜徉在四方街：流经街道店面，渗入纳西人院子。最终我奔向金沙江，投入大海的怀抱。
任务一 梳理“一滴水”的游踪
小水滴的丽江之旅精彩纷呈，它的足迹不仅是地点的串联，更是一次穿越时空的漫游。请浏览全文，为它的旅程划分阶段，并简要概括。
第一阶段：源起高山，洞中沉睡
第二阶段：潭中苏醒，漫游古城
第三阶段：重返河流，奔流人海
任务二 探究丽江的魅力
丽江古城被联合国教科文组织列人《世界遗产名录》。请结合水滴的旅途见闻，分析丽江为何能获得这项殊荣
丽江古城不仅仅是一座城市，更是一个自然、文化与生命和谐共鸣的有机体。
优美的自然风光：雪山、草甸、流水、古城交相辉映。
悠久的历史文化：明代的四方街，茶马古道上的重镇。
丰富的民俗文化：东巴文字、纳西古乐等。
独特的生活气息：安宁祥和、闲适自在。
和谐的人居智慧：街道依水而建，房屋临水而筑。
任务三 品味独特的视角
“一滴水”的视角与游客的视角相比，究竟有哪些独特之处
(1)打破游客视角在时间上的局限：人的生命是短暂的，“水”却能贯通时间长河：亲眼见证四方街的初建、徐霞客的到访，直至今日的繁华；将丽江的“前世”与“今生”诗意地串联起来，赋予文章深厚的历史纵深感。
任务三 品味独特的视角
“一滴水”的视角与游客的视角相比，究竟有哪些独特之处
(2)突破游客视角在空间上的局限：人不能到达的地方，“水”却可以穿透：既能化为云雾雪花俯瞰丽江全貌，又能渗入街巷院落窥见市井生活；既能穿城而过来到城外的果园和田地，也能在丽江坝中流淌时仰观头顶的星光和月亮。利用这一视角作者全方位地展现了丽江的特点。
任务三 品味独特的视角
“一滴水”的视角与游客的视角相比，究竟有哪些独特之处
(3)产生独特的阅读效果；作者运用了拟人手法，让语言显得生动活泼、富于浪漫和童趣。
2012年8月，作者阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些调查。当地政府知道阿来到了丽江，邀请阿来写一篇适合中小学生读的关于丽江的文字。
任务三 品味独特的视角
既然“一滴水”可以经过丽江，作者为什么不选择一片云、一缕风或一只鸟呢
(1)选择“一滴水”作为叙述者，抓住了丽江最本质的特征。水是丽江古城的“灵魂”与“血脉”:水滋养了丽江的森林、田野和村庄，滋养了丽江坝放牧牛羊的草甸，也滋养了丽江人的生活。
任务三 品味独特的视角
既然“一滴水”可以经过丽江，作者为什么不选择一片云、一缕风或一只鸟呢
(2)这一滴水，蕴含着深层的文化隐喻和象征意义。水灵动，它不受形体的束缚，可以随心所欲地去任何地方，成为任何形态。水汪洋恣肆，幻化无形，富有生命力，是自由灵魂的诗意象征。这使得全文洋溢着一种生命的激情与诗性的腾挪，读来有“精骛八极，心游万仞”的酣畅淋漓之感。
任务三 品味独特的视角
既然“一滴水”可以经过丽江，作者为什么不选择一片云、一缕风或一只鸟呢
(3)这一滴水，是作者平等生命观的投射。阿来生长于几近隔绝的藏域边界。在藏族的传统观念中，自然界的一切都是有灵魂的，包括花草树木、山川河流，与人一样，都是有生命的，这是一种平等的生命观，这种观念决定了阿来写作的态度与创作视角。作者并不是以人的高度去超然物外地俯瞰古城风光，而是将自己化作自然界的性灵—水，以平等的视角勾画眼中的生命。
任务三 品味独特的视角
水滴的视角，是物理视角、历史视角、文化视角与生命视角的四重叠加。它不仅仅是一个巧妙的“观察点”,更是一个神奇的滤镜，让美丽的丽江增添了故事、情感和诗意，从而让一篇游记升华为一首关于生命、时间与文明的散文诗。
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以 “经过” 为题，仿写一段 150 字左右的文字，使用第一人称拟人手法。
第九课时 整合联读课
学习目标：
1.对比分析，理解“独特感受”在游记散文中的核心价值。
2.梳理归纳，体会游记散文在构思上的共性与个性之美。
丽江古城纪录片。
https://www./b/384297/15846594.html
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这部纪录片和阿来的《一滴水经过丽江》,都在向我们介绍丽江古城。它们都用到了哪些共同的表现要素 文字游记相较视频而言，具有哪些独特优势
任务一 梳理感受
快速回顾四篇课文的整体内容，用一个或几个词语，概括出每篇文章最打动你的“独特感受”。
《一滴水经过丽江》全文通过水滴的旅程，让我体会到了丽江自然与人文交融的生命力与历史厚重感。
《壶口瀑布》:民族精神的礼赞。
《在长江源头各拉丹冬》:痛苦中凝视壮美，敬畏里感知永恒。
《登勃朗峰》:以幽默笔调，汇旅途趣味。
《一滴水经过丽江》:历史现实的交融，文化的厚重。
任务二 同中辨异
四位大师各自施展了怎样的构思魔法，让他们的文章如此独具魅力 选择一篇课文作为重点分析对象，品析写法之妙。
《壶口瀑布》中的对比衬托：用雨季的“单调可怕”反衬枯水季的“丰富可敬”,实现从自然景观到民族精神的升华。
任务二 同中辨异
四位大师各自施展了怎样的构思魔法，让他们的文章如此独具魅力 选择一篇课文作为重点分析对象，品析写法之妙。
《在长江源头各拉丹冬》中的侧面烘托：叙写剧烈的身体痛苦，增强现场感，使“自然之永恒伟岸”与“人之渺小脆弱”的感悟刻骨铭心。
任务二 同中辨异
四位大师各自施展了怎样的构思魔法，让他们的文章如此独具魅力 选择一篇课文作为重点分析对象，品析写法之妙。
《登勃朗峰》中的小说笔法：旅途中的奇人异事与自然风光并重，打破了单纯写景的单调，赋予了游记幽默感与人情味，展现了旅行的丰富性。
任务二 同中辨异
四位大师各自施展了怎样的构思魔法，让他们的文章如此独具魅力 选择一篇课文作为重点分析对象，品析写法之妙。
《一滴水经过丽江》中的创新视角：以水为线索串联古今，用一个灵动、超越时空的视角，交织人文与自然，将丽江描绘成一个有机的生命共同体。
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自主阅读一篇在构思上独具匠心的游记散文，如徐迟的《黄山记》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等，或自行选择。思考：此文最独特的构思是什么 它带给你怎样的阅读体验
第十课时 读写共生课
学习目标：
1.把握游记的特点，能根据自身体验，合理安排顺序写作游记。
2.掌握游记的基本写作方法，恰当选材，表达自己的思想情感。
同学们，明代董其昌说：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营，立成鄄鄂。”其中说到旅行是从理论学习到实践应用的过程，能开阔眼界，增长见识。
但怎样让我们的旅行不只是留下“某某到此一游”,而是成为永久的美好回忆呢 这就是我们今天要一起走进的写作专题“学写游记”想要解答的问题。
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任务一 回顾旧知，学写游记
回忆本学期学过的游记文章，梳理相关内容。
篇 目 主要写作顺序 观察角度
《小石潭记》 作者游览小石潭的路线 移步换景
《壶口瀑布》 立足于“河心”,四下观察 定点观察
《在长江源头各拉丹冬》 作者的行程 移步换景
《登勃朗峰》 作者登山游览路线及见闻 移步换景
《一滴水经过丽江》 一滴水的流动路线 移步换景
任务一 回顾旧知，学写游记
回忆本学期学过的游记文章，梳理相关内容。
篇 目 选取的材料特点
《小石潭记》 小石潭的石、水、树、鱼等清幽景物
《壶口瀑布》 龙槽中的巨石与河水展现出的雄浑壮美
《在长江源头各拉丹冬》 冰塔林中难得一见的奇特景观
《登勃朗峰》 登勃朗峰时所见的奇丽景色
《一滴水经过丽江》 丽江景物在时空上越来越好的变化
任务一 回顾旧知，学写游记
教材中的这几篇游记的写作目的分别是怎样的
《小石潭记》中，柳宗元通过描写小石潭幽静冷寂的环境，表达了自己被贬后凄凉忧伤的情感。
《壶口瀑布》中，作者通过重点描写枯水期龙槽的河水与巨石，抒发了作者内心独特的感受与思考。
任务一 回顾旧知，学写游记
教材中的这几篇游记的写作目的分别是怎样的
《在长江源头各拉丹冬》的作者通过描述“游览”冰塔林的经历，生动表现出自己置身于难得一见的景物之中的身体感受和心理感受。
《登勃朗峰》中，作者写了登山过程中的奇景与奇遇，展现了乐观、洒脱的性情。
《一滴水经过丽江》以一滴水串起丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，表达了赞美之情。
任务二 总结归纳，了解本质
谈谈自己对游记的认识，并用简洁、概括的语言为游记下定义。
游记，是游览者把他们游览过的经历和感受用文字记录下来的一种文体。一般而言，游记有三个要素，即“所至”(游踪)、“所见”(风貌)和“所感”(感想)。
任务二 总结归纳，了解本质
讨论照片与游记的区别。
呈现形式 记录样态 情感与信息的传递
照片 图像 静态的时间切片 用图像为记忆提供直观的视觉
锚点
游记 文字 动态的时间维度 以文字记录时空与心灵的双重
旅程
任务二 总结归纳，了解本质
整理归纳写游记的基本方法。
任务三 明确任务，写作实践
生活中，有人在社交媒体平台上发布游记，把个人游览经历和感受与他人分享，请你结合单元所学，游览一处景观，用文字、照片、视频等多种方式记录见闻感受，整理编辑，以多媒体形式发布。
任务三 明确任务，写作实践
旅途中，我们不仅能观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。如果要记述一次印象深刻的游览经历，你会选择哪些内容 怎样来写 试列出作文的提纲，形式不限。
提示：
(1)可以先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟定写作提纲。
(2)回想这次游览的总体感受和印象最深的部分，据此进行材料取舍和确定叙述详略，并在提纲中注明。
任务三 明确任务，写作实践
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
提示：
(1)游览经过要叙述清楚，注意使用一些表示时间、方位的词语。
(2)对游览中的“所见”做具体描绘，必要时可以运用学过的关于景物描写的知识和方法。
(3)在记叙或描写中融入自己的情感。
课后延学
修改自己的游记，配以照片、视频等多种方式发布。

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