资源简介

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游历山川胜景 阅尽人文情思
新修订统编初中语文八年级下册第五单元整体教学设计
【教材简析】
本单元以“江山多娇”为主题，收入了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》四篇游记作品。作者通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发自己的情思。单元选文既体现了游记文体的基本特点和多样风貌，又集中揭示了优秀游记文本本身的人文价值。
本单元以“游记的基本要素”为抓手，引导学生了解游记的特点，把握作者的游踪、学习写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。在游记的三大要素中，所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂，三者构成一个整体。本单元教学，要围绕文章的写作重点、创作手法、语言个性三个方面，重视景物特征、具体写法、文章语言。教学中要指导学生把握课文突出体现了景物的哪些特征，是怎样突出景物特征的，以及文章的语言有什么特点等。
本单元的写作主题是“学写游记”。写游记前，要精心准备写作素材，如学会仔细观察，用心体验，勤于思考，形成独特的感悟，生发自己的情思等。写游记要合理安排顺序，使文章结构更加完整，条理更加清楚。初中生写作游记，往往以记叙游览参观见闻、描摹景物为主，同时穿插抒情、议论等表达方式，因此借景抒情、情景交融、由景说理等手法，都是需要学生细心领会的技法。可以采用日记、书信等文体表达，这样做往往能收获别具一格的表达效果。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，并能“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段(7—9年级)旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段(7—9年级)的“学业质量描述”中要求学生“能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达”，“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，学习优秀的文学作品时，应关注言语形式和情感表达两个方面的内容。在游记类作品中，言语形式集中表现为对游踪和胜景的描绘，情感表达则集中表现为游记中的情思。
【学情分析】
八年级学生有一定的游记类作品的阅读经验，能够理清游记作品中作者的游踪（所至）和胜景（所见），分析出景物的特点，但绝大部分学生不能从言语形式上细致分析游踪和胜景，不能明确情思（所感）和胜景（所见）之间的关系，也不能理解胜景所触动的作者的情思。
所以课本中本单元的课文就是最好的老师，教学中把握住教材，利用好这些范本，把学生带往更广阔的世界，使他们能有更辽远的眼光、宽广的胸怀和细腻的情思。
【单元学习目标】
1.了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，熟悉游记的多种写法。
2.感知游记所写景物的特点，体会作者寄寓其中的情感，理解作者的思考与感悟。
3.揣摩品味课文的语言，欣赏、积累文中精妙的语句，领会游记多样化的语言风格。
4.根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次，有条理。
5.学会选择具有地标性、最富特色或最能打动人的景物进行细致描写，使游记具有动态的画面感。
6.能在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的情感。
7.能在游记写作中融汇相关知识，增强文章的可读性和文化气息。
【单元学习任务】
核心任务 课型 学习任务 课时安排
生活中，有人在社交媒体平台上发布游记，把个人游览经历和感受与他人分享，请你结合单元所学，游览一处景观，用文字、照片、视频等多种方式记录见闻感受，整理编辑，以多媒体形式发布。 单元导读课 任务一：学习一组美词任务二：走近一组作家任务三：了解一种体裁 1课时
单篇精读课 《壶口瀑布》精读《在长江源头各拉丹冬》精读 4课时
自读指导课 《登勃朗峰》自读《一滴水经过丽江》自读 3课时
整合联读课 单元整合 1课时
读写共生课 任务一：回顾旧知，学写游记任务二：总结归纳，了解本质任务三：明确任务，写作实践 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过字词学习，掌握本单元的词语。
2.收集作家作品资料，掌握文学文化常识。
3.读课文，了解游记散文的特点。
学习任务：
任务一：学习一组美词
任务二：走近一组作家
任务三：了解一种体裁
学习过程：
一、课堂导入
古人说， 读万卷书， 行万里路。旅游其实也是一种“阅读”， 是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记， 通过记述游览见闻， 描摹山水风光， 吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章， 随着作品去想象和遨游世界， 可以让我们丰富见闻，增长知识， 开阔眼界。
二、任务开展
任务一：学习一组美词
（小组学习）
自学:大声朗读课后“读读写写”及课下词语注释。
互学:小组讨论、整理易错字音、易错字形、重点词语并根据自己的学习体验，挑选音形易错的词语出互测题(每课3~5 个易错点)，同桌互测互评。
最易错的字音:________________________________________
最易错的字形:________________________________________
重点成语：___________________________________________
展学：小组上台展示，3人写，3人检查；其余小组补充。
教师出示易错音、 易错形、重点成语齐读巩固。
任务二：走近一组作家
1.选择本单元中你感兴趣的作者，并向同学们介绍他。然后小组内补充并完整地介绍他。小组代表班级展学。
2.学生补充作家作品
任务三：了解一种体裁
1.快速阅读，通览四篇选文
在规定时间内，集中阅读《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》四篇选文，初步感受游记散文的特点及其艺术表现的多样态。
2.依据提示，编辑文体卡片
依照任务单上卡片提示语，边读边思考，并结合阅读经验，补全内容。
游记文体知识卡片1.什么是游记： 。2.游记的核心要素： 、 、 。3.游记的常见结构： 。
预设:
游记文体知识卡片1.什么是游记：通过记述旅行途中的见闻，抒发情感、表达哲思的文章。2.游记的核心要素：所至、所见、所感。3.游记的常见结构：以游踪为线索，按照游览的先后顺序展开描述。
三、课堂小结
本单元所选的课文都是游记， 通过记述游览见闻， 描摹山水风光， 吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章， 随着作品去想象和遨游世界， 可以让我们丰富见闻，增长知识， 开阔眼界。
四、课后延学
对照“读读写写”，工整抄写重点词语，边抄边读出正确读音。
第二、三课时 《壶口瀑布》单篇精读
学习目标：
1.领会文中所写黄河的精神内涵，激发热爱黄河、热爱中华民族的感情。
2.感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。
3.把握游记的基本要素，为整个单元的学习奠定良好的知识、方法基础。
4.反复品读文章语言，学习作者遣词造句的方法，体会课文的风格特点。
学习任务：
任务一：梳理文思，把握架构
任务二：涵咏词句，细品胜景
任务三：缘景求理，以形会神
学习过程：
一、课堂导入
黄河被称作中华民族的母亲河，千百年来令无数人为之骄傲。壶口则是黄河的一个特殊景点，甚至有“未过壶口不成河”的说法。它的特殊性体现在哪里呢 “预习提示”告诉我们(学生齐读):
壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”,河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。
二、任务开展
任务一：梳理文思，把握架构
1.撷取信息，明两次观瀑之别。
(1)提问：作者两次到壶口观瀑，有哪些不一样的地方
学生默读课文，圈画重要信息，可进行提示性批注，如时间、位置等。
学生交流从文中撷取的信息，教师板书关键词。
时间不同——第一次：雨季。第二次：枯水季。
观看的位置不同——第一次：河滩。第二次：沟底(河心)。
瀑布呈现的特点不同——第一次：像正沸着的水。第二次：水的形态丰富多样。
心理体验不同——第一次：可怕、急慌慌、心跳。第二次：从从容容、陷入沉思。
预设：
学生能够完成表层信息的提取，但对于观景视角的变化可能不够留心。
教师可提示学生，由两次“所见”的不同来比较观景视角的变化。
第一次：俯视(一锅正沸着的水)。
第二次：俯视(龙槽)—仰观(河面)一由上而下，又由下而上
(河水、青山)—平视(龙槽两边，千姿百态的河水)—俯视(河底巨石)。
(2)通过完成表格，引导学生把握游记的基本要素，理解游记的特点。
第一次 第二次
观景时间 雨季
观景位置 河滩
观景视角 俯视(单一视角)
景观特点 像一锅正沸着的水，水汽扑面、涛声震耳
观景体验 可怕、急慌慌、心不住地跳
预设：
第一次 第二次
观景时间 雨季 枯水季
观景位置 河滩 河心
观景视角 俯视(单一视角) 俯视一仰观—视线由上而下，又由下而上一平视—俯视(定点观景，视角变换)
景观特点 像一锅正沸着的水，水汽扑面、涛声震耳 大水，如泉、成溪、如丝如缕……集纳了所有水的形态；河底巨石如蜂窝杂陈
观景体验 可怕、急慌慌、心不住地跳 从从容容、陷入沉思
2.比较勾连，悟文章构思之精。
（1）引导：作者第一次在雨季观瀑，不但没有找到“想象中的飞瀑”，而且“除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见”，最后只能“匆匆逃离”。可以说，这是一次很煞风景的观景经历。为什么还要把它写出来呢？
学生思考、讨论。教师可提示学生留意作者表达的侧重点。
（2）学生朗读：“我在雾中……”到“……心还在不住地跳……”
教师引导学生重点关注作者的心理变化：本来想要“寻找想象中的飞瀑”，可是“突然”产生的“可怕的警觉”，让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳”等语，表明雨季观瀑时，除了模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度是相当疏离的。
（3）引导：第二次在枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底”，并且还“陷入沉思”。此时，他对壶口瀑布的情感态度又产生了怎样的变化呢？
学生快速阅读，找到结尾的抒情、议论句，朗读、体会蕴含其中的强烈赞美之情。
（4）教师小结：从“匆匆逃离”到“看见”“伟大”，两次观瀑，文章展现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季的描写，略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，后者的情感震荡之力可能削弱很多。我们要从中学习作者谋篇布局的技巧。
3.寻读文眼，诵“一刹那”之美。
(1)引导：通观全文，文中有一句话为我们揭示了壶口瀑布的重要秘密，可视为全文的“文眼”。你认为是哪一句
学生默读、勾画，找到结尾的点题句。教师可范读。
这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。
学生带着感情朗读。
教师提示学生思考这句话的关键词“只……才”“一刹那”。这是怎样的“一刹那” 或者说这“一刹那”如何凸显出了黄河与别处不同的风貌 作者为什么说黄河的伟大只在这“一刹那”才被看见
(2)学生再次朗读，注意停顿和重音。
任务二：涵咏词句，细品胜景
1.自由朗读，感瞬间之美。
(1)学生自由朗读第3-5段，并用简洁的语言把自己朗读时的心情或感受描述出来，如激动、振奋、雄壮深沉、富有诗情画意等。
(2)教师启示学生思考这样的感受是通过哪些词句获得的。
学生圈画让自己产生强烈感觉的词句。
2.品味词句，体绘景之精。
(1)小组讨论：下边这些词句在语言形式上具有哪些特征 从词语、句式、修辞等不同角度进行交流。
①比较鉴赏，品用词之精准。
采用比较鉴赏的方式重点品读第3段文字中的动词、叠词和色彩词：
原文：
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
改文：
河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，撞向石壁，黄浪霎时碎成白雪。
学生读原文，教师读改后文字。教师应提示学生边读边听边思考。
在比较中，教师应引导学生重点关注以下这几个方面：
动词的拟人化，使瀑布具有人的动作特点与力量，如挤、撞、推推搡搡、前呼后拥等。
叠词的节奏感和音韵美，表现出瀑布的雄壮气势，如排排、堆堆等。
色彩词的变化带来的视觉冲击，传达出瀑布的速度与力量，如黄浪、白雪。
比较后，学生再次朗读原文。
②细读辨析，悟句式之美。
采用细读辨析的方式重点品读第4段文字中两组结构相似的短语或句子：
尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汨汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
三个常用于写人的四字短语带一个“的”字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。可指导学生有感情地朗读：
夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的
而且，作者用“或”字引出三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的情态。每句均由两个结构相同的短语——一个动词短语与一个模拟声音的短语组合而成，句式匀称、语言典雅，表现出细流多姿多态的优美图景。可指导学生用舒缓的语气朗读：
或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋
通过朗读品析，引导学生感知整句匀齐统一的美感，同时也感受黄河温柔静美的一面。
③质疑探究，解比喻之妙用。
文中多处设喻。可采用整合阅读的方式，以文中一组本体(河水)相同而喻体不同的比喻句为抓手，在比较异同中，引导学生体会喻体选择的准确与精妙。
那河就像一锅正沸着的水。
河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……
黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……
于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
引导学生进行多角度的质疑与探究。如：
第一句的喻体“一锅正沸着的水”与第三句的喻体“席”可否互换 为什么
联系观景时间、观景视角与景观特点，引导学生认识表达的准确。
第二句写的是枯水季的瀑布，为何作者会说“其势如千军万马”,是否过于夸大
联系视角(仰观)、数据(五百米宽的河道),引导学生体会作者表达的精当。
第四句为何先将洪流比作“一卷飞毯”,其后又比作“一卷钢板” 它们分别突出了洪流怎样的特点
引导学生通过喻体的选择，认识作者所要传达的黄河的性格特征：“一卷飞毯”强调从天而来，勾画形态；“一卷钢板”强调落地气势，显示力量。
(2)教师小结：梁衡先生是作品人选教材最多的当代作家。原因之一就是他的文章比较适合中学生模仿学习。读这篇散文，我们可以通过词语、句式、修辞，向作者学习如何精心打磨自己的语言。
任务三：缘景求理，以形会神
1.过渡：梁衡先生游记散文的鲜明特点，还表现在结尾的跳跃性升华。
2.用问题导引，感悟情理。
(1)出示梁衡自己谈创作的文字。
我在一般的采访中遇到感兴趣的景物一定不肯放过，硬是去看，去想，……挖到一点情理。
(2)在这篇文章中，作者挖到了怎样的“情理” 他又是如何挖到的呢
学生默读从“我突然陷入沉思……”直到文末，勾画表达作者理性思考的语句，并思考：文章的“景”与“思”之间有怎样的关系。
教师引导学生理解文中所述水与石的辩证关系，启示学生思考文章的“情理”是如何被自然“挖掘”出来的。
眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。
联系前文，引导学生体悟：壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由“河”延伸到了“人”。
(3)追问：如果说第4段写河受制于石的约束，不得不变换出各种形态，那么第5段又写出了河与石怎样的关系
学生找出作者描述石头变形、壶口位置改变等语句，进一步理解石约束水、水激荡石的辩证关系。
(4)引导学生关注人称代词“她”,理解这里的河水已经从“水”转向“人”。
作者借用人对环境压迫的抗争本能，来展示黄河的伟大性格。
原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。……正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性……
(5)师生合作朗读最后一段。
(6)教师引导学生从黄河是中华民族的母亲河这一角度展开联想，走向更深层次的思考。
中华民族在千百年伟大历程里，宽厚忍耐、负重前行是她的主要形象，但在遭遇压迫时，她也会展现出以力抗争、怒目金刚的一面。至此，作者又将思考由“人”延伸到了中华民族，激情飞越而意境壮美。
3.借配乐诵读，体悟情感。
(1)过渡：黄河之水天上来，走到壶口，一跌千丈，惊涛拍岸，卷起千堆雪。而就在这生死一线的一刹那，我们看到了黄河的壮举，也看到了中华民族历经磨难而不屈不挠的伟大品格!
(2)师生配乐诵读课文结尾段的第一句。
黄河博大宽厚，柔中有刚；抉而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。
（3）出示梁衡《壶口瀑布记》的结尾段。
呜呼，蕴伟力而静持，遇强阻而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。美哉，壮哉，我的黄河。
（摘自梁衡的《壶口瀑布记》）
师生再次配乐齐诵。
三、课后延学
阅读徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》等，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。
第四、五课时 《在长江源头各拉丹冬》单篇精读
学习目标：
1.欣赏文中的景物描写，感受各拉丹冬和雪域高原雄伟、瑰奇的特点。
2.分析本文在景物描写中贯穿身心感受的写法，体会作者对苦难的观照和对自然的敬畏之情。
3.运用比较策略品味语言，体会文章质朴、洗练，但又意蕴丰厚的语言特点。
学习任务：
任务一：感知文意，理清文脉
任务二：欣赏画面，把握特点
任务三：细读画面，分析手法
任务四：品读体验，体会情思
任务五：对比阅读，品味语言
任务六：延伸阅读，走向深入
学习过程：
一、导入新课
结合课前查阅的资料，说说你对长江源头和各拉丹冬的了解。
助读资料：
万里长江的源头在哪里 饮水思源，千百年来，长江源头像谜一样萦绕在人们心头，一代代华夏儿女一直在苦苦寻觅这个令人神往的地方。《尚书·禹贡》中说“岷山导江”,把天府之国的岷江、嘉陵江当作了万里长江的源头。郦道元在《水经注》中也提到岷江为长江源头。1638年，徐霞客从贵州进入云南，一直走到了云南的丽江。到了丽江以后，徐霞客对于岷江为长江源头的说法，产生了强烈的怀疑。直到20世纪70年代，中国长江考察团经过艰辛的实地考察，才真正探察清楚了伟大长江的源头——它由沱沱河、当曲、楚玛尔河三条源流组成。
沱沱河从各拉丹冬的姜根迪如冰川发源。“各拉丹冬”是藏语译音，它在藏语中是“高高尖尖的山峰”的意思。
二、任务开展
任务一：感知文意，理清文脉
1.自由诵读，撷取信息。
学生自读课文，勾画文中表明时间和立足点变化的词句。理清行文顺序，整体把握文章内容。
例如体现地点变化的词语有：
草坝子、砾石堆、冰河、冰塔林、冰窟。
2.绘制导图，梳理游踪。
学生根据勾画的词语，选择自己喜欢的构图方式，根据文章的时空顺序和立足点的变化，绘制游览线路图，理清游踪。
任务二：欣赏画面，把握特点
1.跳读课文，概括画面。
(1)提问：作者游览各拉丹冬时，在不同的立足点拍摄了一些画面，请简要概括这些画而的内容。
(2)学生阅读文中的景物描写句段，抓住描写对象，用简洁的语言概括画面。
示例：
①身披白色披风的巨人
②坚冰丛莽间的砾石堆
③宛若屏风的冰山
④琼瑶仙境般的冰窟
……
(3)教师引导学生点评：尽量找准描写对象，提取语句中的关键词，注意用词的准确和凝练。
2.品读画面，把握特点
提问：在这些画面中，哪一幅最让你震撼 请结合描写语句，说说理由。
学生读课文，结合景物描写中的关键词句进行品析，把握各拉丹冬雄伟、圣洁与瑰奇的特点。
示例：
远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
“白色金字塔”,暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
挺拔的，敦实的，奇形怪状的，坑蜒而立的，那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊。而近旁这面冰壁上垂挂着的冰的流苏，宛如长发披肩，小小的我便蜷卧在这巨人的银发之下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。
这里表现出冰体形状之多，令人目不暇接，共同营造出一种雄伟、圣洁、瑰奇的特点，突出了各拉丹冬地区的原始风景，并用“小小的我”衬托出雪山给人带来的精神震撼和心灵触动。
任务三：细读画面，分析手法
1.提问：本文描写了作者游览冰塔林时难得一见的景物，语言并不华丽，却能打动读者。你能说说其中的原因吗
2.教师引导学生朗读文中细写冰塔林的语段，结合课后习题二，找出具体语句，分析作者的写景手法。
示例1:
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。
作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成、变化的想象，把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”—大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。
示例2:
又比如第9段对冰窟中的风的描写。
写“冰窟”的温暖，表现的是一种带有幻觉特点的异样感受，使得本来严酷的环境带上了一丝温情。冰窟中的风本应是寒冷刺骨的，可作者“感觉不到冷”,感喟于自然的永恒。这种细腻的感受富有女性的特点，而超越于眼前景物的思绪又颇有个人的色彩。
3.学生品读后，教师进行小结。
在描写眼前景物的同时，作者往往不停留于具体的描写，而是善于捕捉所写景物的神韵，并将主观的感受、想象与客观的描写融在一起，将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。这样的写法虚实结合、主客相融，带给读者一种富于厚度和深度的美。
4.课件展示
基于对这种类乎万物有灵、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使马丽华在下笔描绘雪域风物的时侯，尤其善于捕捉它们内在的神韵。
(摘自王社良的《马丽华：特立独行的雪域文化歌者》)
5.学生齐读，加深对文章写景方法的理解。
任务四：品读体验，体会情思
1.找一找。
默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中身心感受的语句。
2.分一分。
尝试将勾画语句根据不同角度进行分类。
(1)表现身体状况的语句
此刻倒霉迹象接踵而至：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。
(2)表现内心感受的语句
我要死了。
而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
(3)表现观景思绪的语句
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发，开始演绎长江的故事。
3.读一读。
有感情地分类朗读表现作者感受的语句，在朗读中体会作者的情思。
4.辨一辩。
提问：作者是想赞美各拉丹冬险峻的美景，表现大自然鬼斧神工的创造力，还是想凸显人的坚韧伟大
师生通过讨论、辨析，理解作者多次写自己身体状况的用意：
(1)以身心感受构建潜在线索。
随着作者身体状况越来越糟，作者对各拉丹冬的感受与理解越来越细致，想象也越来越富有诗意。
作者细腻的感受从侧面写出各拉丹冬自然环境的艰险，也表现了作者的乐观与坚强，带给读者亲切、真实、可信的阅读感受。
（2）作者呈现大量痛苦的身心感受，符合她对自己“苦难美至上主义者”的定位。
用课件展示刘廷《如风的马丽华》中的语句：
我始终认为，缺乏苦难，人生将剔落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。
作者在身体的痛苦中坚持心灵的行走，做该做的事情，增添了几分苦难美和悲壮美的色彩。
（3）反复叙写身心的痛苦也是表达敬畏自然这种感受的一种方式。
从作者的自然观角度来看，不断加重的身体痛苦，其实也是一种理解、体验自然的方式。尤其对于各拉丹冬这样原始的自然来说，甚至是一种必需的方式。因为，人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得微不足道。
作者在经历了这一切后，感受到了大自然的伟大，认识到了自然远比人类更久远、更深邃。人类应该对于自然持敬畏的态度。
比如在文章结尾，作者就以“的确有人生活在各拉丹冬的近旁”点出了这种态度：人类很伟大，但这种伟大不是要征服自然，而是对自然持敬畏的态度。
展示马丽华（藏北启示：超越苦难》中的语句：
大自然并不因也并不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。
学生齐读该语段，感悟马丽华的对大自然的敬畏之情。
任务五：对比阅读，品味语言
1.提问：不同的游记，我们可以读出作者不同的审美倾向。《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》同是表现雄浑壮阔的景象，但二者的表达各有不同，试从语言风格的角度进行对比品析。
2.教师引导学生对两篇文章的语言风格进行简要概括。
明确：
篇目 语言风格
《壶口瀑布》 精致典雅，动态感强；
善用拟人，表现力强
《在长江源头各拉丹冬》 平实随性而又十分工巧，
简洁而又不失幽默
3.品读语句，对比分析。
师生选择能体现两篇文章语言特点的典型语句，进行对比朗读和品析。
示例：
如《壶口瀑布》中的语句：
于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
梁衡以短促急骤的句式突出动态之美、声音之美、色彩之美，让人有身临其境之感。
尤其是作者连用了“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”这三个常用于写人的四字词语，描写壶口附近的河水，将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就带有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难、阻碍时的选择、心态的象征——有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却。
如《在长江源头各拉丹冬》中的语句：
远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
马丽华以洗练的、沉静的语言将深邃、广阔、渺远的理性思考尽情展现出来。
除此之外，文中还有不少幽默的句子。
活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
这里将自己由于病痛而行动迟缓，幽默地比作霹雳舞中的一种舞步，让人忍俊不禁。
然而正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。
这里描写自己拍摄冰山时摔倒的情形和感受。原本是痛彻心扉，但读来让人感受到作者乐观、坚强的精神。
任务六：延伸阅读，走向深入
1.阅读资料，走近作者。
马丽华被誉为“西藏的歌者和行者”,她以昂扬的激情和执着的坚守，27年间以西藏为背景创作了大量的优秀作品。
教师出示助读资料，介绍马丽华与西藏的浓浓情缘。
材料一：
马丽华1976年来到西藏，直到2003年才离开，她把全部的精力和热情用来书写西藏，她所创作的一系列西藏题材的散文作品，是对其“做西藏的歌者”的最好诠释，是一曲曲为雪域高原谱写的动人的歌。她始终以西藏社会生活的参与者、西藏特有风貌的记录者和西藏地域文化的传播者的角色，深入西藏这个丰富的所在，深情地为雪域高原吟唱。
材料二：
在西藏的特殊而珍贵的岁月，对马丽华来说也有着深远的意义和影响。回顾这些年在西藏的经历，马丽华动情地说：“一再体味着这片高地施予我的宽阔、宽厚、宽容、宽松，它深刻地影响了我的人生和文笔，我知道自己中庸、豁达、平和与泛爱的心境由何而来。”
教师引导学生交流所获，感受马丽华对于西藏的热爱，激发学生阅读的兴趣。
教师小结：
是的，在漫长的融入和参与中，西藏对于马丽华而言已然意味着一种生活方式，一种精神追求。
她曾深情地说，西藏是她的现实世界，也是她的精神世界，她在西藏生活的时间，是她人生中最有价值的部分。
确实，从某种意义说，西藏已经深深地融入马丽华的个体生命中了。
四、课后延学
阅读《藏北游历》《苦难旅程》,感受马丽华对人生苦难的超越，对藏族文化的求索。
第六、七课时 《登勃朗峰》自读指导
学习目标：
1.运用已有游记阅读经验开展自主阅读，把握文章中景物、人物的特征，领会作者乐观积极的生活态度。
2.对比单元学习内容，把握本文散文笔法和小说笔法相结合的写法。
3.运用圈点批注的方式，品味幽默风趣的语言。
学习任务：
任务一：猜读标题，揣度文意
任务二：自主阅读，理清文脉
任务三：欣赏奇景，学习笔法
任务四：咀嚼感慨，体悟情思
任务五：比较异同，发现特质
任务六：品读奇人，再探笔法
任务七：细读课文，品味语言
学习过程：
一、课堂导入
1.总结前期所获，明确学习要点。
出示单元提示内容：
学习本单元，要了解游记的特点，感受其中的山水风情、人文历史，体会作者的思想感情。阅读时，要循着游踪，梳理文章内容，把握写景的角度和方法；还要揣摩和品味语言，积累精彩语句。
学生朗读单元提示内容，并结合学习《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》的收获，谈谈自己阅读游记的方法。
点拨：
怎样理清游踪
怎样赏析景物描写
怎样品味语言
怎样积累精彩词句
教师紧扣单元学习要点，帮助学生提炼和归纳相应文体的学习方法。
2.关注课文特质，交流自读经验。
本篇为自读课文，在自主阅读过程中，要学会运用助读系统，如旁批和阅读提示。
从学法来看，还要学会默读、速读、寻读、跳读、浏览等多种阅读方法。要根据不同任务采取不同阅读策略，从而提高阅读效率。
此外，圈点勾画、做批注也是自读课文的一种主要学习策略。要大胆地将在学习前几篇课文时所学到的知识和方法，迁移到自读课文的阅读实践中。
二、任务开展
任务一：猜读标题，揣度文意
1.板书课文标题，师生齐读。
2.提出疑问：如果你是本文的作者，拿到这样一个标题，你会写些什么
学生根据自己的阅读和写作经验，简要谈自己的想法。教师对学生的回答不做正误评价。
3.简单小结学生的想法后，再次提出疑问：马克·吐温因其辛辣的讽刺小说而为众人熟知，你认为他会写些什么呢
教师引导学生对文本内容进行大胆猜测，并将学生的回答进行简要梳理。
任务二：自主阅读，理清文脉
1.浏览批注，把握文意。
自读课文里的旁批随文设置，内容丰富、形式多样，或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现。
(1)引导学生关注第五个旁批。
旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。
批注中的“奇”字，可以串联全文内容。本文写了作者和朋友登勃朗峰时所见之奇景、所遇之奇人。
(2)学生根据前后内容，理清文章层次。
2.寻读课文，梳理游踪。
(1)运用抓时空顺序的方法，理清游踪。
教师引导学生阅读课文，在阅读过程中，勾画出地名和方位名词。
(2)学生阅读后，交流勾画情况。
示例：
地名和方位名词有：“马蒂尼”“黑首”“呈V字形的山口中间”“阿冉提村”“沙蒙尼”。
(3)教师小结。
我们将这些词语的先后顺序按照行文顺序排列出来，作者的游踪便跃然纸上了。
任务三：欣赏奇景，学习笔法
1.品读描写，为文配图。
(1)出示《壶口瀑布》课文插图。
(2)教师讲解插图的功能。
“插图”是插在文字中间帮助说明内容的图画。教材配有切合内容的插图，能增加直观性、形象性，有助于更好地理解课文。
(3)本文也是一篇游记，文中描绘了作者登勃朗峰时所见的山中奇景，但是编者没有为课文配插图。请品读文章第一部分，即“上山赏奇景”部分，任意选择一处景物描写，根据内容，发挥合理的想象，为文字配一幅插图。
2.揣摩文意，为图命名。
自由朗读所配画面的语段，根据文意为插图添加一个标题。
学生给插图所命之名要体现文意，最好能使用文中的关键词句。
示例1:
第1段写了骑骡和乘坐马车上山的游人，可先结合课文第一个旁批，回答疑问，再结合“天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯”这一关键语句，可以命名为“可怜可悯的男男女女”。
示例2:
第4段，写了登上勃朗峰时所见的景象，可以突出山峰的奇形怪状这一特点，命名为“怪峰图”。
3.品读画面，为图解说。
(1)出示“阅读提示”中的部分内容。
作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨……
(2)结合文章内容和旁批，为自己所配插图试着写一段解说文字。
建议从以下角度进行解说：
①画面的内容及特点。
②描绘画面的技巧。
教师也可以先给出一个示例，然后学生自己选择一个画面，反复阅读，做好批注，然后进行解说。
示例1:
第2段写了登山途中抵达高地时的景象。作者调动视觉、听觉等感官，通过俯视、环视等不同的视觉角度将沿途动态的湍流、静态的巉岩呈现出来。
示例2:
第5段，作者借富有诗意的优美语言，把“仰面遥望”所见的“彩霞满天，白云缭绕”“瞬息万变，真是无穷变幻”的景象描绘了出来。
尤其是作者笔下的云，其形“精美柔细，宛若游丝蛛网”,其色“轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人”,其神“瞬息万变”,但究其本质仍是“洁白轻薄”,“仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使”。
作者以充满动感的文笔，具体而形象地表现出峰巅云彩在阳光和山风中的无穷变幻，令人神往。
教师对学生的交流进行点评，要注重方法的指导，引导学生要着眼于画面所描写的景物及其特征。
同时，在解说中可以关注作者的写景技巧，从而实现对所描写的景物的更为全面、更为深刻的理解。
任务四：咀嚼感慨，体悟情思
1.朗读课文第6段，思考旁批设置的疑问：这里联想到肥皂泡，抒发了什么感慨
在这一段中，作者从所见的无穷变幻的彩霞之景，联想到是透过肥皂泡看到的，并做了详细解释。
学生阅读后，教师可引导学生从联想手法入手，找到眼前所见的无穷变幻的彩霞之景与肥皂泡之间的关联之处，然后揣摩作者的意图。
教师可以让学生以小组讨论的方式解决这个较为困难的学习问题。
学生交流过程中，教师要做好引导。
点拨示例：
“刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡”,强调了肥皂泡“破裂并蔓延”的特殊状态，还冠以“自然界中最美丽最精致的造物”之称号。
肥皂泡轻盈可爱、色彩变幻，把世间至美只比作极轻极薄的肥皂泡，有何意图
易碎、轻薄的肥皂泡在“阳光下破裂并蔓延”,是不是在暗示读者，美好的事物不仅有变化莫测的未知美，也有稍纵即逝的消失美
2.讨论后，教师引导进行小结。
作者时时处处仿佛都在告诉我们：快乐与美好，总是短暂易逝的，需要珍惜!
此外，作者在该段最后又说：“假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢 ”
极其廉价的“肥皂泡”与“价值”并提，似乎有些矛盾，仔细想想，透过肥皂泡产生的欣赏价值，或许这种价值带来的精神愉悦，才是最有价值的：肥皂泡随时可以制造出人们很难于细微处看到的美，正如沿途便是的风景，却因所谓的“价有所值”而被人们忽略。
从抒发的感慨中可见作者对大自然真诚的热爱。作者是从心底真实地感受到天空绚烂变化的彩霞的美丽，他对彩霞是敏感的，不仅是视觉上对美的感受，还有对彩霞的变幻无穷而产生的一种短暂易逝的心理感受。
任务五：比较异同，发现特质
提问：速读课文，回顾《壶口瀑布》和《在长江源头格拉丹冬》两篇游记，比照本篇内容，你有什么发现
学生对比三篇课文的内容，完成下表。
篇 目 主要内容
《壶口瀑布》 以独特视角展现壶口瀑布的雄浑壮美
《在长江源头
各拉丹冬》 以行踪为线索抒写自己在各拉丹冬不同地点的见闻和感受
《登勃朗峰》 既用散文笔法描绘山中奇景，又以小说笔法叙述奇人奇事
明确：
通过对比，可以发现前两篇游记都是着力写景，而《登勃朗峰》还穿插了写人、叙事片段。该文先以散文笔法写登山过程中所见的勃朗峰景色，后以小说笔法写匪夷所思的“登山”过程。
任务六：品读奇人，再探笔法
1.读一读，并模拟人物情态。
师生合作，表演朗读第7—11段。
朗读前，教师应指导学生根据内容采用恰当的语气、语调和语速进行朗读。同时提醒学生在朗读过程中，注意揣摩人物的心理和情态，甚至可以模仿人物的动作行为。朗读过程中还要关注对文章中反复使用的标点符号——破折号的处理。
2.品一品，体会形象之奇。
课件显示课文第五个批注：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。提问：文中人物“奇”在何处
学生自读课文第二部分，即山下遇奇人部分，并结合文章内容进行批注。
学生可从人物的神态、动作和语言描写入手，揣摩人物形象。
在分享批注的环节，教师应注重引导学生对重点语句进行品读。
示例：
“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧!”
这是车夫酒后的语言，教师可以让学生改一改，想想如果车夫没有喝酒，他在清醒状态下会怎么说。
改句：
“但是，”他说，“请静下心来，不要浮躁，更不必为此烦恼。他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。因为我驾车经验丰富，所以你就放下心坐好吧，一切包在我身上。”
通过对比，学生可以发现课文的“酒后”语言具有“清醒”语言所不具备的几个特点：
第一，语序颠倒，缺乏逻辑。例如，劝人应是先“静心”再“不要浮躁”,再“不必烦恼”。再
如，劝乘客“放下心坐好”的前提是自己“驾车经验丰富”。
第二，说话断断续续，或是拉长声调。这一点主要体现在破折号的使用。
第三，“酒后吐真言”,或借着酒劲说说平时不敢说、不好意思说的话，且喜欢重复。车夫
自称“车王”,还重复了好几次，这样外显的高度自信，在清醒状态之下应是不常见的。
这样，一个淡定十足、自信、乐观、热情、驾车技术高超的车夫形象就跃然纸上。
除了从直接的人物语言来把握形象，教师还要引导学生从以下方面分析人物形象：①从侧面分析人物。
示例：
如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾—有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。
这里主要写山地路况的糟糕和环境艰险，实际上就是侧面烘托。作者将车夫置于这样险恶的环境，就是为了从侧面来烘托车夫的技高胆大。
②用对比分析人物。
示例：
那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道：“哈，看到了吗 如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常—能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。”
教师可以引导学生接着上面的语段来分析。之前谈到环境的险恶时主要是为了从侧面来烘托人物形象。现在可以把环境和人物的言行举止放在一起，来辨析二者之间的关系：人物在险恶的环境下本应该小心翼翼，但是车夫反其道而行之，神色镇定，从容不迫，面不改色，和颜悦色。鲜明的对比之下，人物形象特征就呼之欲出了。
3.说一说，感悟小说笔法。
(1)用课件呈示“阅读提示”中的部分内容。
写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。
(2)提问：作者除了运用了神态、动作和语言描写来塑造人物，还有哪些地方用到了小说笔法 请就此展开小组讨论。
学生讨论后，可以明确：
作者在塑造人物时，还注重了矛盾设置。如车夫驾车偏偏要喝酒、驾车不专心目视前方还回头和乘客说话、路况危险却不减速、一路飞车越险最后却平安抵达。
4.辨一辨，感受作者之意。
展示课文最后一个批注：虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。提问：作者的这次奇遇有苦、险也有喜，那他对车夫的态度是褒还是贬
教师可引导学生在上下文中寻找细节，也可结合课文最后两个批注，揣摩作者对车夫的态度，体会作者对简单自由、富有活力的生活态度的欣赏，使学生生成对作品具体的、个性化的解读。
任务七：细读课文，品味语言
1.品读语句，体味风格。
出示课文最后两个批注：“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。”“虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。”提问：两个批注中，分别都提到了“乐”和“喜”。读完课文，你也有这种感受吗 请从语言风格的角度进行分析。
引导学生找出语句，通过朗读和比对分析来体会文章幽默的语言风格。
教师可引导学生关注以下几点：
①关注生动的细节。
比如“勃朗队长”那重复的话语内容和酒意十足的说话方式，还插入“说的却是德语——但标点系统毫无两样”。这样一个滑稽的小插曲，幽默效果就自然产生了。
②关注巨大的反差。
例如，道路危险重重，而车夫却展示出“镇定”“神情威严”“面不改色”“和颜悦色”的神态，这之间有巨大的反差，形成一种带有揶揄、讽刺的幽默效果。
③关注适意的夸张。
如描写马车的一路狂奔，“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”,显然就带有夸张的成分，景象如同漫画一般好笑。
2.对比分析，挖掘内涵。
提问：如果将文中的矛盾、反差、夸张删去，或者换掉，表达效果又会发生怎样的变化呢？
学生尝试对文中语句进行删减，然后进行对比，分析删去前后表达效果的差异。
教师还要引导学生在品读中深入挖掘作品的人文内涵与价值。比如马克·吐温的美式幽默，与马丽华在《在长江源头各拉丹冬》中的幽默表达就有文化上的差异。
三、课后延学
马克·吐温曾说自己的游记是“野游纪实”，是“老老实实”写的。这其实点出了游记的写实性。阅读马克·吐温的游记作品《傻子出国记》，进一步感受他对社会现实和生活在这个现实中的普通人的深切关注。
第八课时 《一滴水经过丽江》自读指导
学习目标：
1.梳理“一滴水”的游踪，把握丽江独特的自然风景与人文风情。
2.欣赏课文新颖的构思和独特的视角，体会写法的妙处。
3.理解水与丽江的关系，体会作者在文中寄寓的情感。
学习任务：
任务一：梳理“一滴水”的游踪
任务二：探究丽江的魅力
任务三：品味独特的视角
学习过程：
一、导入新课
同学们，想象一下：如果你是玉龙雪山顶上的一滴冰清玉洁的水，从千年冰川苏醒，顺着山势流淌，会遇见怎样的风景？会走过怎样的街巷？
今天，我们就跟着作家阿来，化身一滴水，用它的视角，顺着水流的足迹，去游览一座被水滋养的古城 —— 丽江，一同走进《一滴水经过丽江》。
二、任务开展
任务一：梳理“一滴水”的游踪
1.提问：本文题目为“一滴水经过丽江”，这滴水主要经过了丽江的哪些地方？速读课文，圈画出文中出现的地名与景物名称，并据此绘出“一滴水”的游踪图。
请1—2名学生展示游踪图，并以一滴水的口吻复述游历经过。
示例：
我是“一滴水”，从玉龙雪山苏醒，跃向山下的驿道和纳西族村庄，奔到丽江坝的草甸，在落水洞中沉睡。数百年后，我重现于黑龙潭，被水车提起又洒落，汇入玉河。我穿过小桥，徜徉在四方街：流经街道店面，渗入纳西人院子。最终我奔向金沙江，投入大海的怀抱。
2.小水滴的丽江之旅精彩纷呈，它的足迹不仅是地点的串联，更是一次穿越时空的漫游。请浏览全文，为它的旅程划分阶段，并简要概括。
明确：
第一阶段：源起高山，洞中沉睡
第二阶段：潭中苏醒，漫游古城
第三阶段：重返河流，奔流人海
3.教师小结：题目中的“经过”具有双重含义。它既是水滴在空间中的流动路线，也是水滴见证的丽江千百年来的历史变迁史。
任务二：探究丽江的魅力
丽江古城被联合国教科文组织列人《世界遗产名录》。请结合水滴的旅途见闻，分析丽江为何能获得这项殊荣
学生以小组为单位讨论并展示。
明确：
丽江古城不仅仅是一座城市，更是一个自然、文化与生命和谐共鸣的有机体。
优美的自然风光：雪山、草甸、流水、古城交相辉映。
悠久的历史文化：明代的四方街，茶马古道上的重镇。
丰富的民俗文化：东巴文字、纳西古乐等。
独特的生活气息：安宁祥和、闲适自在。
和谐的人居智慧：街道依水而建，房屋临水而筑。
任务三：品味独特的视角
1.出示“阅读提示”部分内容。
作者化身为一滴水，以水的踪迹为线索，全方位展现了丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，构思新颖，视角独特。
2.提问：“一滴水”的视角与游客的视角相比，究竟有哪些独特之处
教师可提示学生从时空维度、阅读效果等角度展开思考。
明确：
(1)打破游客视角在时间上的局限：人的生命是短暂的，“水”却能贯通时间长河：亲眼见证四方街的初建、徐霞客的到访，直至今日的繁华；将丽江的“前世”与“今生”诗意地串联起来，赋予文章深厚的历史纵深感。
(2)突破游客视角在空间上的局限：人不能到达的地方，“水”却可以穿透：既能化为云雾雪花俯瞰丽江全貌，又能渗入街巷院落窥见市井生活；既能穿城而过来到城外的果园和田地，也能在丽江坝中流淌时仰观头顶的星光和月亮。利用这一视角作者全方位地展现了丽江的特点。
(3)产生独特的阅读效果；作者运用了拟人手法，让语言显得生动活泼、富于浪漫和童趣。
教师可顺势补充写作背景：
2012年8月，作者阿来到丽江作关于藏文化边缘区的一些调查。当地政府知道阿来到了丽江，邀请阿来写一篇适合中小学生读的关于丽江的文字。
3.提问：既然“一滴水”可以经过丽江，作者为什么不选择一片云、一缕风或一只鸟呢 学生先独立思考，然后以小组为单位进行讨论，最后派小组代表在全班进行交流发言。
明确：
(1)选择“一滴水”作为叙述者，抓住了丽江最本质的特征。水是丽江古城的“灵魂”与“血脉”:水滋养了丽江的森林、田野和村庄，滋养了丽江坝放牧牛羊的草甸，也滋养了丽江人的生活。
(2)这一滴水，蕴含着深层的文化隐喻和象征意义。水灵动，它不受形体的束缚，可以随心所欲地去任何地方，成为任何形态。水汪洋恣肆，幻化无形，富有生命力，是自由灵魂的诗意象征。这使得全文洋溢着一种生命的激情与诗性的腾挪，读来有“精骛八极，心游万仞”的酣畅淋漓之感。
(3)这一滴水，是作者平等生命观的投射。阿来生长于几近隔绝的藏域边界。在藏族的传统观念中，自然界的一切都是有灵魂的，包括花草树木、山川河流，与人一样，都是有生命的，这是一种平等的生命观，这种观念决定了阿来写作的态度与创作视角。作者并不是以人的高度去超然物外地俯瞰古城风光，而是将自己化作自然界的性灵—水，以平等的视角勾画眼中的生命。
小结：水滴的视角，是物理视角、历史视角、文化视角与生命视角的四重叠加。它不仅仅是一个巧妙的“观察点”,更是一个神奇的滤镜，让美丽的丽江增添了故事、情感和诗意，从而让一篇游记升华为一首关于生命、时间与文明的散文诗。
三、课后延学
以 “经过” 为题，仿写一段 150 字左右的文字，使用第一人称拟人手法。
第九课时 整合联读课
学习目标：
1.对比分析，理解“独特感受”在游记散文中的核心价值。
2.梳理归纳，体会游记散文在构思上的共性与个性之美。
学习任务：
任务一：梳理感受
任务二：同中辨异
学习过程：
一、课堂导入
1.播放一段展示丽江古城的风景纪录片。
2.提问：这部纪录片和阿来的《一滴水经过丽江》,都在向我们介绍丽江古城。它们都用到了哪些共同的表现要素
明确：
观察视角、景物特征。
3.追问：文字游记相较视频而言，具有哪些独特优势
明确：
游记可以直接抒写主观感受与想象。
二、任务开展
任务一：梳理感受
快速回顾四篇课文的整体内容，用一个或几个词语，概括出每篇文章最打动你的“独特感受”。
示例：
《一滴水经过丽江》全文通过水滴的旅程，让我体会到了丽江自然与人文交融的生命力与历史厚重感。
学生自主思考，进行概括性批注。
明确：
《壶口瀑布》:民族精神的礼赞。
《在长江源头各拉丹冬》:痛苦中凝视壮美，敬畏里感知永恒。
《登勃朗峰》:以幽默笔调，汇旅途趣味。
《一滴水经过丽江》:历史现实的交融，文化的厚重。
任务二：同中辨异
1.思考：通过前几课的学习，我们已经掌握了游记的核心要素—对象、游踪、主旨。今天，让我们将目光投向更精妙之处：在这些要素之上，四位大师各自施展了怎样的构思魔法，让他们的文章如此独具魅力 选择一篇课文作为重点分析对象，品析写法之妙。
学生独立思考后以小组为单位进行讨论并分享。
明确：
《壶口瀑布》中的对比衬托：用雨季的“单调可怕”反衬枯水季的“丰富可敬”,实现从自然景观到民族精神的升华。
《在长江源头各拉丹冬》中的侧面烘托：叙写剧烈的身体痛苦，增强现场感，使“自然之永恒伟岸”与“人之渺小脆弱”的感悟刻骨铭心。
《登勃朗峰》中的小说笔法：旅途中的奇人异事与自然风光并重，打破了单纯写景的单调，赋予了游记幽默感与人情味，展现了旅行的丰富性。
《一滴水经过丽江》中的创新视角：以水为线索串联古今，用一个灵动、超越时空的视角，交织人文与自然，将丽江描绘成一个有机的生命共同体。
2.教师总结。
通过刚才的探究，我们发现了一个深层的写作智慧：在规矩中寻找自由，在共性中彰显个性。游记写作有其必须遵循的规矩——对象、游踪、主旨这一稳定的文体框架。但真正的写作魅力，恰恰在于如何在这个框架内找到表达的自由。正是这种“在限制中创造无限”的智慧，让每一篇优秀的游记都成为不可复制的艺术珍品。
三、课后延学
自主阅读一篇在构思上独具匠心的游记散文，如徐迟的《黄山记》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等，或自行选择。思考：此文最独特的构思是什么 它带给你怎样的阅读体验
第十课时 读写共生课
学习目标：
1.把握游记的特点，能根据自身体验，合理安排顺序写作游记。
2.掌握游记的基本写作方法，恰当选材，表达自己的思想情感。
学习任务：
任务一：回顾旧知，学写游记
任务二：总结归纳，了解本质
任务三：明确任务，写作实践
学习过程：
一、课堂导入
同学们，明代董其昌说：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营，立成鄄鄂。”其中说到旅行是从理论学习到实践应用的过程，能开阔眼界，增长见识。
但怎样让我们的旅行不只是留下“某某到此一游”,而是成为永久的美好回忆呢 这就是我们今天要一起走进的写作专题“学写游记”想要解答的问题。
二、任务开展
任务一：回顾旧知，学写游记
请学生一起回忆本学期学过的游记文章，一起梳理相关内容。
学生交流，填写表格。
(1)梳理记游顺序。
篇 目 主要写作顺序 观察角度
《小石潭记》 作者游览小石潭的路线 移步换景
《壶口瀑布》 立足于“河心”,四下观察 定点观察
《在长江源头各拉丹冬》 作者的行程 移步换景
《登勃朗峰》 作者登山游览路线及见闻 移步换景
《一滴水经过丽江》 一滴水的流动路线 移步换景
(2)了解选材特点。
篇 目 选取的材料特点
《小石潭记》 小石潭的石、水、树、鱼等清幽景物
《壶口瀑布》 龙槽中的巨石与河水展现出的雄浑壮美
《在长江源头各拉丹冬》 冰塔林中难得一见的奇特景观
《登勃朗峰》 登勃朗峰时所见的奇丽景色
《一滴水经过丽江》 丽江景物在时空上越来越好的变化
(3)领会游记立意。
游记不是单纯记录到哪儿游玩过，更重要的是记录游玩的心境以及通过记录达成传递观点、抒发情感、记录事实等的目的。请再回忆一下，教材中的这几篇游记的写作目的分别是怎样的
学生表述，教师明确：
《小石潭记》中，柳宗元通过描写小石潭幽静冷寂的环境，表达了自己被贬后凄凉忧伤的情感。
《壶口瀑布》中，作者通过重点描写枯水期龙槽的河水与巨石，抒发了作者内心独特的感受与思考。
《在长江源头各拉丹冬》的作者通过描述“游览”冰塔林的经历，生动表现出自己置身于难得一见的景物之中的身体感受和心理感受。
《登勃朗峰》中，作者写了登山过程中的奇景与奇遇，展现了乐观、洒脱的性情。
《一滴水经过丽江》以一滴水串起丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，表达了赞美之情。
任务二：总结归纳，了解本质
1.鼓励学生自由发言，谈一谈自己对游记的认识，并用简洁、概括的语言为游记下定义。
学生写定义并分享，教师进行小结：
游记，是游览者把他们游览过的经历和感受用文字记录下来的一种文体。一般而言，游记有三个要素，即“所至”(游踪)、“所见”(风貌)和“所感”(感想)。
2.讨论照片与游记的区别。
示例：
呈现形式 记录样态 情感与信息的传递
照片 图像 静态的时间切片 用图像为记忆提供直观的视觉
锚点
游记 文字 动态的时间维度 以文字记录时空与心灵的双重
旅程
归纳小结：照片的功能是再现现实，即复制视觉冲击的某一瞬间，而游记的本质是创造世界—通过文字的排列组合，将物理空间转化为精神空间，将短暂经历升华为永恒的情感与思考。这种“从眼睛到心灵”的跨越，使游记超越了记录工具，成为承载人类情感、思想与文化的艺术形态。
3.学生整理归纳写游记的基本方法。
分享交流后，学生自由绘制思维导图。
示例：
任务三：明确任务，写作实践
1.出示单元核心任务
生活中，有人在社交媒体平台上发布游记，把个人游览经历和感受与他人分享，请你结合单元所学，游览一处景观，用文字、照片、视频等多种方式记录见闻感受，整理编辑，以多媒体形式发布。
2.旅途中，我们不仅能观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。如果要记述一次印象深刻的游览经历，你会选择哪些内容 怎样来写 试列出作文的提纲，形式不限。
提示：
(1)可以先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟定写作提纲。
(2)回想这次游览的总体感受和印象最深的部分，据此进行材料取舍和确定叙述详略，并在提纲中注明。
3.根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
提示：
(1)游览经过要叙述清楚，注意使用一些表示时间、方位的词语。
(2)对游览中的“所见”做具体描绘，必要时可以运用学过的关于景物描写的知识和方法。
(3)在记叙或描写中融入自己的情感。
三、课后延学
修改自己的游记，配以照片、视频等多种方式发布。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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