资源简介

《猴王出世》教学设计
一、教材分析
《猴王出世》是统编教材五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自我国古典文学名著《西游记》第一回。课文讲述了花果山上的一块仙石，因受日月精华，化作石猴。石猴凭借勇敢无畏的精神，率先跳入水帘洞，被众猴拥戴为“美猴王”的故事。本单元是教材中第一个集中编排的古典名著单元，人文主题为“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为单元最后一篇课文，《猴王出世》与前几篇有所不同——本文文言文色彩较为浓厚，保留了原著的语言风格，出现了“石碣”“瞑目蹲身”“顽劣”等词语，有助于学生进一步学习运用猜读、跳读、借助注释等方法阅读古典名著。课文塑造的石猴形象鲜明，语言简练生动，情节引人入胜，是激发学生阅读《西游记》整本书兴趣的极佳载体。
二、学情分析
经过本单元前几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的一些方法，如联系上下文猜测语句意思、借助资料了解人物、结合影视剧帮助理解等。学生对《西游记》的故事比较熟悉，多数学生通过影视作品对孙悟空有所了解，这为学习课文奠定了良好基础。但本文文言文色彩较浓，部分词语（如“石碣”“瞑目蹲身”“顽劣”）学生理解起来有一定难度，需要教师引导运用多种方法（看插图、拆字、联系上下文等）来理解。此外，学生对石猴“称王”的原因可能停留在表面，需要引导深入文本，通过语言、动作描写体会人物特点。
三、教学目标
1.语言建构与运用：认识本课生字新词，运用多种方法（看插图、拆字、联系上下文、借助注释等）理解“石碣”“瞑目蹲身”“顽劣”等词语的意思；正确、流利地朗读课文。
2.思维发展与提升：梳理石猴出世的过程，学习借助关键词讲述故事；通过品读石猴的语言和动作，探究石猴能“高登王位”的原因。
3.审美鉴赏与创造：体会石猴“敢想、敢说、敢做”的性格特点，感受《西游记》的神话色彩和语言魅力。
4.文化传承与理解：激发阅读《西游记》整本书的兴趣，学习用多种方式（绘制路线图、设计人物名片、编排课本剧等）深入阅读名著。
四、教学重难点
教学重点：梳理石猴出世及称王的过程，通过语言、动作描写体会石猴的性格特点。
教学难点：运用多种方法理解文中的文言词语；探究石猴“高登王位”的深层原因。
五、教学准备
多媒体课件（含《西游记》动画片段、词语卡片）、学习单、小组合作任务卡（词专家组、故事家族、诵读家族、活动家族）。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 情境创设：介绍班级正在开展的“读古典名著，品百味人生”活动，本节课将走进《西游记》读书俱乐部。介绍四个学习小组——词专家组、故事家族、诵读家族、活动家族，明确各小组的学习任务。
2. 交流已知：引导学生交流对《西游记》的了解——作者吴承恩、四大名著之一、长篇神话小说、师徒四人取经故事等。
3. 揭示课题：板书课题“猴王出世”，指导“世”字的书写（最后一笔是竖折）。齐读课题。
（二）初读课文，扫清词语障碍
1. 自由朗读：学生自由读课文，完成学习单上的任务。要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2. 小组交流：在小组内交流初读感受和遇到的困难。
3. 全班交流，理解词语：
出示词语：唤为、称扬、顽耍、耍子去、丛杂、石碣、家当、顽劣、一个宁时、方止、喜不自胜、瞑目蹲身
邀请“词专家组”用多种方法帮助大家理解词语：
联系上下文：“唤为”——口字旁，联系文中“唤为花果山”，理解为“叫做”
看插图：“丛杂”——插图中草丛繁多杂乱；“石碣”——插图中刻字的石头
借助注释：“顽耍”——注释提示“顽”同“玩”
拆字理解：“称扬”——“称”+“扬”，赞扬的意思
联系生活：“家当”——家底、家产
结合语境：“顽劣”“一个宁时”“方止”——在句子中理解（第四自然段）
抓关键字、想象画面：“喜不自胜”“瞑目蹲身”——“喜”+“不自胜”，高兴得受不了；“瞑目”闭上眼睛，“蹲身”蹲下身子
小结：词专家组用了这么多好方法——联系上下文、看插图、借助注释、拆字、联系生活、结合语境、抓关键字想象画面，帮助我们理解了词语。
4. 借助导读，明确任务：
出示课前导读部分提出的两个问题：石猴是怎么出世的？又是怎么高登王位称王的？
明确本节课的学习任务。
【学习活动一：借助关键词，讲述石猴出世】
1.寻找关键词：
请“故事家族”快速默读第一自然段，找出描写石猴出世的关键词。
交流明确：花果山——一块仙石——产一石卵——化作一个石猴
2. 讲述故事：
引导学生把这些关键词串起来，把石猴出世的过程说清楚。
小组内互相练习讲述。
指名展示：在花果山山顶，有一块仙石，仙石吸收日精月华，久而久之就有了灵通之意。仙石一日崩裂，产一石卵，又因吹了风，化作一个石猴。
小结：抓住关键词，就能把故事讲清楚。
【学习活动二：品读言行，探究称王原因】
1.初步感知：
引导学生看插图，读二到四自然段，思考：石猴为什么能称王？
“诵读家族”汇报初步发现：插图中石猴手指瀑布，将要带领猴子穿过瀑布——有本领；众猴约定“钻进去寻个源头出来，不伤身体者，即拜他为王”——石猴自告奋勇——勇敢。
2. 聚焦语言，品读“我进去！我进去！”：
出示句子：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
比较朗读：换成“我进去吧”好不好？（不好，语气迟疑，看不出石猴的急躁和勇敢）
指导朗读：读出石猴的迫不及待、无所畏惧。
关注标点：两个感叹号，读出语气的坚定、自信、敢作敢为。
关注提示语：“跳”字——石猴从丛杂中跳出来，这一跳意义非凡，让石猴踏上了称王之路。
3. 聚焦动作，梳理“跳”的轨迹：
默读二到四自然段，圈画出跟“跳”有关的词句。
交流明确：从丛杂中跳出——跳入瀑布泉中——跳过桥中间——跳出水外——往里一跳
播放动画片段，直观感受石猴“五跳”的过程。
4. 探究“跳”的结果：
石猴跳进去发现了什么？（一个福地，水帘洞）
这是一个怎样的地方？
环境优美：水倒挂下来，遮蔽门户，桥边有花有树
设备齐全：石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳，应有尽有
石猴的这一跳，让众猴们有了安身之处，所以众猴拥护他称王。
5.多角度探究称王原因：
联系石猴出身：从仙石到石卵再到石猴——出身不凡
联系石猴言行：“我进去！我进去！”——勇敢自信、敢想敢说敢做
联系整本书：石猴还想和玉皇大帝平起平坐——敢想敢做、志向远大
6. 小结：石猴出身不凡，勇敢自信，敢想敢说敢做，为众猴找到了安身之所，所以能高登王位，化身为千岁大王——美猴王。
【学习活动三：拓展延伸，激发阅读兴趣】
1. “活动家族”宣传展示：
引导学生思考：如何让更多的同学阅读《西游记》原著？
学生展示课前准备的各种宣传方式：
方式一：推荐精彩章节
推荐“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”章节
讲述孙悟空偷蟠桃、喝美酒、吃丹药、打退天兵的故事
引导学生发现孙悟空的两面性：本领高强，但也有任性、骄傲自大的一面
方式二：推荐多种版本
动画片、连环画、立体书等
现场展示立体书，“翻开书，花果山就立起来了”
方式三：编排课本剧
结合本单元口语交际“怎样表演课本剧”
推荐编排“孙悟空大闹天宫”“三打白骨精”等故事
联系生活：遇到困难要像孙悟空一样勇敢面对
方式四：绘制路线图、设计人物名片
根据地点的变化绘制《西游记》路线图
为人物设计名片，了解孙悟空的多个别名：石猴、美猴王、千岁大王、弼马温、孙行者、齐天大圣、斗战胜佛
以“弼马温”为例，讲述名字的来历：初上天庭被封为弼马温，尽心尽职养马，得知是小官后一怒之下打回花果山
2. 教师总结：
词专家组让我们学会了用多种方法理解词语
故事家族让我们学会了借助关键词讲述故事
诵读家族的朗读让我们感受到猴王的敢想敢说敢做
活动家族推荐我们用多种方式深入阅读《西游记》
3. 布置作业：
用喜欢的方式继续阅读《西游记》原著，可以绘制路线图、设计人物名片、编排课本剧等
了解孙悟空其他别名的来历，下节课分享
七、板书设计
猴王出世
仙石 → 石卵 → 石猴
敢想 敢说 敢做
跳出 → 跳入 → 跳过 → 跳出 → 跳进
联系上下文 看插图 借助注释 抓关键词 品语言 看动作
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《西游记》第一回“灵根育孕源流出 心性修持大道生”，了解石猴出世及称王的完整故事。
2. 相关回目：“乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪”“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”（三打白骨精）等经典章节。
3. 影视资源：央视版电视剧《西游记》相关片段、动画片《西游记》等。
4. 拓展活动：绘制《西游记》取经路线图；设计《西游记》人物名片；编排“孙悟空大闹天宫”课本剧。
课例评析
灵石孕奇猴，文心品西游
——《猴王出世》课堂评点
一、趣设研学岗，循阶探文趣
老师的课堂以西游阅读俱乐部为情境，创新设置词专家、故事家族、诵读家族、活动家族四大研学岗位，让任务学习趣味化、分层化、合作化。课堂任务由浅入深、环环相扣：先由词专家组攻克文言色彩浓厚的字词难关，再由故事家族抓关键词梳理石猴出世脉络，接着由诵读家族品读关键语句悟猴王形象，最后由活动家族设计拓展活动推广原著。任务设计紧扣课文重难点，既贴合长篇古典小说节选的教学特点，又以小组分工的形式激发学生主动性，让每个学生都有明确的学习角色与探究方向，在有序、有趣的任务推进中读懂文本、吃透内容。
二、经典植根基，素养润成长
课堂严格对标2022版语文课标第三学段要求，将核心素养扎根于古典名著阅读之中。以《西游记》这一中华经典为载体，厚植学生文化自信，让学生感受古代神话小说的独特魅力；聚焦“阅读古典长篇小说，初步把握文章主要内容，体会人物形象”的目标，教会学生抓关键词、理情节、品语言的名著阅读方法；在品读语句、辨析人物、拓展阅读的过程中，发展学生的形象思维与逻辑思维；通过朗读、讲述、表演等活动，提升学生审美鉴赏与语言运用能力，实现文化浸润、方法习得、思维发展、素养提升的多元育人目标。
三、巧解文言味，活学悟神韵
整堂课以丰富扎实的语言实践为核心，破解文言色彩文本的阅读难点，让学生在多形式、多维度的言语活动中读懂语言、活用方法。针对课文“半文半白”的语言特点，教师引导学生运用联系上下文、看插图、借助注释、拆字解义、联系生活、想象画面等多种方法理解词语，让难懂的字词变得浅显易懂；通过圈画“跳”的系列动作、品读“我进去！我进去！”的关键语句、对比句式与标点的表达效果，让学生在朗读、品析、批注中感受语言张力；借助关键词串讲出世过程、小组互说、表演课本剧、绘制取经路线、设计人物名片等实践活动，让语言学习从理解走向运用，真正做到以语悟文、以读品人、以用促学。
四、童心悟猴性，立心向勇敢
课堂以儿童视角解读神话形象，引领学生完成从读懂故事到读懂人物再到读懂自我的成长蜕变。学生从石猴“应声高叫、踊跃跳水”的举动中，读懂他的勇敢自信、敢作敢为；从石猴为众猴寻得安身之所的行为中，体会他的担当与智慧；从石猴的称王之路中，感受“本领与品格成就地位”的道理。教师顺势联结生活，引导学生以石猴为榜样，学习面对困难时勇敢无畏、主动担当的品质，让文本人物的精神力量内化为学生的成长养分，在品读经典的同时，培育勇敢、自信、有担当的美好品格，实现语文育人的价值。
五、神笔绘奇境，章回藏妙趣
课堂精准把握古典神话章回小说的文体特质，尽显《西游记》的奇幻魅力。紧扣神话小说“想象奇特、情节夸张、形象鲜活”的特点，聚焦石猴“仙石孕化、石卵变猴”的奇幻出世，让学生感受神话的浪漫与神奇；抓住“水帘洞洞天”的仙境描写、石猴一系列“跳”的动作刻画，体会章回体小说语言生动、画面感强的特色；通过解读石猴多重别名、拓展大闹天宫等经典情节，让学生了解《西游记》“人物形象立体、故事环环相扣”的艺术特点。课堂不局限于单篇课文，而是以节选带整本，让学生领略古典神话小说的独特韵味，点燃阅读整本名著的热情。

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