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《神秘的非洲美术》教学设计
单元 第一单元 课时 第2课时 课题 神秘的非洲美术 班级 七年级
学情分析 整体分析：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于探索新鲜事物，但注意力集中时间有限，对“说教式”知识传递易产生抵触，更倾向于体验、实践、合作式学习。通过预学单和调查问卷前测发现，学生对非洲的认知多停留在“草原、动物”，仅15%的学生能说出1种非洲美术作品，对非洲岩画、面具、雕塑等艺术形式陌生，普遍存在“美术=画得像”的认知误区，对原始艺术的审美理解较为浅层，缺乏对作品背后文化内涵的解读能力。多数学生小学阶段接触过简笔画、手工等基础内容，具备简单的观察和动手能力，但实践水平存在差异，部分学生擅长绘画，部分学生动手创作能力较弱。
个体分析与分层要求：1. 基础层（约30%）：性格内敛，动手和表达能力较弱，前测中无法准确描述艺术作品特点，要求能识别非洲美术的主要类型（岩画、面具、雕塑、织物），说出1-2个基本特征；2. 提高层（约50%）：性格活泼，有一定观察和表达能力，能简单描述作品外观，要求能结合图片分析非洲美术的核心特征，尝试用简单线条临摹作品局部；3. 拓展层（约20%）：动手和审美能力较强，对多元文化有一定兴趣，要求能解读作品背后的文化内涵，结合非洲艺术风格进行简单创意创作，主动分享自己的见解。
核心素养 1. 图像识读：能识别非洲岩画、面具、雕塑、织物等代表性美术作品，掌握其基本造型特点和表现形式，读懂作品的视觉语言；2. 审美判断：能欣赏非洲美术作品的拙朴美感和艺术价值，理解其独特的审美追求，形成多元的审美观念，学会客观评价作品；3. 文化理解：了解非洲美术与当地自然环境、宗教信仰、生活习俗的关联，理解作品背后的文化内涵和民族精神，尊重不同民族的艺术表达；4. 创意实践：借鉴非洲美术的造型和装饰特点，尝试进行简单的创意创作，锻炼动手能力和创意表达能力，将所学知识转化为实践成果。
教学重点 1. 识别非洲美术的主要类型（岩画、面具、雕塑、织物），掌握每种类型的核心艺术特征（如岩画的简洁粗犷、面具的象征性、雕塑的夸张生动、织物的自然元素）；2. 落实文化理解素养，引导学生结合非洲的自然环境和生活习俗，初步解读作品背后的文化内涵，感受世界美术的多样性。
教学难点 1. 理解非洲美术作品的象征性意义，突破“作品好不好看”的浅层认知，能结合文化背景解读作品的内涵和价值，提升对原始艺术的审美理解；2. 引导不同层次学生结合非洲艺术风格进行创意实践，将审美认知转化为创作能力，兼顾实践的层次性和有效性。
教学媒材 教师用具 非洲美术作品高清图片（岩画、面具、雕塑、织物）、短视频（非洲部落仪式、艺术创作过程）、预学单统计结果、非洲面具实物模型、板书关键词卡片、分层评价表 设施器材 多媒体课件、投影仪、白板、音响、绘画工具展示台
学生用具 预学单、笔记本、铅笔、橡皮、彩笔/马克笔、画纸；拓展层学生可准备彩泥、毛线、贝壳等简易创作材料
教学过程
环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 目标：激发学习兴趣，初步感知非洲美术的神秘感，侧重培养图像识读、审美判断素养。步骤：1. 播放30秒非洲部落仪式短视频（含面具、舞蹈），提问：“视频中最吸引你的视觉元素是什么？你觉得这些物品可能有什么用途？”；2. 展示预学单统计结果，引导学生分享自己对非洲美术的初印象，结合PDF中“非洲大陆充满神秘感”的描述，引出课题《神秘的非洲美术》；3. 出示2幅典型非洲面具图片，让学生快速观察，说说自己的直观感受。评价：1. 即时评价：观察学生发言积极性，记录学生是否能主动分享感受，对能说出面具“造型特别、有神秘感”等关键词的学生给予肯定；2. 过程记录：记录学生对非洲美术的初始认知，为后续教学调整提供依据。设计意图及对应核心素养：依据建构主义学习理论，创设情境能激发学生的学习主动性，让学生在直观体验中初步感知非洲美术的神秘特质，打破对非洲的固有认知。对应图像识读素养（初步观察面具造型）、审美判断素养（表达直观审美感受），同时为后续探究新知奠定情感基础，落实“学为中心”的理念，让学生主动参与课堂开篇环节。
环节二：探究新知，感知特征（15分钟） 目标：掌握非洲美术的主要类型及核心特征，能初步解读作品内涵，侧重培养图像识读、文化理解素养。步骤：1. 分组探究：将学生分成4组，每组对应一种非洲美术类型（岩画、面具、雕塑、织物），结合PDF中的作品图片和文字介绍，讨论“该类型作品的造型、材料、用途是什么”；2. 小组展示：每组推选1名代表分享探究成果，教师结合PDF内容补充讲解（如岩画的狩猎题材、面具的文化符号意义、雕塑的生命力、织物的自然元素）；3. 重点点拨：引导学生对比非洲壁画与现代绘画的差异，理解埃及壁画“切换视角表现事物特点”的独特方式，结合非洲的自然环境，解读作品与生活的关联。评价：1. 即时评价：评价小组探究的完整性和准确性，对能结合PDF文字说出作品特征（如织物有动植物元素）的小组给予加分；2. 过程记录：记录学生对不同类型作品特征的掌握情况，针对学生理解薄弱的“面具象征性”进行重点强调。设计意图及对应核心素养：依据合作学习理论，分组探究能让学生主动获取知识，培养合作能力和探究能力。结合PDF中的作品和文字，引导学生从“观察外观”到“解读内涵”，逐步落实图像识读素养（识别作品类型和特征）、文化理解素养（理解作品与自然、生活的关联），贴合七年级学生“乐于合作、善于模仿”的特点，让学生在互动中深化认知。
环节三：分层实践，学以致用（15分钟） 目标：结合非洲艺术风格进行分层创意实践，将审美认知转化为创作能力，侧重培养创意实践、审美判断素养。步骤：1. 明确分层任务：基础层：用线条临摹1幅非洲面具或岩画的局部，突出核心造型；提高层：绘制1幅具有非洲风格的简笔画，融入面具、织物中的自然元素；拓展层：用彩泥、毛线等材料制作简易非洲面具或雕塑，体现夸张、质朴的风格；2. 教师指导：巡视课堂，对基础层学生重点指导线条勾勒，对提高层学生指导元素搭配，对拓展层学生指导材料运用；3. 学生创作：学生根据自身层次完成任务，教师鼓励学生大胆创新，保留非洲艺术的核心特质。评价：1. 即时评价：依据分层评价表，评价学生作品是否符合对应层次要求，是否体现非洲美术特征，对有创意、造型准确的作品进行展示；2. 过程记录：记录学生的创作态度和实践能力，关注动手能力较弱学生的进步，及时给予鼓励。设计意图及对应核心素养：依据因材施教理论，分层任务能兼顾不同学生的实践能力，让每个学生都能获得成就感。创意实践环节贴合七年级学生“动手能力强、乐于创作”的特点，将课堂所学转化为实践成果，对应创意实践素养（完成作品创作）、审美判断素养（运用非洲美术审美特征进行创作），落实“学为中心”，让每个学生都能在实践中提升能力。
环节四：总结评价，拓展延伸（5分钟） 目标：总结本课知识，梳理核心要点，拓展文化视野，侧重培养文化理解、审美判断素养。步骤：1. 师生共同总结：引导学生回顾本课所学，梳理非洲美术的4种主要类型及核心特征，强调“非洲美术贴近自然、充满神秘感”的特点；2. 拓展延伸：结合PDF中“非洲艺术对世界现代艺术的影响”，简单介绍莫迪利亚尼雕塑与非洲面具的关联，鼓励学生课后查阅资料，了解更多非洲美术知识；3. 课堂小结：强调世界美术的多样性，引导学生尊重不同民族的艺术表达，树立多元审美观念。评价：1. 即时评价：提问学生本课核心知识点，评价学生的掌握情况，对能完整说出4种艺术类型的学生给予肯定；2. 过程记录：记录学生对本课知识的总结能力和拓展兴趣，为课后作业布置提供依据。设计意图及对应核心素养：依据认知主义学习理论，课堂总结能帮助学生梳理知识体系，强化记忆。拓展延伸环节能拓宽学生的文化视野，引导学生主动探索课外知识，对应文化理解素养（尊重多元文化）、审美判断素养（树立多元审美观念），实现“课堂学习—课外延伸”的衔接，提升育人价值。
板书范作
课后反思 关键思考问题不足，注重如何调整和改进：1. 前测环节可增加简单的作品匹配题，更精准掌握学生的学习起点；2. 探究新知环节，部分基础薄弱学生参与度不高，后续可增加小组内“一对一互助”环节，确保每位学生都能参与探究；3. 实践环节的时间分配可优化，给基础层学生更多的临摹指导时间；4. 对学生作品的评价可增加同伴互评环节，提升学生的审美判断能力和表达能力；5. 后续可结合短视频、纪录片等资源，进一步丰富教学形式，加深学生对非洲美术文化内涵的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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