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第 2 课时
课时目标 1.认识“魂、酒”等5个生字，会写“欲、魂、借”等10个字。 2.有感情的朗读并背诵《清明》《九月九日忆山东兄弟》。 3.能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思，描述诗中的节日情景。
执教时间 2026年 月 ___日
前置学习 借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思，描述诗中的节日情景。
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、复习回顾，引入新课 1.教师引入：上节课我们学习了《元日》，看到了我国古代新年的情景，这节课让我们继续跟随诗人的脚步，去学习我国其他的传统节日，感受中国传统节日的魅力！ 2.教师引入新课并板书课题：清明，学生齐读诗题。 1.复习回顾 2.齐读诗题。
二、了解诗人 杜牧（803-853）唐代文学家。字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。与李商隐并称“小李杜”。 1.了解杜牧，唐代文学家，与李商隐并称“小李杜”。
三、方法回顾，自学古诗 1.教师提出问题：上节课我们是如何学习《元日》这首古诗的？ 预设1：熟读古诗划分节奏。 预设2：品读诗句理解意思。 预设3：描绘情景感受气氛。 2.师生交流反馈，小结学法。（明确：先熟读古诗，再通过品诗句，想象古诗描绘的节日情景，感受了春节欢乐喜庆的气氛。） 1.学生交流第一首古诗的学法。 2.交流反馈，小结学法。
四、学习《清明》，感受节日情景 1.初读古诗，划分节奏 （1）教师出示自读提示：自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。 （2）教师指名朗读古诗，并相机正音。 2.品读诗句，深入探究。 （1）课堂互动，教师提出要求。 要求一：说一说，这首诗写的是哪一个传统节日？ 要求二：用“——”画出此时的天气。 要求三：用“○”标出最能体现当时人特点的词。 要求四:结合注释理解诗意。 （2）师生交流一、二句诗意思。 ①说说这首诗写的是哪个传统节日？ 预设：清明节 ②教师提出问题：此时的天气是怎样的 说说“纷纷”写出了清明时的雨是怎样的？（引导学生感受“雨纷纷”。） 预设：清明时的雨是细细的、密密的，在空中飘飘洒洒下个不停。 板书：雨纷纷 ③教师提出问题：“行人”是指什么人？ 预设：出门在外的行旅之人。 ④教师引导学生联系生活实际说说：路上的“行人”可能是要去干什么？ 预设1：“行人”可能是去给亲人扫墓的。 预设2：“行人”可能是去踏青的。 ⑤理解“欲断魂”的意思。 预设：断魂：神情凄迷，烦闷不热。形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。 板书：欲断魂 ⑥教师提出问题：谁来说说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”这两句诗的意思？（结合注释理解两句诗诗意。） 预设：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。 预设：清明时节，细雨纷纷，路上那些上坟祭扫人，伤心欲绝的情景。 （3）理解三、四句诗意思。 ①教师提出要求：借助插图、注释理解诗意。 预设1：借问是请问的意思；遥指是指指向远方；杏花村是指杏花深处的村庄。 预设2：这句诗的意思是他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。 ②教师提出问题：谁“借问酒家何处有？”又得到了怎样的回复？ 预设：“路上行人”问“牧童”，“哪里有酒家？”牧童并没有回答他，而是用手指了指远处的杏花村。 ③学生角色扮演这两句诗。 ④教师提出问题：学习完这首诗，你感受到了怎样的节日氛围？ 预设：悲凉，伤感。 教师相机并板书：悲凉 伤感 （4）主题概括 《清明》这首诗描写的是诗人在清明节孤身行路的感受和心情。 （5）学生朗读古诗，并尝试背诵。 自读古诗。 齐读古诗，读准节奏。 思考问题，根据要求画一画，结合注释理解句意。 结合注释理解两句诗诗意。 关注诗句中的天气，说说“纷纷”写出了清明时的雨是怎样的？（感受“雨纷纷”。） 联系生活实际说说：路上的“行人”可能是要去干什么？ 交流讨论：前两句诗写出了清明怎样的情景？ 借助插图、注释理解三四句的诗意。 学生角色扮演这两句诗中的人物，帮助理解意思。 10.讨论交流：这首诗让自己感受到了怎样的节日氛围？ 11.诵读《清明》，尝试背诵。
五、学习 《九月九日忆山东兄弟》，感受节日情景。 教师过渡：学完了前两首古诗，我们再来学习王维所写的《九月九日忆山东兄弟》。 1.教师引入新课并板书课题：九月九日忆山东兄弟。 2.了解作者，阐释题意。 王维（约701-761），唐代诗人、画家。这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。 3.初读古诗，划分节奏 （1）教师出示自读提示：自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。 （2）学生自读古诗。 （3）教师指名朗读古诗，并相机正音。 （4）学生齐读古诗，读准节奏。 4.理解诗题意思。 （1）学生齐读诗题。 （2）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？是通过什么方法了解的？ 预设1：九月九日：重阳节。山东：华山以东。重阳节思念华山以东的兄弟。 预设2：结合注释理解 预设3：思念。 （3）教师补充重阳节资料。 重阳节，又称“踏秋”，汉族传统节日。每年农历九月初九日。人们庆祝重阳节一般包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、遍插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。 5.品读诗句，深入探究。 （1）课堂互动，教师提出要求。 要求一：结合注释，理解诗句的意思，说说诗中写了什么样的节日情景。 要求二：体会诗歌中表达的思想感情。 （2）交流一、二句诗意思。 ①教师指名说“异乡、倍”的意思。 预设：异乡：他乡。倍：加倍，更加。 ②学生连起来说说两句诗的意思。 预设：“我”独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。 ③教师提出问题：你从“独”和两个“异”体会到什么？ 预设1：我体会到诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。 预设2：我体会到诗人非常需要亲人的陪伴。 迁移学法，理解三、四句诗意思。 ①学生汇报，教师相机指导。 ②学生根据注释理解“登高、茱萸”的意思。 ③学生连起来说说两句诗的意思。 预设：远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一个而生遗憾之情。 ④出示图片，补充小资料：重阳登高的风俗始于东汉，九月初九人们为驱邪避祸，登高山祈福延寿，故重阳节又叫“登高节”。 ⑤出示插图，感受节日情景。 教师提出问题：诗中写了什么样的节日情景？ 预设1：重阳节，人们一起登山。 预设2：登高时，每个人头上都插着茱萸。 板书：重阳节登高 插戴茱萸 ⑥教师提出问题：想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么？ 预设1：重阳佳节，可以少了一个好兄弟呀！ 预设2：不知道远在他乡的好兄弟过得怎么样？他是一个人过节吗？ ⑦教师相机补充小资料：这首诗是王维十七岁时的作品，诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间。 预设：思念亲人 教师相机并板书：思念亲人 教师小结：中华传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，本单元我们还将开展综合性学习活动，一起了解我国重要的传统节日，以及节日中的习俗。 齐读诗题 了解王维。 根据要求自读古诗，读准节奏。 交流自己理解“九月九日”、“忆”和“山东”的方法。 理解诗题的意思。 品读诗句，深入探究。 （1）课堂互动，结合注释，理解诗句的意思，说说诗中写了什么样的节日情景。 体会诗歌中表达的思想感情。 （3）交流一、二句诗意思，体会心情。 预设：“我”独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。 预设1：我体会到诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。 预设2：我体会到诗人此时非常需要亲人的陪伴。 （4）迁移学法，理解三、四句诗意思。 ①小组交流汇报 ②根据注释理解“登高、茱萸”的意思。 ③连起来说说两句诗的意思。 （5）观察插图，感受节日情景，想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么？ （6）交流讨论：从这首诗中感受到了诗人怎样的情感？ （7）朗读古诗，并尝试背诵。
教学设计尾页
作业设计 1.基础题： 书写《硬笔习字册》本课的字词句，完成《补充习题》中的练习。 背诵古诗。 2.提高题： 默写古诗《清明》。
板书设计 清明 解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味
网络资源
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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