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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 粤教沪外教版 课型 读写课
教学内容 Unit 4 Country life (lesson 3, period 2)
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“Country life”， “人与自然” 范畴下 “自然生态” 主题群的子主题内容，涉及农场的动物、工作与日常生活等。本单元为新知学习单元，学生将通过农场场景感知、农场工作及日常工作等描述与交流，学习并运用描述乡村生活的词汇与现在进行时等核心句型与问答； 单元教学通过“观察农场动物-观察农场工作-发现乡村生活的美”的顺序紧紧围绕 “农村生活的日常” 这一主线进行展开，学习运用“I see...”“What are they doing ”“They are + 动词 ing.” “What is she/he doing ”“He/she is + 动词 ing”“What do you like doing in the countryside ”“I like/love ...... is so much fun/beautiful/nice.”等核心句式，整合学习农场劳作相关的活动短语；通过真实的农场情景创设，让学生感受现在进行时的语用场景。 通过学习，帮助学生在真实语境中构建农场活动的英语表达体系，提升观察生活、用英语描述动作的语用能力；学习过程中，通过视听输入、游戏操练、角色扮演、小组合作等活动，激发学生对乡村生活、农场劳作的兴趣，培养其乐于用英语交流的表达习惯。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课时语篇为《We love country life》，属于Unit 4 Country life的第三课第二课时，语篇类型为说明性短文。语篇以时间顺序（in the morning / in the afternoon / in the evening）介绍了乡村居民一天的典型活动，包括采摘蔬菜、送往市场、照料动物、打扫农场、湖边散步、下中国象棋等。内容贴近学生生活经验，语言简洁、结构清晰，帮助学生在真实语境中感知乡村生活的节奏与特点。此外，第69页Make a poster about country life板块引导学生通过观察与记录，将语篇内容迁移至个人表达，完成从输入到输出的学习闭环。 Why---语篇传递的主题意义 语篇通过呈现乡村居民日出而作、日落而息的日常生活，传递出乡村生活自然、有序、人与人之间亲密和谐的特点。学生在阅读过程中不仅学习如何用英语描述一天的活动安排，还能感受到劳动的价值、人与自然的和谐相处，以及乡村生活中蕴含的温暖人情。语篇引导学生形成尊重劳动、热爱生活、珍惜自然资源的积极情感态度，落实人与自然、人与社会主题范畴的育人目标。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇以时间顺序为组织结构，分为三个清晰的时间段（morning / afternoon / evening），每段以In the ...开头，采用“they + 动词短语 + and + 动词短语”的并列结构，语言重复性强、节奏感明显，便于学生模仿与复述。语篇中使用了大量与乡村劳作相关的动词短语（如pick vegetables, take care of the animals, clean the farm）以及表示休闲活动的短语（take a walk by the lake, play Chinese chess），词汇丰富且具生活化特点。此外，第69页的海报制作任务将语篇内容与学生的个人体验相结合，鼓励学生在真实任务中运用所学语言，实现从理解到表达的能力转化。
教学对象分析
本课教学对象为小学四年级学生，处于英语学习的初级向中级过渡阶段。经过本单元前几课时的学习，学生已初步掌握与农场动物、农事活动相关的词汇（如 feed the animals, pick vegetables, take care of the animals）以及询问与表达喜好的句型（如 What do you like doing in the countryside I like / love ...）。学生对“乡村生活”这一主题已有一定的语言积累和生活认知，部分学生具备乡村生活或农场参观的亲身经历，能够结合自身经验理解语篇内容。 在认知发展方面，四年级学生具备较强的形象思维能力，图文结合的语篇形式能有效激发其学习兴趣。学生已初步具备按时间顺序描述事件的能力，但在语言组织上仍存在表达单一、逻辑不清的问题，尤其在需要综合运用多个动词短语进行连贯表达时，容易出现结构松散或遗漏关键信息的现象。此外，学生在从“理解”到“表达”的转换过程中，仍需通过语言支架、模仿练习和合作任务来降低表达焦虑，提升表达的完整性与条理性。 在情感态度方面，学生对乡村生活普遍抱有好奇与向往，乐于通过绘画、展示、角色扮演等多样化活动参与课堂。本课通过制作海报、展示介绍等任务型活动，契合学生好动、爱表达、喜合作的学习特点，有助于在真实语境中发展语言综合运用能力，同时进一步激发其对自然与劳动的热爱之情。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在“乡村生活”主题语境中，正确理解并朗读语篇 We love country life，掌握核心词汇 daytime, market 及动词短语 pick vegetables, take care of the animals, clean the farm, take a walk by the lake, play Chinese chess 等；能运用 In the morning/afternoon/evening, they ... and ... 的时间顺序结构，连贯描述乡村居民一天的活动。 2. 通过语篇学习与海报制作，了解乡村居民“日出而作、日落而息”的生活节奏，感受乡村生活自然、有序、和谐的特点，体会劳动的价值与乡村人际交往的温暖，增强热爱自然、尊重劳动的情感意识。 3. 在阅读与复述活动中，能够按时间顺序梳理信息、归纳乡村居民的典型活动；在海报制作与展示任务中，能够结合自身经验或想象，有逻辑地组织语言，完成对“我的乡村生活”的主题表达，初步培养信息的整合与迁移能力。 4. 能够在小组合作中积极参与讨论、互评与展示，借助图片、板书、语言支架等资源完成学习任务；通过制作与介绍海报，提升用英语进行真实表达与交流的兴趣与信心，逐步形成主动参与、乐于分享的学习习惯。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握本课时核心词汇 daytime, market 及动词短语 pick vegetables, take care of the animals, clean the farm, take a walk by the lake, play Chinese chess 等，并能正确理解其在语篇中的含义与用法。 2. 能运用时间顺序结构 In the morning/afternoon/evening, they ... and ... 连贯描述乡村居民一天的活动，形成清晰的语言表达框架。 3. 能理解并朗读语篇 We love country life，提取关键信息，完成匹配、复述等理解性任务。 教学难点： 1. 学生能综合运用多个动词短语，按时间顺序组织语言，连贯、完整地描述乡村生活场景，避免表达碎片化或逻辑混乱。 2. 能结合个人经验或想象，将语篇中习得的语言结构迁移至海报制作与口头介绍任务中，实现从“模仿表达”到“创造性表达”的能力提升。
教学过程
教学目标 学习活动 设计意图
复习巩固 1. Phonics & Sight Words Practice fl(fly,flower) pl (plane,plant) or (horse,for,short) 2. Sharp Eyes 快读读出单词 3. Let’s review
教师呈现乡村生活场景图，师生问答：
A: What do you like doing in the country
B: I like/love ...
学生回顾已学动词短语，如 drawing pictures, playing Chinese chess, feeding ducks 等。 1. 通过自然拼读复习，帮助学生巩固字母组合的发音规律，为后续阅读扫清语音障碍，提升拼读能力。 2. 通过快速识别单词，激活学生已有词汇储备，提升反应速度，增强语言敏感度。 3. 借助乡村生活场景图，复习已学句型与动词短语，激活学生关于“乡村生活”的背景知识，为新课内容做语言与主题的双重铺垫。
设计意图 通过自然拼读和快读游戏，激活学生已有语音知识，增强单词识别能力；通过师生问答复习上节课内容，帮助学生快速进入“乡村生活”主题语境，为新课学习做好语言和情感铺垫。
教学目标 学习活动 设计意图
学习理解 1. Look and talk 学生说出自己喜欢在农村做的活动。 2. Let’s learn
播放语篇录音，学生听音选择答案：
- When do people work in the countryside
- How many activities are there in the countryside
教师引出新词 daytime，结合图片理解“白天”含义，并操练句型 I feed the animals in the daytime. 3. Read and tick 学生阅读语篇，并将语篇中提到的活动勾选出来。 - When do people in the countryside do in the daytime 引出新词 market，结合图片理解“市场”含义，并操练句型 I take the vegetables to the market. 4. Read and match 学生将时间与活动进行匹配，进一步理解 pick vegetables, take them to the market, take care of the animals, clean the farm, take a walk by the lake, play Chinese chess 等短语的含义。 3. Let’s read
学生跟读语篇，模仿语音语调；分组朗读，强化语感。教师引导学生关注时间词 in the morning / afternoon / evening 和并列结构 ... and ...。
4. Let’s retell
教师呈现被遮住的语篇，学生借助图片提示复述语篇内容。 1. 引导学生说出自己喜欢在农村做的活动，连接后面的学习情境。 2.通过听力任务获取语篇关键信息，培养提取信息的能力；结合图片理解核心词汇 daytime 和 market，实现语境化学习。 3. 通过细读语篇，帮助学生识别并梳理乡村居民在白天的活动内容，提升信息筛选与归纳能力。 4.通过时间与活动的匹配任务，帮助学生建立时间顺序与活动内容之间的逻辑关系，理解语篇结构。 5. 通过跟读与分组朗读，帮助学生内化语言结构，模仿语音语调，增强语感，为复述做语言储备。 6. 借助图片提示复述语篇，训练学生按时间顺序组织语言的能力，提升口头表达的逻辑性与完整性。
设计意图 通过听、读、匹配、勾选等多种形式，帮助学生在语境中理解新词和短语；引导学生按时间顺序梳理信息，建立语篇结构意识；通过跟读和复述，提升语音语调模仿能力和语言组织能力，为后续表达打下基础。
教学目标 学习活动 设计意图
应用实践 1. Let’s say 学生观察图片并思考：如果你在乡村，你会看到什么？做什么？引导学生运用句型：
—What do you do in the countryside
—I see ... in the countryside. 2.Let’s think and write 模仿语篇内容，写一写自己在农村生活里一天都会做什么。 3. Draw and say
学生结合教材P68—69任务，思考并写出自己在乡村的所见所闻，绘制“我的乡村生活”海报，并借助语言支架描述：
I see... They are …（动词ing） I like/love In the morning, I ... In the afternoon, I ... In the evening, I ... 4. Show Time 学生在小组内分享自己的海报，互相提问与评价；每组推荐代表在全班展示，教师给予鼓励性反馈与指导。
5. Summary 师生共同回顾本课时核心词汇 daytime, market 及重点句型结构 In the ..., they ... and ...。教师引导学生分享对乡村生活的感受，升华主题意义。 1. 引导学生从语篇内容迁移到个人经验，运用句型表达在乡村的所见所闻，促进语言的实际运用。 2. 鼓励学生模仿语篇结构，按时间顺序写出自己在乡村一天的活动，实现从模仿到初步创作的语言输出。 3. 通过绘画与写作相结合的方式，激发学生表达兴趣，整合语言、思维与创意，完成个性化输出。 4. 通过小组分享与班级展示，提供真实的表达与交流机会，增强学生自信心，培养合作与互评能力。 5. 师生共同回顾核心词汇与句型，深化对乡村生活主题的理解，升华“热爱自然、尊重劳动”的情感态度目标。
设计意图 通过观察、思考、写作、绘制海报和口头展示，引导学生在真实语境中综合运用所学语言，完成从输入到输出的转化；通过小组合作与全班展示，提升表达自信与合作意识；师生共同总结，巩固核心语言，深化对乡村生活主题的理解与情感认同。
板书设计
教学反思

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