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2025学年第二学期温州环大罗山联盟期中联考
高二年级语文学科参考答案
1.B(A项，事态加速发展形成“势”有误。根据材料一第二段，“势”是产生加速度的原因，而不是事
态加速发展后才形成“势”。此外，“内外因素相互影响”错误。根据材料一第二段，内在的张力或外界
的影响力是产生加速度的原因，并非相互作用。C项“力量无法反向塑造位差”有误。材料一第四段“这
种力量由位差带来，又是形成位差的原因。”这说明力量和位差是相互影响、互为因果的。D项，“积蓄
状态更偏向于静态特征的延伸”错误。材料一第四段在论述第三个内涵“趋向”时指出“这趋向既表示一
种微观运动的方向，又表示一种宏观发展的状态；既可能是己经在变动中的过程，也可能是引而未发但己
露征兆的积蓄状态。”明确将“已经在变动中的过程”和“引而未发…的积蓄状态”都归为“趋向”这
一动态特征之下。)
2.B(“都是客观存在的自然特性”有误。材料二“这种‘境’，是客观的自然山川所没有的，是审美主
体的感悟加之于审美客体而形成的”，这说明“境”并非客观存在的自然特性，而是主观感悟与客观对
象结合的产物。)
3.C(“鼎足之势”比喻三方对立的局势，强调的是各方之间旗鼓相当、相互制衡的位置关系和结构状态。
而材料一第四段提到的“位差带来的势能”是“力量”的内涵，这种力量“由位差带来”，能产生“加速
作用”，更强调一种由高到低的、单向的、动态的潜能。)
4.①顺应“自然之势”：针对客观存在的世界发展大势，顺势而为，基于全球化背景提出构建人类命运
共同体的主张，顺应了各国利益深度融合的客观趋势。(2分)
②主动构建“人设之势”：针对国际格局的发展，主动审时度势，一方面引领国际格局走向，构建合作共
赢的国家关系：另一方面提升自身国家韧性能力，筑牢外交的基础，主动创造有利的发展态势。(2分)
评分标准：一点2分，两点4分。意思相近即可。
5.①依靠位差带来的力量来营造“势”。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”极写上下位差
巨大，“冲波逆折”写波涛向下冲击力巨大，以此形成凌厉无比、不可阻挡之势。(“黄鹤之飞尚不得过，
猿猱欲度愁攀援”，以善飞者无法飞越、善攀援者无法攀越来衬托蜀道之高，以此形成上下位差巨大之势。)
②利用审美主体的感悟与审美客体的交融来营造“境”。通过向上和向下观察视角的变化，巧用神话
传说写太阳神到此回车，把人的主观感受加于客观的蜀道之上，引导读者感悟蜀道高险难行的意境。(“扪
参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”，以夸张的手法写行人手可及星、抚胸叹息的主观感受，并将其加之于
客观的蜀道之上，引导读者感悟蜀道高险难行的意境。)
评分标准：一点3分，两点6分。能联系“位差造势”(1分)、“主客观融合造境”(1分)等相
关观点，并能结合诗句进行有针对性的分析（各2分)，即可得满分。意思相近即可。
6.D(A项“表明其对话剧的认同感超过鼓书艺术”有误，宝庆称赞话剧是“真正的艺术”，是他对新的文
艺形式的认可；B项“揭示了底层艺人脱离现实、不懂观众喜好的尴尬处境”有误，“郑重其事、气派十
足”的姿态，是他对艺术的敬畏与珍视，而非“脱离现实、不懂观众喜好”，他的认真与观众的冷淡形
成对比，意在凸显底层艺人坚守艺术却不被理解的窘迫：C项“是叙述者的客观交代，属于全知视角”有
误，秀莲眼中所见之景应为“有限视角”)
7.C(“她在大场面中的怯场，也暗含其对鼓书艺术的不自信”表达有误，该情节既表现了她的自尊，也
暗含着不被尊重的委屈)
8.①交代时代背景，展现了战争的残酷与民生的艰难：②烘托了方宝庆内心的沉重与悲悯：③解释了他
自费筹备爱国义演的深层动因：④为下文以鼓书宣传抗战的情节做铺垫。
评分标准：一点1分，两点3分，三点4分。
9.①内容贴合时代斗争，反映社会生活：宝庆选取梁红玉擂鼓助战题材，呼应抗战背景，是对现实斗争生
1绝密★考试结束前
2025学年第二学期温州环大罗山联盟期中联考
高二年级语文学科试题
考生须知：
1.本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。
2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。
3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。
4.考试结束后，只需上交答题纸。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
重视“势”是中国人看待自然和社会的一种独特方式。势，古字作“鼓”，字形从“壶”从“丸”，
“壶”为高土墩，“丸”为圆球，意为圆球处于土墩的斜面即将滚落。《孙子兵法》中“转圆石于千仞之
山者，势也”即是此意。
“势”源于土墩斜面给人的倾向感，以及斜面对圆球可能产生的加速作用。一个系统内在的张力或外
界的影响力是产生加速度的原因，它们对逆势而行者起着阻遏进程或改变方向的作用，对顺势而为者则起
到加大运动速率的作用。
在中国思想史上，兵家最早系统探讨了“势”的概念。《孙子兵法》中“势者，因利而制权也”，指
出应根据实际情况采取相应措施以达成有利“态势”，这是孙武势论的核心。在政治领域，法家势论更强
调“权势”等含义。《韩非子》中“凡明主之治国也，任其势”，把“势”看作统治者所拥有的优势或特
权。自汉末六朝开始，艺术、文学等领域也引入了“势”的概念。东汉蔡邕重视书法的“笔势”，东晋顾
恺之提出以静态的画面来表现动态的“气势”，南朝刘勰在《文心雕龙》中以专章论述“文势”。
在长期发展中，“势”融合了多种含义，形成了四个基本内涵。首先是“位置”，相对位置的差异是
产生“势”的先决条件，这位置既可指物理空间上的，也可指社会政治中的。其次是“力量”，既指有形
的力量，也指潜在的威慑。这种力量由位差带来，又是形成位差的原因。位置和力量反映的是事物在特定
时刻下的静态特征。第三是“趋向”，强调“势”蕴含的动态性。这趋向既表示一种微观运动的方向，又
表示一种宏观发展的状态：既可能是已经在变动中的过程，也可能是引而未发但已露征兆的积蓄状态。第
四是“策略”，“势”体现着结构性与能动性的统一。谈势者必然会论及对“势”的谋划和利用，重视在
把握“势”的基础上采取恰当的行动。
(摘编自张磊等的相关文章)】
材料二：
古人将“势”区分为“自然之势”和“人设之势”。如采是自然之势，就要顺势而为：如采是人设之
势，就要审时度势。无论是“不战而屈人之兵”，还是“知己知彼，百战不殆”，其中都充满了“谋”的
智慧。古人将“势”进一步推广到文学、艺术等领域，是创造性的运用。
宋代山水画家郭熙的《林泉高致》中有一段著名论述：“山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高矣。
水欲远，尽出之则不远，掩映断其流则远矣。”一“锁”一“掩”，便形成了艺术的张力，创造出一个回
高二语文学科试题第1页（共8页）

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