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第五单元
写作 学写游记
新课导入
生活中，爬山见晚霞、逛巷遇雨滴，这些风景都藏在记忆里。可记忆会淡，如何留住？答案就是游记 —— 文字做的时光定格器，能让风景与情感永存。
游记不是流水账，要理清游览顺序、抓准细节、融入真情，就像课文那样让读者 “跟着文字走”。
今天，我们走进《学写游记》，学会用笔墨定格旅途，让每段走过的路，在文字里鲜活如初！
课本里，梁衡写壶口 “浊浪排空”，柳宗元绘小石潭 “皆若空游无所依”
素养目标
认识游记的文体特征，熟知游记写作的基础规范与核心要求。
熟练掌握游记写作技巧，通过多次习作练习，稳步提升写作综合能力。
以记叙、描写为主要表达方式，恰当结合议论、抒情，自然抒发自身真情实感。
结合游览行踪与亲身见闻感受，科学规划行文顺序，让文章结构清晰、层次井然。
巧妙融入游览地相关人文、常识素材，丰富文章内容，提升文字的可读性与文学韵味。
掌握游记写作技法，顺着游览顺序展开叙述，聚焦核心内容，做到主次分明、详略合理。
学会多角度观察景物与游览场景，紧扣事物特色落笔，凸显写作重点，合理把控内容详略。
细致捕捉景物特色进行描摹，将内心情感融入景致描写，实现情景交融，灵活运用多元描写视角。
游记
把游览时的经历和感受写下来，就是游记。它常常用如诗如画的笔触，引领我们见识奇丽风物，神游名山秀川，让我们“读万卷书，行万里路”。
游记
通过对自然风光、风景名胜、城市景观、景观中的人与事进行描绘来达到记事、抒情、说理等目的的一种文体。
游记类型
以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。
技法指导
写作过程中，要注意把行踪的进展转换跟文章段落层次的安排有机地结合起来，或一点一层，或一景一段，使行文井然有序，层次分明。
清楚地交代游踪，带领读者跟着你“游山玩水”，领略和感受美好的大自然。
观察景物的方法
移步换景法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。如《小石潭记》，第一段作者移步换景，使读者如同循着作者的足迹，慢慢步入小石潭的山水胜景之中。
定点观察。如《小石潭记》第二段，作者驻足细看，刻画了潭水的清澈和游鱼的欢乐。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。
技法指导
优秀的游记作品要真实地传达作者的所见、所闻、所感、所想。不仅要写出景物的形貌、色彩、声音、气势和变化，将千姿百态的山光水色、花鸟草虫以及大自然的变化等描摹得栩栩如生，还要把作者在游历过程中所感受到的美传达给读者，使读者产生强烈的感染力，在阅读的过程中产生身临其境并心向往之的感觉。
例如《壶口瀑布》中以多种修辞手法，着力表现瀑布浊浪奔腾、前呼后拥的夺人气势，让人读来心魄震撼。
抓住景物的特点，生动逼真，历历如绘，产生强烈的感染力。
技法指导
写游记并不是把自己在游览中的见闻毫无目的地描绘出来。如写其他文章一样，仍然有一个中心思想。为了集中、鲜明地表现中心，不可将所见的景物不分主次详略地完全描绘出来，而要精心地进行选材，抓住最能吸引读者的景点、最富有特色的景物特征作重点描写。
确定中心，写景时要融入自己的感情，表现作者对所描写的客观事物的态度。
技法指导
一般来说，谈感受能使文章的思想得到升华，可以更好地发挥游记的宣传和教育作用。
在谈感受的时候要注意两条：
一是水到渠成，感想源于游览的具体内容，是作者的肺腑之言。
二是画龙点睛，恰到好处地表现主题。
游记应当寓情于景，创造出情景交融、令人遐想的意境来。
技法指导
游记散文不要纯粹写这个地方有哪些事物，还可以牵涉到这个地方的历史掌故、神话传说、前人诗文、名人逸事、天文地理等方面的东西。巧妙地根据文章中心表达的需要选择插入的内容。这样读者不仅能够从中了解景物的美妙和作者的情怀，还能从中获得相关的知识。
例如《在长江源头各拉丹冬》中谈到长江考察热及中外勇士的探险，增强了文章的可读性和文化气息。这就需要游览时用心搜集相关材料，在写作时恰如其分地运用。
一篇好的游记，往往还具有知识性。
阅读下文这篇游记小日记，结合写作层面，分析文中存在哪些不足。
5月28日，我和爸妈一起去游览北海公园。
10点，我们到了公园门口，买票进去。
首先看到公园里有一个很大的湖，一些人在湖上划船，湖边有很多游客。
我们沿湖行走，湖边有亭子，亭中有人休息。
我们登上了名为琼岛的小岛，看到了负有盛名的北海白塔。
游记可不是流水账，不仅要写游览过程，还要描写沿途的景物，并表达自己的感受哦！
游记主要写什么
一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，以此串起全文。
二是描写景物，抒发感受。
后者是写作的重点，须详写；前者宜简写，只要能起到交代和串联作用即可，不必将游览行动巨细无遗地叙述出来。游览过程中一些特别的经历可以写出来，以增强文章的可读性。
比如《登勃朗峰》的后半部分，写那个“车夫之王”的言行，这是旅途中难得的趣事，值得一写。
捕捉信息，梳理素材。
无论你是有所准备地去游览，还是回想曾经的旅游，都要注意捕捉这些信息：游览的山川景物有什么与众不同之处，有哪些神话传说、乡风民俗、名人轶事、碑文楹联……这些都是你写作中的“源头活水”。
游记应该怎样写
游踪清晰，线索分明。
作文如串珠，需要一条线索。游记常常以“游踪”为线索，将自然风光和游览观感有机结合起来。
课文借鉴：
如《一滴水经过丽江》的游踪为：玉龙雪山顶→驿道→纳西族村庄→丽江坝草甸→落水洞→黑龙潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果园和田地→丽江坝中→金沙江边→跃入江流→奔向大海。行文借助一些标志性或提示性的词句，把游踪展现得非常清楚。
血肉丰满，主次分明
游记要交代游览的过程，却又不能写成面面俱到的流水账。在写作中，对重要的行程、有特色的景观要重点描写，其余的可以略写甚至不写。
课文借鉴：
例如《在长江源头各拉丹冬》侧重写冰塔林，这是著名的长江奇观之一，是非常具有代表性的景物。
详细描写，突出其独特、
令人难忘之处。
对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。从不同的角度、运用不同的表现手法生动地描绘。
课文借鉴：
例如《壶口瀑布》运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，生动、细致地描绘了壶口瀑布的雄奇跌宕、奔腾激越。
情景交融，表情达意。
一篇好的游记，如果仅仅满足于写景、叙事是不够的，还必须表达出作者的思想情感，这样文章才会余味无穷。
课文借鉴：
如梁衡观看壶口瀑布，感慨黄河具有“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”的性格品质，犹如一个人，犹如中华民族伟大的品性。这种感受的抒发，提升了景物的形象内涵。
学写游记
一条线索
按照参观游览的顺序写
按照游览者独特体验，分类描摹
一片美景
明确重点，详略得当：描写景物和抒发感受是写作重点，须详写；交代行踪宜略写
抓住特征，善用技法：选择旅途中最富特征或代表性，或感受最深的景物，运用不同的表达方式、修辞手法等，多角度描写
一份感悟
寄情于景，主题鲜明：把情感融入到字里行间
具有一定的知识性：不仅给人美的享受，还给人以知识的熏陶
所至
所见
所感
一般采用先概括再分述的结构。
抒情、议论等。
写作方法：借景抒情、情景交融、由景论理。
写作策略
写游记需要注意什么
游记作文不要写成旅游路线图。
针对你游览的某一地中给你留下深刻印象的景点来作文，不必面面俱到，要懂得删减枝叶。
必须考虑游记的顺序、空间、时间、角度。
选择印象深刻的点来做发挥，做到有详有略。
注意历史事物、传说的巧妙结合，升华游览的意义，提升文章的深度。
写下的见闻应是经过选择的，渗透着情感和思考。
建议运用借景抒情的手法。
例文展示
旅行途中，我们既能欣赏自然美景，感受各地风土人情，也常会收获新鲜体验，引发内心的思索与联想。假如要记录一段难忘的出游往事，你会选取哪些素材？又该如何构思写作？请列出本次习作的提纲。
思维导图
抒发所感
04
融情于景或直接运用议论、抒情句抒发情感，也可适当引用他人的描写、评价等。
描绘所见
03
抓住景物特征，综合运用多感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）、多角度（俯视、仰视、近观、远望等）、多写法（虚实结合、正侧结合、动静结合、修辞手法等）进行描写。
梳理游踪
02
画出游览路线图，串联其中最有价值的几处景观构成文章的游踪，注意写作中要有明显指向地点变换或视角转换的关键词语。
选定对象
01
从自己以往的游览经历中选择让自己获益最多、感触最大、印象最深的一次，可以是观赏自然风光（名山大川、江海湖泊、草原大漠等），也可以是游览人文景观（场馆遗迹、历史建筑、古镇老街等）。
提纲展示
交代时间、地点、同行者，也可用一两句话概括此行最突出的感受。
开门见山，直接引入
选取1一2处最独特的景观，综合运用多种手法进行描写（详）；另择1—2处景观穿插其中，进行概括性的描写（略）。
游踪为序，描绘所见
描述由“所见”引发的即时感受（如惊讶、赞叹、愉悦），或点明“所见”引发的思考或联想。
依据所见，抒发所感
以行程的结束自然收束全文，以富有画面感的景象描绘让全文留有余韵。
结尾收束，留有余韵
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
春日的风是如此温和，春日的雨是如此绵柔，春日的景是如此诗情画意。在这如诗般的季节，我陪着父母，约来伙伴，沐着春风，一同前往坐落于竹林关镇的桃花谷。
桃花谷可不是浪得虚名，一跨进大门，映入眼帘的便是漫山遍野、群群簇簇的桃花。那一树一树的桃花，放眼望去，像朵朵云霞，红则热烈奔放，粉则俏皮可爱，白则素雅高洁。
游桃花谷
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
近看更是别具一番风味，含苞的，娇羞遮面；怒放的，亭亭玉立。那一朵朵一枝枝的花儿，争奇斗艳，纷纷挤上树梢，仿佛要把自己最完美的风姿展示给众人。
沿着崎岖的盘山路漫步而上，路边芳草凄凄，鲜花遍地，清香阵阵，蝴蝶舞动。来到半山腰，歇下脚，正用心欣赏大自然的杰作，耳边突然传来潺潺的流水声。
游桃花谷
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
在如此山间，会是瀑布，还是溪流？怀揣满心好奇，循声觅去。信步前行，听着哗哗流水声，沙沙竹叶响，越过层层丛林，穿过片片花海，终于找寻到水声的来源——一条小溪。远看溪面上波光粼粼，四周景物倒映其中，多么像画艺精湛的大师创作的水墨画。近看溪水清澈见底，形形色色的石块平铺溪底，不时有几条小鱼在其中穿梭嬉戏，溪畔青蛙合唱着春的奏鸣曲。
游桃花谷
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
听着溪水叮咚，看着竹影摇曳，感受此处秀美风光，想着想着，思绪也随之飞出，追溯到千百年前的此处。想必那时，此处竹林环绕，不染市井喧嚣，与尘世隔绝，应当是归隐山林的隐逸者的首选地。身处其中，仿佛每个人都会油然而生对自然的由衷赞叹，对悠然生活的无限向往。
“咱们去山顶看看吧！”万千思绪被打断，我们又一同前往山顶。回归那条盘山路，不到二十分钟，便到达山顶。此时已到傍晚时分，放眼望去，在余晖的映射下，整个小镇如在云端，熠熠生辉……
游桃花谷
教师批注
开头点明游览背景，交代时节为春日，同行人员有家人与好友，游玩地点是桃花谷。
描绘远景桃花的秀丽景致，巧用比喻，将成片桃花比作云霞，生动展现满山桃花盛放、繁花簇拥的繁盛画面。
采用拟人手法细致刻画近处桃花的姿态，一个 “挤” 字赋予花朵情态，尽显桃花蓬勃的生机。
先捕捉声响，再描摹景物，以闻声衬景，巧妙铺垫画面。
以远眺、近赏两种不同视角观察景物，同一处景致，视角变化，带来的观感与体会也各不相同。
展开联想与想象，联想到古代文人雅士置身此地的情景，为桃花谷的景致增添人文韵味。
按照移步换景的游览顺序行文，随行踪收束全篇，自然收尾。
名师点评：文章紧扣桃花谷的桃花、溪水两大核心景物，展开细致生动的描写，勾勒出一幅远近相融、层次分明的唯美画卷。作者调动多重感官，搭配贴切自然的联想，让整篇游记生动有趣、韵味悠长，读完耐人回味。中小学教育资源及组卷应用平台
第五单元 写作《学写游记》教学设计
一、教学基本信息
课题：学写游记（人教部编版八年级下册第五单元写作专题）
课时：3 课时（135 分钟）
授课对象：八年级下学期学生
核心素养目标：
语言建构与运用：掌握游记 “游踪 — 景物 — 情感 — 文化” 的四维结构，学会运用移步换景、定点观察等写景方法，能运用多种修辞手法增强语言表现力。
思维发展与提升：能梳理清晰的游览线索，合理安排写作详略，实现景物描写与情感表达的有机融合。
审美鉴赏与创造：发现自然与人文景观的审美价值，能通过文字描绘独特景致，形成个性化写作风格。
文化传承与理解：感知景物背后的文化内涵，增强对祖国大好河山的热爱与文化自信。
二、教材分析
本单元是游记散文单元，选编了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇经典课文。这些范文在游踪设计上（如《一滴水经过丽江》的空间转移、《登勃朗峰》的时间推进）、写景角度上（如《壶口瀑布》的定点特写、《小石潭记》的移步换景）、情感表达上（如《壶口瀑布》的家国情怀、《登勃朗峰》的人生感悟）各具特色，为学生提供了全面的写作范例。
写作专题紧扣单元教学重点，明确要求学生 “交代游踪、描写景物、抒发感受”，并强调游记需兼具动态叙事、情感渗透与知识性。教材通过 “写作提示”“写作实践” 板块，搭建了从 “流水账式记录” 到 “有景有情有内涵” 的写作支架，引导学生实现从阅读到写作的迁移。
三、学情分析
已有基础：八年级学生具备基本的记叙文写作能力，多数有外出游览经历，对游记文体有初步认知；通过单元课文学习，已积累一定的写景词汇与表达技巧。
现存难点：
结构混乱：游踪交代不清晰，缺乏明确线索，易写成 “流水账”；
描写空洞：未能抓住景物核心特点，观察角度单一，语言干瘪；
情感脱节：景物描写与情感抒发割裂，缺乏真情实感；
内涵浅薄：忽视景物背后的文化价值，文章缺乏深度。
四、教学重难点
教学重点：
掌握游记 “游踪 — 景物 — 情感 — 文化” 的四维结构，能清晰交代游览顺序；
学会运用移步换景、定点观察等方法，抓住景物特点进行具体描写；
实现情景交融，在描写中自然融入个人感受。
教学难点：
合理安排详略，突出游览重点；
挖掘景物的文化内涵，使文章兼具审美价值与思想深度；
形成个性化的语言风格，避免千篇一律。
五、教学准备
教师准备：单元课文片段节选课件、优秀游记范文（含学生习作与名家作品）、景点图片 / 短视频、写作提纲模板、评价量表；
学生准备：回顾单元课文写景方法、整理个人游览经历（含景点照片、相关文化知识）、预习写作提示。
六、教学过程（三课时）
第一课时：理论建构 —— 解码游记写作密码
（一）情境导入：激活游览记忆（15 分钟）
播放 “中国最美景点混剪” 短视频（含壶口瀑布、丽江古城、勃朗峰等单元课文涉及景点），提问：“视频中哪些景色让你印象深刻？如果让你向朋友介绍其中一处，你会从哪些方面说起？”
学生自由发言后，教师引导：“介绍游览经历的文章就是游记。好的游记不仅能让读者‘看见’风景，更能让读者‘感受’情感、‘了解’文化。今天我们就一起解锁游记写作的核心密码。”
板书课题：学写游记
（二）范文解码：梳理游记核心要素（30 分钟）
聚焦单元课文，分组完成 “游记要素探究表”：
| 课文篇目 | 游踪线索（如何交代） | 景物特点（如何描写） | 情感表达（如何融入） | 文化内涵（如何体现）
| 《壶口瀑布》 | 空间转换：河心 — 岸边 — 沟底 | 定点观察 + 感官描写：听觉（涛声）、视觉（水势）、触觉（寒气） | 由景生情：赞美黄河的雄壮→感悟民族精神 | 黄河作为母亲河的文化象征 |
| 《小石潭记》 | 移步换景：西行 — 伐竹取道 — 见潭 — 望源流 | 动静结合：游鱼 “佁然不动 — 俶尔远逝”，溪流 “斗折蛇行” | 情景交融：乐→凄，寄托贬谪情怀 | 古代文人寄情山水的文化传统 |
| 《一滴水经过丽江》 | 时间 + 空间：远古 — 现代，雪山 — 古城 — 金沙江 | 拟人化描写：以 “一滴水” 的视角见证丽江变迁 | 热爱丽江的自然与人文之美 | 丽江古城的纳西族文化、建筑文化 |
小组汇报，教师总结游记四大核心要素：
要素一：清晰游踪（“骨架”）—— 通过方位词、过渡句交代游览顺序，可采用移步换景、时间顺序、空间顺序等；
要素二：鲜明景物（“血肉”）—— 抓住景物的形、声、色、味、态，运用定点观察、感官描写、动静结合、修辞手法等；
要素三：真挚情感（“灵魂”）—— 借景抒情、直抒胸臆、情景交融，表达喜悦、赞美、感悟等；
要素四：文化内涵（“神韵”）—— 融入景点历史典故、神话传说、民俗风情、个人思考等。
补充名家游记片段（如徐霞客《游黄山记》），强化要素认知：
示例：“黄山四千仞，三十二莲峰。丹崖夹石柱，菡萏金芙蓉。”（引用诗句→文化内涵）；“下瞰峭壑阴森，枫松相间，五色纷披，灿若图绣。”（定点观察 + 视觉描写→景物特点）
（三）方法提炼：掌握写景核心技巧（15 分钟）
写景顺序指导：
移步换景法：示例《小石潭记》“从小丘西行百二十步→隔篁竹→伐竹取道→下见小潭”，明确 “观察点移动 + 景物变化” 的表达逻辑，要求用 “过了……”“沿着……”“登上……” 等过渡词；
定点观察法：示例《壶口瀑布》“站在河心” 观察水势，指导学生可采用 “由远及近、自上而下、由内到外” 的视角展开；
时间顺序法：示例《登勃朗峰》“日出→正午→黄昏”，适合描写景物随时间变化的场景（如日出、日落、四季更替）。
景物描写技巧：
感官联动：视觉（颜色、形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（温度、触感）、味觉（味道）；
修辞增色：比喻（“溪流斗折蛇行”）、拟人（“游鱼似与游者相乐”）、排比（“夏天她热烈如流火…… 夏天她热烈如旗帜……”）、夸张等；
动静结合：静态描写（“青树翠蔓，蒙络摇缀”）+ 动态描写（“往来翕忽”）。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：本节课我们通过范文解码，明确了游记的四大核心要素和写景技巧，下节课我们将运用这些知识进行写作实践。
作业：
整理个人游览经历，选择一处印象最深的景点，画出游览路线图；
结合路线图，用 50 字左右概括游踪，用 100 字左右描写一处核心景物（运用至少两种写景技巧）。
第二课时：实践写作 —— 搭建游记写作支架
（一）作业反馈：聚焦问题改进（10 分钟）
展示 2-3 份学生作业（含优秀范例与典型问题），重点点评：
优秀范例：游踪清晰、景物描写具体、运用了指定技巧；
典型问题：游踪模糊（缺乏过渡词）、景物描写空洞（无细节）、技巧运用生硬。
针对问题，补充技巧指导：如游踪模糊可加入 “首先…… 接着…… 然后…… 最后……” 等连词；景物描写空洞可采用 “细节描写 + 修辞手法” 组合。
（二）提纲搭建：构建文章框架（20 分钟）
发放 “游记写作提纲模板”，引导学生完成个性化提纲：
| 结构部分 | 写作内容与要求 | 学生个性化设计 |
| 开头（100 字左右） | 方式：直接点题、引用诗句 / 俗语、对比烘托；内容：交代游览时间、地点、人物、缘由，点出景物总体特点 | 示例：引用 “上有天堂，下有苏杭”，交代三月游苏州园林，总写园林 “小巧玲珑、意境悠远” 的特点 |
| 正文（400-500 字） | 核心：按游踪顺序展开，详写 1-2 处重点景物，略写其他景物；方法：每处景物运用 “景物特点 + 感官描写 + 情感 / 文化” 的模式 | 示例：游踪：拙政园入口→小飞虹→荷风四面亭；详写荷风四面亭（视觉：荷叶、荷花；听觉：鸟鸣；情感：惬意）；略写入口、小飞虹 |
| 结尾（100 字左右） | 方式：自然收束、总结感悟、抒情赞美、呼应开头；内容：表达个人感受、提炼人生哲理、寄托文化情怀 | 示例：总结苏州园林 “虽由人作，宛自天开” 的匠心，抒发对中华传统文化的赞美之情，呼应开头 “上有天堂，下有苏杭” |
小组交流提纲，互相提出修改建议（如详略安排是否合理、情感是否自然），教师巡视指导。
（三）素材拓展：丰富文章内涵（15 分钟）
文化素材补充：引导学生在游记中融入与景点相关的文化元素，如：
历史典故：苏州园林的建造背景、名人轶事；
民俗风情：景点当地的饮食文化、传统习俗；
知识科普：景点的地理特征、建筑特色。
示例展示：“站在荷风四面亭中，我想起明代文徵明设计拙政园时‘与谁同坐？明月、清风、我’的意境，眼前的荷塘月色，或许正是当年文人雅士的精神寄托。”（融入历史典故 + 情感）
（四）写作实践：完成初稿创作（20 分钟）
明确写作要求：
题目自拟（可参考 “游 ××”“×× 游记”“×× 之行” 等格式，或拟个性题目）；
字数不少于 600 字；
运用本节课所学的游踪交代、景物描写、情感融入方法；
尝试融入文化素材，增强文章深度。
学生独立写作，教师巡视，针对学生问题进行个别指导（如思路卡顿、语言表达困难）。
（五）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：本节课我们完成了写作提纲和初稿创作，下节课将进行修改评讲，让大家的游记更精彩。
作业：
完成游记初稿，通读全文，标注自己不确定的地方（如游踪是否清晰、情感是否自然）；
预习修改方法，准备下节课参与互评。
第三课时：修改评讲 —— 打磨优质游记
（一）修改方法指导：明确修改方向（15 分钟）
发放 “游记修改评价量表”，引导学生明确修改维度：
| 评价维度 | 具体要求 | 评分标准（10 分制） |
| 游踪线索 | 顺序清晰，过渡自然，无逻辑混乱 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
| 景物描写 | 抓住特点，细节具体，运用多种写景技巧 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
| 情感表达 | 真情实感，情景交融，不牵强附会 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
| 文化内涵 | 适当融入历史、民俗等文化素材，提升文章深度 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
| 语言表达 | 流畅通顺，无语病，运用修辞手法增强表现力 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
| 结构完整 | 开头、正文、结尾衔接自然，详略得当 | 8-10 分：优秀；5-7 分：良好；0-4 分：待改进 |
示范修改：选取 1 篇学生初稿（中等水平），师生共同按照评价量表进行修改，重点展示：
游踪优化：补充过渡词，使顺序更清晰；
景物打磨：增加细节描写和修辞手法，使内容更具体；
情感深化：将直白抒情改为情景交融；
文化补充：加入与景点相关的文化素材。
（二）同伴互评：互助提升（20 分钟）
学生两人一组，交换初稿，按照评价量表进行互评：
标注优点：用波浪线画出文中精彩语句；
指出问题：用横线画出需要修改的地方，并提出修改建议；
给出评分：根据评价量表打出总分，并写出一句总体评价。
教师巡视，指导学生规范互评，避免 “只找问题不提建议” 或 “泛泛而谈”。
（三）佳作展示：示范引领（15 分钟）
选取 2-3 篇优秀修改稿（含不同层次的进步稿），作者朗读全文，分享写作思路与修改心得。
教师点评：聚焦文章亮点，如独特的观察视角、生动的语言表达、深刻的文化感悟，引导其他学生学习借鉴。
针对共性问题（如文化内涵融入生硬、详略不当），进行集中讲解与补充指导。
（四）自主修改：完善习作（5 分钟）
学生结合同伴评价和教师点评，对自己的初稿进行最终修改，形成定稿。
（五）课堂总结与拓展（5 分钟）
总结：游记是 “行万里路” 的文字见证，更是 “见天地、见众生、见自己” 的情感表达。通过这三节课的学习，我们不仅掌握了游记的写作方法，更学会了用文字记录美好、表达感悟。
拓展作业：
将定稿打印出来，配上游览照片，制作成 “我的旅行手账”；
尝试向校园刊物或作文公众号投稿；
阅读徐霞客《徐霞客游记》、余秋雨《文化苦旅》等经典游记作品，积累写作经验。
七、教学评价
过程性评价：关注学生在课堂讨论、提纲搭建、同伴互评等环节的参与度与表现，及时给予鼓励与指导；
终结性评价：依据 “游记修改评价量表” 对学生定稿进行评分，重点评价核心要素的落实情况；
多元评价：结合学生自评、同伴互评、教师评价，全面反馈学生的写作水平与进步幅度。
八、教学反思（预设）
亮点：通过情境导入、范文解码、提纲搭建、互评修改等环节，构建了 “理论 — 实践 — 提升” 的完整教学链条，符合八年级学生的认知规律；融入文化内涵教学，提升了写作的深度与广度。
不足：部分学生可能在文化素材积累上存在不足，导致文章内涵浅薄；个别学生在修改环节缺乏主动性，需要教师加强个别指导。
改进方向：课前可布置学生提前搜集景点文化资料，丰富写作素材；设计分层任务，满足不同水平学生的需求，如基础薄弱学生侧重游踪与景物描写，能力较强学生侧重情感与文化表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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