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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 15.雷雨 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“压、蝉、蜘、蛛、响、哗、渐”7个生字，读准翘舌音“蝉、蜘、蛛”、多音字“哗”（huā）；能规范、美观地书写“乌、黑、沉、压、响、新、迎、扑”8 个生字，掌握独体字、左右结构和半包围结构的书写规律；能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过默读、圈画关键词，理清课文“雷雨前-雷雨中-雷雨后”的写作顺序，能说出雷雨前景色的特点。 3.通过动作体验、换词对比，体会“压、垂”等关键词的表达妙处，感受雷雨前从闷热压抑到电闪雷鸣的变化过程。 4.结合生活体验感受自然现象的变化，激发观察大自然的兴趣，培养留心观察周围事物的习惯。
学习重点 1.认识7个生字，规范书写8个生字，掌握生字的笔顺和间架结构。 2.理清课文的写作顺序，正确、流利地朗读课文。 3.品读雷雨前的景象，体会“压、垂”两个字的表达效果。
学习难点 1.抓住关键词展开想象，体会雷雨前的氛围变化。 2.掌握“迎、黑”两个易错字的书写。
教学过程设计 一、情境激趣，唤醒体验，导入新课 1.视频导入，唤醒生活经验 教师播放雷雨前风声、雷声的视频频，提问：同学们，闭上眼睛仔细听，你听到了什么声音？这是哪种天气到来前的声音？（学生自由发言） 师：夏天的雷雨，是我们都经历过的天气。你印象里的雷雨，是什么样子的？谁来说说当时的情景？ 学生结合生活体验自由发言，教师相机引导。 2.揭示课题，板书课题 师：今天，我们就一起走进课文《雷雨》，看看作者笔下的这场雷雨，和你见过的雷雨是不是一样的。 教师板书课题：15.雷雨，指导学生齐读课题，认读生字“雷”，提示“雷”是雨字头，和天气有关。 二、初读课文，自主识字，读通文本 1.自由读文，明确自读要求 师：请同学们翻开课本，自由朗读课文，听清老师的要求： （1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到不认识的字多读几遍，难读的句子反复读； （2）给课文自然段标上序号； （3）读完后，和同桌互相读一读圈出的生字，互相纠正读音。 学生自由朗读课文，教师巡视，相机指导。 2.生字闯关，多元识字，巩固认读 出示本课生字卡片，开展分层识字闯关： 第一关：读准字音 指名认读生字：压、蝉、蜘、蛛、响、哗、渐 重点正音：“蝉、蜘、蛛”是翘舌音，“哗”在文中读huā（形容雨声），“渐”是前鼻音。 全班齐读生字，开火车认读，巩固字音。 第二关：方法识字 引导学生自主分享识字方法，教师相机梳理补充： 偏旁归类：“蝉、蜘、蛛”都是虫字旁，和昆虫有关；“哗”是口字旁，和声音有关；“渐 是三点水旁，和水有关；“扑”是提手旁，和动作有关。 熟字比较：庄-压、向-响、卜-扑 加一加：虫+单=蝉、虫+知=蜘、虫+朱=蛛、口+向=响、扌+卜=扑 第三关：语境巩固 把生字放回课文词语、句子中，认读“压力、蝉鸣、蜘蛛、响声、哗哗、渐渐、扑来”，在语境中强化生字记忆，同时读通相关句子。 3.再读课文，读通读顺 指名分自然段朗读课文（共8个自然段），师生共同纠正读错的字音、读破的句子；全班齐读课文，做到不添字、不漏字、不读错字，读通读顺。 三、默读课文，提取信息，理清脉络 1.默读课文，梳理写作顺序 师：请同学们默读课文，不出声、不指读，边读边思考：课文是按照什么顺序来写这场雷雨的？分别写了雷雨的哪几个阶段？ 学生默读思考，同桌互相交流。 2.全班交流，明确脉络 指名发言，教师相机引导、板书：雷雨前→雷雨中→雷雨后 师追问：哪些自然段写了雷雨前？哪些写了雷雨中？哪些写了雷雨后？ 学生明确：1-3自然段写雷雨前，4-6自然段写雷雨中，7-8自然段写雷雨后。 3.整体感知，初步了解内容 师：请同学们再次朗读课文，一边读一边想：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，分别给你什么不一样的感觉？ 学生自由发言，初步感知：雷雨前很闷、很压抑；雷雨中雨很大、很猛烈；雷雨后很清新、很舒服。 四、品读感悟，聚焦雷雨前，体会词妙 1.聚焦段落，圈画景物 师：请同学们自由朗读课文1-3自然段，圈一圈：雷雨来临前，作者写了哪些景物？这些景物是什么样子的？ 学生圈画，同桌交流，指名发言，教师相机板书：乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声。 2.品读第1自然段，体会 “压” 字的妙处 出示句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。 （1）师：读了这句话，你仿佛看到了什么样的乌云？“黑沉沉” 写出了乌云的什么特点？ 预设：乌云又多又厚，颜色特别黑，整个天空都暗下来了。 （2）师：这个 “压” 字，用得特别好。谁来做一做 “压” 的动作？你从这个 “压” 字里，体会到了什么？ 学生做动作体验，交流感受：“压” 字写出了乌云又厚又低，离地面特别近，让人感觉很压抑、喘不过气。 （3）师：在这样的乌云下，树上的叶子怎么样了？蝉呢？ “一动不动”“一声也不出”，让你感受到了什么？ 预设：天气特别闷热，没有一丝风，连蝉都不叫了，整个环境特别安静，雷雨马上就要来了。 （4）朗读指导：这一段要读出雷雨前的闷热、压抑感，“黑沉沉”“压下来”要读得低沉、缓慢，“一动不动”“一声也不出”要读得轻而缓，突出环境的安静。 学生练读，指名读，男女生对读，师生互评。 3.品读第2自然段，体会“垂”字的妙处 师：闷热的安静过后，忽然发生了什么变化？ 出示句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 （1）师：“乱摆” 这个词，让你感受到了什么？ 预设：风特别大，树枝被吹得晃来晃去，停不下来。 （2）师：大风里，蜘蛛做了什么？这里的“垂”字，能不能换成“落” 或者“掉”？为什么？ 学生小组讨论，全班交流。 教师相机点拨：“垂”是蜘蛛顺着蛛丝笔直地往下落，写出了蜘蛛特别害怕，想赶紧逃走，又快又急的样子；而“落”“掉”是直接掉下来，没有顺着蛛丝的感觉，也体现不出蜘蛛的害怕，所以不能换。 （3）朗读指导：这一段要读出风的突然和猛烈，“忽然”“乱摆”要读得急促，“垂下来”“逃走了” 要读得快一点，突出蜘蛛的慌张。 学生练读，指名读，齐读。 4. 品读第3自然段，感受雷雨的临近 出示句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 （1）师：闪电和雷声有什么变化？“越来越……”这个句式，写出了什么？ 预设：闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响，雷雨离我们越来越近了，马上就要来了。 （2）词语积累：你还能说几个“越来越……” 的词语吗？ （3）朗读指导：“越来越亮”“越来越响”要读得一次比一次重，语气越来越强烈，读出雷雨即将来临的紧迫感。 5.回读全段，整体感悟 全班齐读1-3自然段，闭上眼睛想象雷雨前的画面，读出从闷热压抑到狂风大作、电闪雷鸣的变化。 五、指导书写，规范生字，强化巩固 1.观察字形，梳理特点 出示本课要写的生字：乌、黑、沉、压、响、新、迎、扑 引导学生观察：请大家仔细看这8个字，它们分别是什么结构？书写的时候要注意什么？ 学生观察，自由发言。 2.重点范写，突破难点 教师逐字范写，边写边讲解书写要点： 乌：独体字，和“鸟”区分，没有里面的点；笔顺是撇、横折钩、竖折折钩、横，横画要写得平稳。 黑：上下结构，上面的“里” 写得扁宽，下面的四点底，四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短，整体托住上面的部分。 沉：左右结构，左窄右宽，三点水要写得挺拔；右边“冘”的撇要穿插到三点水的下方，竖弯钩要写得舒展。 压：半包围结构，“厂”字头要写得宽扁，覆盖下面的“土”；里面的“土”字居中，最后一笔横要出头。 响：左右结构，左窄右宽，口字旁要写得窄小；“向”字的竖要写得挺拔，口字居中。 新：左右结构，左右等宽，左边“亲”的最后一笔是点不是捺；右边“斤”的竖要写得直，撇要穿插到左边的下方。 迎：半包围结构，走之底的捺要舒展；里面是“卬”，不要写成“卯”，注意笔顺：撇、竖提、横折钩、竖。 扑：左右结构，左窄右宽，提手旁要写得挺拔；“卜”字的竖要写在竖中线上，点要写得小而有力。 学生跟着教师书空，掌握笔顺和书写要点。 3. 自主练写，评价反馈 师：请同学们摆正写字姿势，做到 “头正、肩平、身直、足安”，先描红一个，再临写两个，把每个字写规范、写美观。 学生自主练写，教师巡视，相机纠正写字姿势和书写问题，重点指导 “黑、迎” 两个易错字。 选取2-3份学生作业进行展示，师生互评，重点点评结构和重点笔画，学生对照修改，完善书写。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 师：这节课，我们一起走进了《雷雨》，认识了7个生字，会写了8个生字，理清了课文“雷雨前-雷雨中-雷雨后”的写作顺序，还品读了雷雨前的景象，体会了“压、垂”这些词语的神奇魔力。下节课我们继续走进雷雨中、雷雨后，看看那里又有怎样的景色。 2.课堂演练 完成课后题第2题：读句子，注意加点的“压”“垂”两个词，选其中一个句子抄写在练习本上。
作业设计 （一）基础性作业（必做） 1.正确、流利地朗读课文1-3自然段，读给爸爸妈妈听。 2.在田字格中规范书写“乌、黑、沉、压、响、新、迎、扑”8个生字，每个生字写3遍，组2个词语。 3.用自己的话说说雷雨前的景色变化。 （二）提升性作业（选做） 1.抄写课后题中带有“压”“垂”的两个句子，体会词语的妙处。 2.观察今天的天气，用几句话写一写天气的变化。 （三）实践性作业（选做） 和爸爸妈妈一起查阅资料，了解雷雨是怎么形成的，下节课和同学们分享。
板书设计 15. 雷雨 雷雨前→雷雨中→雷雨后 乌云：黑沉沉 压下来 叶子：一动不动 蝉：一声不出 大风：树枝乱摆 蜘蛛：垂下来 逃走了 闪电：越来越亮 雷声：越来越响
教学反思 （一）教学亮点 1.情境教学贴合学生生活：以雷雨音频导入，唤醒学生的生活体验，快速拉近学生与文本的距离，让学生更容易进入课文情境，感受雷雨前的氛围变化。 2.识字写字扎实有效：采用分层闯关、多元识字的方式，引导学生自主掌握识字方法，重点突出偏旁归类识字，符合低年级学生的认知特点；书写指导环节，针对“黑、迎”等易错字进行重点范写和讲解，落实书写目标。 3.关键词品读落实到位：通过动作体验、换词对比等方式，引导学生深入体会“压、垂”两个字的表达妙处，让学生在具体的语言环境中感受词语的魅力，落实单元语文要素。 4.课后练习有机融入：将课后题第2题自然融入课堂教学，让学生在课堂上完成句子抄写，减轻学生的课后负担，同时及时巩固所学知识。 （二）存在不足 1.课堂时间分配上，书写指导环节用时稍长，导致对雷雨前整体氛围的朗读感悟不够充分。 2.对学困生的关注不够，在识字和品读环节，部分学困生参与度不高，未能充分表达自己的想法。 3.对“越来越……”句式的练习不够深入，学生的积累和运用能力有待加强。 （三）改进方向 1.优化课堂时间分配，精简书写指导中的重复讲解，预留更充足的时间进行朗读感悟，让学生在反复朗读中加深对课文的理解。 2.设计梯度化的学习任务，针对学困生，给出识字提示和朗读示范，鼓励他们大胆发言，对他们的每一点进步都给予充分的肯定和表扬。 3.丰富“越来越……” 句式的练习形式，让学生结合生活实际进行说话练习，提高学生的语言表达能力。 4.下节课教学中，重点落实课后题第1题，引导学生完整说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，同时体会“挂”字的表达妙处。

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