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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 17.太空生活趣事多 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“宇、宙、稳、必、须、固、杯、重、态、即、使、饮、挤、浴、桶、简”16个生字，读准翘舌音 “宙、重”，易错音“饮（yǐn）、稳（wěn）、即（jí）”；掌握多音字“重”（zhòng/chóng）；能规范、美观地书写 “航、宇、宙、或、浴、桶”6个生字，掌握左右结构和上下结构的书写规律；能正确、流利、有感情地朗读课文 1-4自然段。 2.通过默读、圈画关键词，提取太空睡觉、活动、喝水这三件趣事的具体内容，落实本单元“提取主要信息，了解课文内容”的语文要素。 3.通过对比地球生活和太空生活的不同，体会“失重”现象带来的趣味，感受课文语言的生动活泼。 4.初步了解太空生活的常识，激发对航天科学的兴趣，培养热爱科学、探索宇宙的情感。
学习重点 1.认识16个生字，规范书写6个生字，掌握生字的笔顺和间架结构。 2.正确、流利地朗读课文，提取并说出太空睡觉、活动、喝水的趣事。
学习难点 1.理解“失重”现象是太空生活趣事产生的根本原因。 2.掌握“或、宙”两个易错字的书写。
教学过程设计 一、情境激趣，沉浸式导入新课 1.视频激趣，唤醒好奇 教师播放神舟飞船宇航员太空生活的实拍短片，提问：同学们，刚刚视频里的叔叔阿姨在哪里？他们的生活和我们在地球上的生活，有什么不一样的地方？（学生自由发言） 2.揭示课题，板书课题 师：在遥远的太空，空间站就是宇航员的家，那里的生活充满了新奇有趣的事情。今天我们就一起走进课文《17.太空生活趣事多》，开启一场太空探险之旅。 教师板书课题，指导学生齐读课题，读准“趣”的字音，读出好奇、期待的语气。 师：读了课题，你有什么想问的吗？（预设：太空生活有哪些趣事？为什么会有这些趣事？）就让我们带着这些问题走进课文。 二、初读课文，闯关识字，读通文本 1.自由读文，明确自读要求 师：要开启太空探险，首先要闯过 “生字关卡”。请同学们翻开课本，自由朗读课文，听清要求： （1）借助拼音，读准字音，读通句子，难读的长句子反复读； （2）给课文的6个自然段标上序号； （3）读完后和同桌互相认读圈出的生字，纠正读音。 学生自由朗读，教师巡视指导。 2.太空探险闯关，多元识字巩固 出示课件，开启“太空探险生字闯关”： 第一关：字音领航员 指名认读16个生字，重点正音：“宙、重”是翘舌音，“即”读jí（第二声），“饮”读 yǐn，“稳”读wěn； 多音字指导：“重”在课文中读zhòng（失重、重量），另一个读音chóng（重新、重复）。 开火车认读、男女声对读，巩固字音。 第二关：识字空间站 引导学生自主分享识字方法，教师梳理补充： 形声字归类：航（舟字旁，和航天有关）、宇、宙（宝盖头，和空间有关）、浴（三点水，和水有关）、桶（木字旁，和容器有关）、稳（禾木旁）、饮（食字旁，和吃喝有关） 形近字对比：或-成、宙-由、桶-通、浴-裕 熟字加一加：必+心=？不，直接记：必（必须）、须（胡须）；即+使=即使 字理识字：“宇、宙”，宝盖头代表房屋、空间，“宇宙”就是无限的空间；“失重”就是失去了重量。 第三关：语境巩固 把生字放回词语中认读：宇宙、安稳、必须、固定、杯子、失重、姿态、即使、饮水、拥挤、浴室、水桶、简单；再放回课文句子中，读通难读的长句子，如：“不过，要想睡个安稳觉，航天员必须钻进固定在舱壁上的睡袋里。” 3.再读课文，读出节奏 指名分自然段朗读1-4自然段，师生纠正读错的地方；教师范读，指导长句子的停顿，全班齐读，读出课文的活泼语气。 三、再读课文，提取信息，理清结构 1.默读课文，提取核心信息 师：恭喜同学们闯过生字关卡！现在请默读课文，不出声、不指读，边读边思考：课文写了太空生活的哪几件趣事？用圆圈圈出来，分别在哪个自然段？ 学生默读圈画，同桌交流。 2.全班交流，梳理结构 指名发言，教师相机板书： 第2自然段：睡觉 第3自然段：活动 第4自然段：喝水 第5自然段：洗澡 师：课文第1自然段总起，说太空生活很有趣；第 6 自然段总结，和开头呼应，是“总-分-总”结构。 3.整体感知，引出核心 师：为什么太空生活这么有趣？所有趣事的根本原因是什么？（预设：失重）对，在太空中，人和物体都失去了重量，这种现象就叫“失重”。 四、品读感悟，解锁趣事，体会趣味 1.品读第2自然段：太空睡觉的趣事 师：我们先来解锁第一件趣事 —— 太空睡觉。请自由朗读第 2 自然段，画出宇航员睡觉的特殊方式。 出示句子：在空间站里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。不过，要想睡个安稳觉，航天员必须钻进固定在舱壁上的睡袋里。不然，一不小心就会飘到别处去。 （1）对比地球生活：我们在地球上怎么睡觉？（躺在床上）宇航员呢？（站着躺着都一样，必须钻进固定在舱壁的睡袋里） （2）体会关键词：“必须”能不能去掉？为什么？（不能，不固定的话一翻身就会飘走，强调了太空睡觉的特殊要求） （3）理解原因：为什么会飘走？（因为失重） （4）朗读指导：读出新奇感，“必须”重读，“飘到别处去了”读得轻一点，突出有趣。 学生练读、指名读、齐读。 板书：睡觉：钻进固定在舱壁的睡袋 2.品读第3自然段：太空活动的趣事 师：解锁了睡觉，我们再看看宇航员在太空怎么活动。请自由朗读第 3 自然段，画出关键句子。 出示句子：跟在地面上用腿脚行走不同，航天员在舱体里移动主要靠手臂。为了方便航天员在舱体中活动，舱壁上安装了很多特制的扶手。平时，航天员会依靠这些扶手或其他设施稳定自己的身体。 （1）对比地球生活：我们走路靠腿脚，宇航员移动靠什么？（主要靠手臂） （2）提取办法：为了方便活动，科学家想出了什么办法？（安装特制扶手） （3）想象体验：如果你在太空，稍一用力会怎么样？（会飘起来）所以活动的时候必须抓住扶手。 （4）朗读指导：读出太空活动的奇妙感，“主要靠手臂”“特制的扶手” 重读。 学生练读、指名读、分组读。 板书：活动：靠手臂、特制扶手 3.品读第4自然段：太空喝水的趣事 师：在太空，连喝水都和我们不一样。请自由朗读第 4 自然段，看看宇航员怎么喝水。 出示句子：在空间站里，是没有办法用普通的杯子喝水的。因为水处于失重状态，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。航天员要想喝到水，得使用一种带吸管的饮水袋，直接把水挤到嘴里。 （1）对比地球生活：我们用普通杯子喝水，为什么宇航员不行？（失重，水不会往下流） （2）提取办法：宇航员用什么喝水？（带吸管的饮水袋，挤到嘴里） （3）趣味提问：如果在太空把杯子倒过来，会发生什么？（水不会流出来，会飘在空中） （4）朗读指导：读出不可思议的语气，“即使…… 也……”“带吸管的饮水袋”重读。 学生练读、指名读、齐读。 板书：喝水：带吸管的饮水袋 五、指导书写，规范生字，强化巩固 1.观察字形，梳理特点 出示本课要写的生字：航、宇、宙、或、浴、桶 引导学生观察：“航、浴、桶”是左右结构（左窄右宽），“宇、宙” 是上下结构（上窄下宽），“或”是半包围结构。 2.重点范写，突破难点 教师逐字范写，讲解书写要点： 航：左窄右宽，舟字旁的提画要挺拔；右边“亢”的点不要漏掉，横折弯钩要舒展。 宇：上下结构，宝盖头要宽扁，覆盖下面的“于”；“于”的竖钩写在竖中线上。 宙：上下结构，宝盖头宽扁；下面“由”的竖画写在竖中线上，横画间距均匀。 或：半包围结构，戈字旁的斜钩要写得挺拔有力；里面的“口”要扁，最后一笔点不要漏掉。 浴：左窄右宽，三点水要写得挺拔；右边“谷”的撇捺要舒展，覆盖下方的 “口”。 桶：左窄右宽，木字旁的捺变成点；右边“甬”的横画间距均匀，竖画写在竖中线上。 学生跟着书空，掌握笔顺。 3.自主练写，评价反馈 学生摆正写字姿势，先描红1个，再临写2个；教师巡视，纠正写字姿势，重点指导“或、宙”。 选2-份作业展示，师生互评，学生修改完善。 六、课堂小结，布置作业 1.课堂小结 师：这节课我们开启了太空探险，认识了16个生字，会写了6个生字，还解锁了太空睡觉、活动、喝水三件趣事，知道了这些都是因为“失重”现象。下节课我们继续解锁太空洗澡的趣事，还要完成课后的词语积累。 2.课堂演练 完成课后题第2题前两组：抄写“平稳-四平八稳”“牢固-稳固”，读一读，记一记。
作业设计 （一）基础性作业（必做） 1.正确、流利地朗读课文1-4自然段，读给爸爸妈妈听。 2.在田字格中规范书写“航、宇、宙、或、浴、桶”各3遍，组2个词语。 3.用自己的话说说太空睡觉、活动、喝水的趣事。 （二）提升性作业（选做） 1.抄写课后的4组词语，读一读，记一记。 2.查阅资料，了解什么是“失重”现象。 （三）实践性作业（选做） 和爸爸妈妈一起看一段宇航员太空生活的视频，下节课和同学们分享你看到的趣事。
板书设计 太空生活趣事多 总：太空生活很有趣 分： 睡觉：绑在睡袋里 活动：靠手臂、带钩的鞋子 喝水：？ 洗澡：？ 总：太空生活趣事多 核心原因：失重
教学反思 （一）教学亮点 1.情境教学贴合主题：以太空探险为情境，将识字、品读融入闯关游戏中，符合低年级学生的年龄特点，有效激发了学生的学习兴趣和探索欲。 2.识字教学扎实多元：采用形声字归类、形近字对比、字理识字等多种方法，重点突破16个生字的认读，落实了低年级识字教学的核心目标。 3.信息提取落实到位：通过默读圈画、对比地球生活，引导学生清晰提取三件趣事的具体内容，有效落实了本单元“提取主要信息”的语文要素。 4.对比品读体会趣味：始终以“地球生活-太空生活”对比为核心，让学生在对比中感受失重现象的神奇，体会太空生活的趣味。 （二）存在不足 1.对“失重”现象的讲解还可以更直观，部分学生还不能完全理解为什么失重会导致这些趣事。 2.朗读指导的层次性不够，对学困生的个别朗读指导不足。 3.书写环节时间稍紧，对“或”字的笔顺和结构指导还可以更细致。 （三）改进方向 1.补充失重现象的小实验（如用塑料袋装水模拟太空喝水），让学生更直观地感受失重的特点。 2.设计梯度化的朗读任务，采用配乐读、师生对读等多种形式，重点关注学困生的朗读情况。 3.优化课堂时间分配，预留更充足的书写时间，针对“或、宙”等易错字进行二次范写和个别指导。

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