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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 14.古诗二首 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“甫、鸣、含、岭、泊”5个生字，读准多音字“泊”（bó）；能规范、美观地书写“窗、含、岭、泊、吴”5个生字，掌握上下结构和左右结构的书写规律；能正确、流利、有感情地朗读《绝句》，读出古诗的节奏与韵律，熟练背诵古诗。 2.通过抓关键词、结合插图、展开想象，理解诗句的意思，感受春天生机勃勃的美景，培养观察力、想象力和初步的古诗赏析能力。 3.在朗读、想象、画面感悟中，体会诗人对春天美景的喜爱与赞美之情，感受古诗语言的凝练美和画面美，激发对大自然美景的热爱之情。 4.了解诗人杜甫，初步接触中华古典诗词文化，感受古诗的独特魅力，培养对中华传统文化的喜爱与认同感。
学习重点 1.认识本课生字，规范书写“窗、含、岭、泊、吴”5个生字，掌握生字的笔顺和间架结构。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《绝句》，理解诗句的基本意思。 3.感受“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”所描绘的春日生机盎然的美景。
学习难点 1.抓住关键词展开想象，走进古诗描绘的意境，体会诗人愉悦的心情。 2.理解“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中“含”“泊”的意思，感受诗句的空间开阔感。
教学过程设计 一、情境激趣，解诗题、识作者 1.生活联结，导入情境 师：同学们，春天到了，你们在春天里看到过哪些美丽的景色？谁来说说？（学生自由发言） 春天是万物复苏的季节，到处生机勃勃。今天，我们就跟着唐代大诗人杜甫，一起走进他笔下的春天，看看他眼中的春日美景是什么样子的。 2.板书课题，拆解题意 教师板书课题：绝句，指导学生齐读课题。 师：“绝句”是古诗的一种体裁，每首诗有四句，每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。我们今天学的这首就是七言绝句。 3.走近作者，补充背景 师：这首诗的作者是杜甫，唐代著名的大诗人，被后人称为“诗圣”。他写了很多描写自然风光和反映百姓生活的诗。这首《绝句》是他在成都草堂居住时写的，当时他看到窗外美丽的春景，心情十分愉悦，就写下了这首诗。 二、初读古诗，正字音、识生字 1.自由读诗，读准读通 师：请同学们翻开课本，自由朗读《绝句》，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，圈出自己觉得难读的字。读完一遍，再读一遍，直到读得流利为止。 学生自由朗读，教师巡视，相机指导。 2.指名读诗，纠正字音 指名2-3名学生朗读古诗，其他学生认真倾听，当“小小字音监督员”。 教师重点正音：“鸣”“岭”是后鼻音，“泊”在这里读 bó（停泊的意思），指导学生反复认读，读准字音。 全班齐读古诗，做到不添字、不漏字、不读错字。 3.多元识字，巩固识记 出示本课会认的生字卡片：甫、鸣、含、岭、泊 （1）偏旁识字：“鸣”是口字旁，和嘴巴发出的声音有关；“含”是口字旁，意思是把东西放在嘴里不咽下去；“岭”是山字旁，和山有关；“泊”是三点水旁，和水有关，这里指船停在水边。 （2）比较识字：“岭-领”“泊-伯”，区分形近字，组词巩固。 （3）语境识字：把生字放回诗句、词语中，认读“杜甫、鸣叫、包含、山岭、停泊”，在语境中巩固生字。 （4）识字游戏：“开火车”，学生认读生字词，读对即可让火车继续前进，在趣味游戏中强化生字记忆。 4.再读古诗，读出节奏 师：古诗是有韵律的，我们读的时候，要注意停顿，读出节奏美。 教师范读，标注节奏划分： 两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。 窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。 学生跟着范读练读，分组读、男女生对读，读出古诗的节奏与韵味。 三、品读诗句，想画面、悟诗情 1.整体感知，把握基调 师：请同学们再轻声读古诗，想一想：诗人在诗中写了哪些景物？他看到这些景色的时候，心情是怎样的？ 学生自由发言，预设：诗人写了黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船，景色很美，他很开心，很喜欢。 师板书：春日美景 生机勃勃 2.品读前两句，感受春日生机 出示诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （1）师：请同学们轻声读这两句，找一找，诗人写了哪些景物？这些景物是什么颜色的？（预设：黄鹂-黄色，翠柳-绿色，白鹭-白色，青天-蓝色） （2）抓关键词，想象画面： 师：“鸣” 是什么意思？（预设：鸣叫）黄鹂在翠柳上鸣叫，声音会是什么样子的？（预设：清脆、好听） “一行白鹭上青天” 是什么样子的？（预设：一群白鹭排成整齐的一行，向着蓝蓝的天空飞去） （3）联结插图，补全画面：出示课本插图，引导学生结合插图，说说自己仿佛看到了什么、听到了什么。 预设：我仿佛看到了两只可爱的黄鹂在翠绿的柳树枝上欢快地唱歌，一行洁白的白鹭排着整齐的队伍，向着高高的蓝天飞去。 （4）朗读指导：这两句诗写的是春天里最活泼的景色，我们读的时候，要读出欢快、愉悦的语气，“鸣翠柳”“上青天”要读得轻快，突出春天的生机。 学生配乐朗读，全班齐读，读出诗句的生机与活力。 3.品读后两句，感受开阔意境 师：诗人抬头看到了黄鹂和白鹭，低头又看到了什么呢？我们一起来看后两句诗。 出示诗句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 （1）师：请同学们轻声读这两句，找一找，诗人又写了哪些景物？（预设：西岭、雪、船） （2）抓关键词，理解诗意： 师：“含”是什么意思？（预设：包含、镶嵌）“窗含西岭千秋雪” 就是说，从窗户里看出去，西岭上的千年积雪就像镶嵌在窗框里的一幅画。 “泊”是什么意思？（预设：停泊）“东吴万里船”就是说，门口停着从万里之外的东吴开来的船。 （3）想象画面，体会意境： 师：这两句诗写的是远景，从近处的窗户看到远处的雪山，从门口看到万里之外的船，空间一下子变得非常开阔。谁能说说你仿佛看到了什么样的画面？ 预设：我仿佛看到了从窗户里望出去，远处的西岭上覆盖着厚厚的白雪，终年不化；门口的江边停着一艘艘大船，这些船是从很远很远的东吴开来的。 （4）朗读指导：这两句诗写的是开阔的远景，我们读的时候，要读得舒缓、沉稳，“千秋雪”“万里船”要读得稍重，突出时间的久远和空间的广阔。 学生练读，指名读，师生互评。 4.回读全诗，指导背诵 师：诗人先写近处的黄鹂、翠柳、白鹭，再写远处的雪山、大船，由近及远，为我们描绘了一幅色彩鲜明、生机勃勃的春日画卷。请同学们看着板书，结合自己想象的画面，试着背一背这首诗。 学生自由试背，指名背诵，全班齐背。 四、指导书写，练生字、强巩固 1.观察字形，梳理特点 出示本课要写的生字：窗、含、岭、泊、吴 引导学生观察：请大家仔细看这五个字，它们的结构有什么不一样？ 预设：“窗、含、吴”是上下结构，“岭、泊”是左右结构。 2.重点指导，突破难点 教师逐字范写，讲解书写要点： 窗：上下结构，上窄下宽，穴宝盖要写得宽扁，覆盖下面的部分；下面的“囱”要写得紧凑，注意笔顺：撇、竖、横折、撇、横撇 / 横钩、点、横。 含：上下结构，上窄下宽，“今”字的撇要舒展，下面的“口”要写得扁小，居中。 岭：左右结构，左窄右宽，山字旁要写得窄小，“令”字的撇要穿插到山字旁的下方，点不要漏掉。 泊：左右结构，左窄右宽，三点水要写得挺拔，“白”字要写得方正，居中。 吴：上下结构，上窄下宽，“口”字要写得扁小，下面的“天”字的撇和捺要舒展，托住上面的“口”。 学生跟着教师书空，掌握笔顺与书写要点。 3.自主练写，评价反馈 师：请同学们摆正写字姿势，做到“头正、肩平、身直、足安”，先描红一个，再临写两个，把每个字写规范、写美观。 学生自主练写，教师巡视，相机纠正写字姿势与书写问题。 选取2-3份学生作业进行展示，师生互评，重点点评结构、重点笔画，学生修改完善。 五、课堂小结，拓展延伸 1 课堂小结 师：这节课，我们跟着杜甫，走进了美丽的春天，看到了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的生机，也感受到了“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的开阔，学会了5个生字，会写了5个生字，能流利地背诵《绝句》，收获满满。 2.拓展延伸 师：杜甫还写了很多描写春天的诗，课后同学们可以找一找《春夜喜雨》《江畔独步寻花》读一读，背一背，看看诗人笔下的春天还有哪些不一样的风景。 3 课堂演练 完成基础练习：给生字注音、用诗句中的词语组词、背诵古诗给同桌听；完成课后题：说说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”你想到了什么样的画面。
作业设计 （一）基础性作业（必做） 1.有感情地背诵《绝句》，默写古诗，读给爸爸妈妈听。 2.在田字格中规范书写“窗、含、岭、泊、吴”5个生字，每个生字写 3 遍，组2个词语。 3.用自己的话，把这首诗的意思讲给爸爸妈妈听。 （二）提升性作业（选做） 1.收集1-2句描写春天的古诗，抄在积累本上，读一读、背一背。 2.仿照“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的句式，写一写你见过的春天的景色，比如“两只蝴蝶______，一群蜜蜂______”。 （三）实践性作业（选做） 1.和爸爸妈妈一起去公园、郊外看看春天的景色，观察花草树木和小动物的样子，用几句话写一写你的发现。 2.画一幅《春日美景图》，给画配上这首古诗，注意书写工整、美观。
板书设计 绝句 [唐] 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 近景 生机 窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船 远景 开阔 春日美景 生机勃勃
教学反思 （一）教学亮点 1.情境教学贯穿始终，贴合低段古诗教学特点：整节课以“春日赏景” 为核心情境，通过生活联结、插图辅助、配乐朗读、想象画面等多种方式，将抽象的古诗文字转化为直观可感的画面，让学生沉浸式感受春天的生机勃勃，符合二年级学生具象思维为主的认知特点，有效降低了古诗学习的难度。 2.识字写字扎实落地，兼顾方法渗透与习惯培养：本课采用偏旁识字、比较识字、语境识字、游戏识字等多种方法，引导学生自主识记生字，不仅让学生读准字音、记住字形，更渗透了科学的识字方法；书写指导环节，先观察结构，再重点范写，最后评价反馈，层层递进，同时注重纠正学生的握笔姿势和坐姿，培养了学生良好的写字习惯。 3.朗读指导层层递进，落实 “读中悟、悟中读”：古诗教学以朗读为核心，设计了自由读、指名读、范读、配乐读、分组读、齐读等多种朗读形式，从读准字音到读通句子，再到读出节奏、读出感情、读出意境，层层递进，让学生在反复诵读中理解诗意、感悟诗情，真正落实了“读中悟、悟中读”的古诗教学原则。 4.情感渗透自然适度，兼顾审美与文化熏陶：在品读诗句的过程中，自然渗透诗人对春天美景的喜爱与赞美之情，不深挖、不牵强，符合二年级学生的理解水平；同时通过介绍诗人杜甫、拓展古诗积累，让学生初步接触中华古典诗词文化，培养了学生的审美能力和文化认同感。 （二）存在不足 1.课堂时间分配上，品读后两句诗句的环节用时稍长，导致最后的书写指导环节时间略有紧张，对学生书写的个体点评不够充分，未能覆盖更多学困生。 2.对“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的空间感和历史感渗透不够深入，部分学生未能完全理解“千秋雪”“万里船”所蕴含的时间久远和空间广阔的意境。 3.想象画面环节，对想象力较弱的学生引导不够充分，部分学生只能说出简单的景物，不能完整地描述画面，缺乏个性化的表达。 （三）改进方向 1.优化课堂时间分配，精简品读环节的重复提问，预留更充足的书写指导和点评时间，增加生生互评的环节，让书写指导更扎实，重点关注学困生的书写情况，做到一对一反馈。 2.丰富后两句诗的意境渗透方式，可以通过展示西岭雪山和古代商船的图片，帮助学生直观感受“千秋雪”的终年不化和“万里船”的遥远，让学生更容易理解诗句的开阔意境。 3.设计梯度化的想象支架，针对想象力较弱的学生，给出句式提示，比如“我仿佛看到了______的黄鹂，______的白鹭，还有______的雪山”，引导学生完整地描述画面，同时鼓励学生大胆说出自己的独特感受，对有创意的表达给予充分的肯定和表扬。 4.课后结合实践性作业，开展“春日诗会”，让学生分享自己收集的春天古诗和绘画作品，延伸课堂学习，进一步激发学生对古诗和大自然的热爱之情。

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