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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 14.古诗二首 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“晓、净、慈、寺、宋、毕、竟”7个生字，读准平舌音“慈”、后鼻音“净、竟、映”等易错字音；能规范、美观地书写“净、莲、映”3个生字，掌握上下结构和左右结构的书写规律；能正确、流利、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》，读出古诗的节奏与韵律，熟练背诵古诗。 2.通过抓关键词、结合插图、展开想象，理解诗句的意思，感受西湖六月荷花的壮阔美景，培养观察力、想象力和初步的古诗赏析能力。 3.在朗读、想象、画面感悟中，体会西湖夏日荷塘的壮美意境，感受古诗语言的凝练美和画面美，激发对大自然美景的热爱之情。 4.了解诗人杨万里及“诚斋体”的特点，初步感知 “以乐景写送别” 的表达特点，感受中华古典诗词文化的独特魅力。
学习重点 1.认识本课生字，规范书写“净、莲、映”3个生字，掌握生字的笔顺和间架结构。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的基本意思。 3.感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所描绘的壮阔美景，完成课后“说说你想到了什么样的画面”的练习。
学习难点 1.抓住关键词展开想象，走进古诗描绘的意境，体会诗人对西湖美景的由衷赞叹。 2.初步感知“以乐景写送别”的表达特点，体会诗人藏在美景中的送别之情。
教学过程设计 一、复习导入，衔接新知 1.复习旧知 师：上节课，我们跟着杜甫欣赏了生机勃勃的春日美景，谁能有感情地背诵《绝句》？（指名背诵，全班齐背） 2.导入新课 师：春天的景色美不胜收，夏天的西湖也别有一番风味。今天，我们就跟着宋代诗人杨万里，一起走进六月的西湖，看看那里藏着怎样的夏日盛景。 板书课题：晓出净慈寺送林子方，指导学生齐读课题，读准“晓、净、慈、寺”的字音。 二、解诗题、识作者 1.拆解题意 师：课题里藏着好多信息，我们一点点来读懂它。 启发思考：“晓”是什么意思？我们之前学过《春晓》，“春晓”是春天的早晨，那这里的“晓”也是 ——（预设：早晨） 顺势理解：“净慈寺”是西湖边的一座古寺，“晓出净慈寺”就是？（预设：早晨从净慈寺走出来） 追问补全：诗人早晨出门，是要做什么呢？（预设：送林子方） 师补充：林子方是杨万里的好朋友，诗人要在清晨送别好友，却先写下了西湖的盛景。谁能连起来说说，课题是什么意思？（预设：早晨，诗人从净慈寺出门，送别好朋友林子方） 2. 走近作者 师：这首诗的作者杨万里，是宋代著名的大诗人，我们之前学过他的《小池》，谁还记得？（学生齐背）杨万里特别擅长写自然风光，他的诗清新活泼，被称为“诚斋体”。今天我们就来看看，他笔下的西湖，有怎样的魔力。 三、初读古诗，正字音、识生字 1.自由读诗，读准读通 师：请同学们翻开课本，自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，圈出自己觉得难读的字。读完一遍，再读一遍，直到读得流利为止。 学生自由朗读，教师巡视，相机指导。 2.指名读诗，纠正字音 指名2-3名学生朗读古诗，其他学生认真倾听，当“小小字音监督员”。 教师重点正音：“慈”是平舌音，“净、竟、映”是后鼻音，“毕” 是第四声，指导学生反复认读，读准字音。 全班齐读古诗，做到不添字、不漏字、不读错字。 3.多元识字，巩固识记 出示本课会认的生字卡片：晓、净、慈、寺、宋、毕、竟 （1）偏旁识字：“晓”是日字旁，和太阳、时间有关；“慈”是心字底，和心情、情感有关；“映”是日字旁，和阳光照射有关。 （2）比较识字：“毕-华”“竟-竞”“寺-诗”，区分形近字，组词巩固。 （3）语境识字：把生字放回诗句、词语中，认读“知晓、干净、慈爱、寺庙、宋代、毕竟、竟然”，在语境中巩固生字。 （4）识字游戏：“青蛙过河”，学生认读生字词，读对即可帮助青蛙过河，在趣味游戏中强化生字记忆。 4.再读古诗，读出节奏 师：古诗是有韵律的，我们读的时候，要注意停顿，读出节奏美。 教师范读，标注节奏划分： 毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。 接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。 学生跟着范读练读，分组读、男女生对读，读出古诗的节奏与韵味。 四、品读诗句，想画面、悟诗情 1.整体感知，把握基调 师：请同学们再轻声读古诗，想一想：诗人在西湖边，看到了怎样的景色？他看到景色的时候，心情是怎样的？ 学生自由发言，预设：诗人看到了西湖六月的荷花、莲叶，特别美，他很惊喜，一直在赞美。 师板书：西湖六月 景色壮美 2 品读前两句，体悟赞叹之情 出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 （1）师：诗人一开篇，就忍不住发出了赞叹。谁来说说，“毕竟”是什么意思？（预设：到底、终究）“四时”指的是什么？（预设：春夏秋冬四个季节，这里指除了夏天之外的其他季节） （2）师：谁能用自己的话，说说这两句诗的意思？（预设：到底是西湖六月的时节，风光和其他季节完全不一样） （3）朗读指导：这两句是诗人发自内心的赞叹，我们读的时候，要读出赞叹、感慨的语气，“毕竟”“不与四时同”要读得稍重，突出诗人对西湖美景的认可。 学生练读，指名读，师生互评。 3.品读后两句，想象盛景画面 师：到底是怎样的景色，让诗人发出这样的赞叹？答案就在后两句诗里。 出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （1）师：请同学们轻声读这两句，找一找，诗人写了哪些景物？（预设：莲叶、荷花） （2）抓关键词，想象画面： 师：“接天”是什么意思？莲叶怎么会接到天上呢？（预设：莲叶特别多，一望无际，一眼看不到边，就像和天连在了一起）“无穷碧”呢？（预设：碧是碧绿，无穷是没有尽头，莲叶的绿色，一直铺到天边，无边无际） 师：那“映日荷花别样红”，又是什么样子的？阳光照在荷花上，荷花是什么颜色的？和我们平时看到的荷花，有什么不一样？（预设：阳光照在荷花上，荷花红得特别鲜艳，和平时不一样，格外好看） （3）联结插图，补全画面：出示课本插图，引导学生结合插图，说说自己仿佛看到了什么、听到了什么。 预设：我仿佛看到了一望无际的碧绿莲叶，一直铺到天边，阳光洒下来，粉红的荷花在绿叶里开得特别鲜艳，风一吹，莲叶轻轻晃，还有蜻蜓停在荷花上，太美了。 （4）完成课后练习：请同学们把刚才想到的画面，说给同桌听一听。（同桌互说，指名全班分享） （5）朗读指导：这两句诗，写的是西湖最壮阔的美景，我们读的时候，要读出开阔、昂扬的语气，“接天”“无穷碧” 要读得舒展，“别样红” 要拖长音，读出荷花的明艳与诗人的赞叹。 学生配乐朗读，全班齐读，读出诗句的壮阔意境。 4.体悟送别之情 师：同学们，诗人写这么美的景色，是为了送别好朋友林子方。他为什么不直接说舍不得朋友，反而要写这么美的西湖呢？ 引导学生理解：诗人用最美的景色送别朋友，是希望朋友能带着美好的心情远行，也表达了对朋友的不舍和祝福。这就是 “以乐景写送别” 的写法。 5.回读全诗，指导背诵 师：诗人先写自己的赞叹，再写让他赞叹的美景，一议一景，让我们仿佛身临其境。请同学们看着板书，结合自己想象的画面，试着背一背这首诗。 学生自由试背，指名背诵，全班齐背。 五、指导书写，练生字、强巩固 1.观察字形，梳理特点 出示本课要写的生字：净、莲、映 引导学生观察：请大家仔细看这三个字，它们的结构有什么不一样？ 预设：“净、映”是左右结构，“莲”是上下结构。 2.重点指导，突破难点 教师逐字范写，讲解书写要点： 净：左右结构，左窄右宽，两点水要写得挺拔，“争”字的竖钩要写得直，中间的横要短，最后一笔是竖钩，不是竖。 莲：上下结构，上窄下宽，草字头要写得扁宽，盖住下面的部分；下面的“连”，先写“车”，再写走之底，走之底的捺要舒展，托住上面的部分。 映：左右结构，左窄右宽，日字旁要写得窄小，“央”字的撇要穿插到日字旁的下方，捺要舒展。 学生跟着教师书空，掌握笔顺与书写要点。 3.自主练写，评价反馈 师：请同学们摆正写字姿势，做到“头正、肩平、身直、足安”，先描红一个，再临写两个，把每个字写规范、写美观。 学生自主练写，教师巡视，相机纠正写字姿势与书写问题。 选取2-3份学生作业进行展示，师生互评，重点点评结构、重点笔画，学生修改完善。 六、课堂小结，拓展延伸 1.课堂小结 师：这节课，我们跟着杨万里，走进了六月的西湖，看到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 的盛景，读懂了诗人对西湖美景的由衷赞美，也体会到了他对朋友的不舍之情。我们还学会了7个生字，会写了3个生字，能流利地背诵古诗，收获满满。 2. 拓展延伸 师：杨万里还写了很多描写夏天美景的诗，课后同学们可以找一找《小池》《闲居初夏午睡起》读一读，背一背，看看诗人笔下的夏天，还有哪些不一样的风景。 3. 课堂演练 完成基础练习：给生字注音、用诗句中的词语组词、背诵古诗给同桌听。
作业设计 （一）基础性作业（必做） 1.有感情地背诵《晓出净慈寺送林子方》，默写古诗的后两句，读给爸爸妈妈听。 2.在田字格中规范书写“净、莲、映”3个生字，每个生字写3遍，组 2 个词语。 3.用自己的话，把这首诗的意思讲给爸爸妈妈听。 （二）提升性作业（选做） 1.收集1-2句描写荷花的古诗，抄在积累本上，读一读、背一背。 2.仿照“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的句式，写一写你见过的夏天的景色，比如“满地小草______，盛开野花______”。 （三）实践性作业（选做） 1.和爸爸妈妈一起去公园、池塘边看看荷花，观察荷花和莲叶的样子，用几句话写一写你的发现。 2.画一幅《西湖荷花图》，给画配上这首古诗，注意书写工整、美观。
板书设计 晓出净慈寺送林子方 [宋] 杨万里 毕竟西湖六月中 ┐ 风光不与四时同 ┘ 议论 赞叹 接天莲叶无穷碧 ┐ 映日荷花别样红 ┘ 写景 盛景 以乐景写送别 不舍祝福
教学反思 （一）教学亮点 1.情境教学贯穿始终，贴合低段古诗教学特点：整节课以“西湖赏荷” 为核心情境，通过插图辅助、配乐朗读、想象画面、同桌互说等多种方式，将抽象的古诗文字转化为直观可感的画面，让学生沉浸式感受西湖的壮美景色，符合二年级学生具象思维为主的认知特点，有效降低了古诗学习的难度。 2.识字写字扎实落地，兼顾方法渗透与习惯培养：本课采用偏旁识字、比较识字、语境识字、游戏识字等多种方法，引导学生自主识记生字，不仅让学生读准字音、记住字形，更渗透了科学的识字方法；书写指导环节，先观察结构，再重点范写，最后评价反馈，层层递进，同时注重纠正学生的握笔姿势和坐姿，培养了学生良好的写字习惯。 3. 朗读指导层层递进，落实“读中悟、悟中读”：古诗教学以朗读为核心，设计了自由读、指名读、范读、配乐读、分组读、齐读等多种朗读形式，从读准字音到读通句子，再到读出节奏、读出感情、读出意境，层层递进，让学生在反复诵读中理解诗意、感悟诗情。 4.课后练习有机融入，落实教学目标：将课后“说说你想到了什么样的画面”的练习自然融入品读环节，通过同桌互说、全班分享的形式，让学生充分表达自己的想象，有效落实了教学重点。 （二）存在不足 1.课堂时间分配上，想象画面和分享环节用时稍长，导致最后的书写指导环节时间略有紧张，对学生书写的个体点评不够充分。 2.对“以乐景写送别”的表达特点渗透不够深入，只是简单讲解，部分学生未能深刻体会到诗人藏在美景中的送别之情。 3.对学困生的关注不够，在想象画面和朗读环节，部分学困生参与度不高，未能充分表达自己的想法。 （三）改进方向 1.优化课堂时间分配，精简重复提问，预留更充足的书写指导和点评时间，增加生生互评的环节，重点关注学困生的书写情况，做到一对一反馈。 2.丰富送别情感的渗透方式，可以通过补充诗人和林子方的友情小故事，让学生更容易理解诗人用美景送别的深意，体会朋友间的真挚情谊。 3.设计梯度化的学习任务，针对学困生，给出句式提示和朗读示范，鼓励他们大胆发言和朗读，对他们的每一点进步都给予充分的肯定和表扬。 4.课后结合实践性作业，开展“夏日荷花诗会”，让学生分享自己收集的荷花古诗和绘画作品，延伸课堂学习，进一步激发学生对古诗和大自然的热爱之情。

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