资源简介

9.1认识质量互变规律 教学设计
一、课时安排
建议1课时。
二、基本思路：
本框以小米汽车高速发生车祸致3人受难而引发公众对自动驾驶的关注为背景，通过科普自动驾驶分级来引导学生认识质、量的含义以及质量互变规律；遵循质量互变规律的要求及意义，进而以统一性的观念正确把握连续性、渐进性与间断性、飞跃性的关系，以助力学生辩证思维的形成。
三、核心素养目标
1、科学精神:把握量变与质变的含义，运用发展的状态关系原理及方法论分析现实问题。培养学生的科学思维，正确处理生活中的量变与质变问题.
2、公共参与:学会用辩证思维解决问题。抓住机遇参与实践，注意从小事做起:遵循适度原则，在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。
四、教学重难点
1、重点:理解“质”“量”的含义，以及二者之间的关系，理解“质变”“量变”的含义，以及二者之间的关系，理解质量互变规律的含义。
2、难点:理解事物发展过程中的渐进性和飞跃性、连续性和间断性，坚持辩证思维，在质量互变中认识事物，认识事物的本质，遵循事物的发展规律。
五、教学过程：
导入：
2025年3月29日，3名女大学生驾驶小米SU7前往安徽池州的路上，因施工路段改道未及时识别，车辆最终以97KM的时速与隔离带水泥桩发生碰撞并起火，事故造成3人身亡。据初步了解，事故发生前车辆处于NOA智能辅助驾驶状态。这一悲剧再次引发公众对智驾安全性与车企责任的拷问。
这种拷问，源于某些车企宣传自己的智能辅助驾驶系统是高阶智驾，是L2.999级别的、无限接近L3自动驾驶系统。当营销话术将L2辅助驾驶包装成“准自动驾驶”，消费者记住的只是“自动驾驶”四字。
我们已经无法判断事故当时驾驶人的状态，但遇难家属的母亲事故后表示，女儿多次告诉她智驾“方便、安全”，而她却告诫女儿，现在技术不完善，不能盲目相信，自己开才放心，“我说她以后一定会后悔，她还反驳我，说有各种(证明安全)的依据。”
播放视频《自动驾驶分级》
设置议题：
所以，L2.999智能辅助驾驶（准自动驾驶）=L3自动驾驶吗，
L2.999真的是无限接近L3而不可以升级成L3吗？
“L0—L1—L2—L3—L4—L5……”体现了什么规律？
第一部分
议学提示1：所以，L2.999智能辅助驾驶（准自动驾驶）=L3自动驾驶吗
我们先来回顾一下视频中关于自动驾驶技术的六个等级……
展示视频中提到的自动驾驶分级的六个分级及其特征，并单独展示现阶段的L2与L3分级的区别。
显然，L2.9999智能辅助驾驶（准自动驾驶）其实就是L2组合辅助驾驶，是人与车的组合驾驶，车辆在驾驶员操作下自适应巡航，自动刹车，需要驾驶员随时接管。而L3是有条件的自动驾驶，在特定情况下代替人成为驾驶主体。两者是两种完全不同质的驾驶模式（这里用红色大字标注“质”）
从而引导学生了解“质”的概念。
1、质：
(1)内涵：质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。
(2)意义：此物之所以为此物，并区别于他物，就是由于它具有自身的质的规定性，一旦丧失了自己固有的质的规定性，它就不是原来的此物而变成了他物。
特别提示：事物内部矛盾的特殊性决定了事物质的规定性。质和事物的存在是不可分的，是直接同一的。质是一定事物的质，离开特定事物的质是不存在的。
事物本质属性的存在决定着事物质的存在，事物非本质属性不影响事物质的存在。
议学提示2：L2.999真的是无限接近L3而不可以升级成L3吗？
我们从视频中可以看到，L0到L5是一个漫长的过程，所以L2当然不是无限接近而是可以升级为L3，但需要的技术的量的积累，由量变引发质变。（这里用红色大字标注“量”及“量变”）
从而引导学生了解“量”的概念。
展示工业革命进程：（见PPT）
2、量：
（1）内涵：量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。
（2）量的规定性：量的规定性不同于质的规定性，在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。
（3）量总是一定事物的量。离开具体事物的“纯粹”的量，只存在于思维的抽象中。
注意：有人认为“量的增减并不影响某物之为某物”。（ × ）
议学提示2：“L0—L1—L2—L3—L4—L5……”体现了什么规律？
根据视频和图片信息，展示L0—L1—L2—L3—L4—L5：
显然，汽车自动驾驶分级从L0—L1—L2—L3—L4—L5体现了质量互变规律：自动驾驶技术的发展，需要经历六个阶段。即从L0逐渐升级到L5。在每一个阶段中，技术都在不断地积累（这是一种量变），当积累到一定程度就进入更高一级的阶段（这是一种质变）；而当进入新的阶段时，新的量变就又开始了。正是在这种“量变—质变—新的量变—新的质变—……”的前进式循环中，我们的自动驾驶技术得到了发展，人类社会也在不断地进步。
知识总结：一、质量互变规律的含义
（任何事物都是质与量的统一体）
1、质的含义及意义；
2、量的含义及其规定性；
3、量变和质变的辩证关系（量变和质变是事物发展的两种基本状态）：
①量变是质变的必要前提。任何事物的变化都有一个量的积累过程，没有量的积累，质变就不会发生。
②质变是量变的必然结果。量变达到一定程度必然引起质变，质变体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。
③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。量变与质变是相互依存、相互贯通的，量变引起质变，在新质的基础上，事物又开始新的量变，如此交替循环，构成了事物的发展过程。
反对1：否认质变，否认质变是量变的必然结果，认为事物发展只有量的渐进，没有质的飞跃的错误观点。自然科学和哲学中的“庸俗进化论”，就是典型代表观点。
反对2：只承认质变、而否认量变、否认量变是质变的必要前提的错误观点。生物学中的“激变论”就是这种观点的典型代表。
补充：如何理解“事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化”？
提示：
①事物的内部矛盾，有主次方面。事物的性质，主要是由主要矛盾的主要方面决定的，次要方面影响事物的性质，矛盾的主要方面和次要方面既统一又斗争。
②当这种斗争尚未引起双方地位的改变时，事物的性质就没有变化，处于量变状态。
③当这种斗争由于力量对比而不断变化，最后引起矛盾双方地位的改变，也就是原来的主要方面降为次要方面，原来的次要方面上升为主要方面时，事物的性质便起了变化，事物就实现了质变，就转化为自己的他物。
过渡：
就在su7车祸发生的前一天，中国电动汽车百人论坛上，国内智驾方案提供商地平线CEO提出了未来10年智驾的宏伟目标——
展示中国电动汽车百人论坛的目标
有人认为余总的设想过于激进，尤其是小米汽车车祸事件之后，公共对于智驾的安全的关注远超过往。
第二部分
当下，智能汽车尚在 L2 级别。然而，一些车企为了抢占市场话语权，纷纷在营销手段上大做文章，炮制出诸如 “L2.99”“零接管”“解放双手” 这类容易误导消费者的概念。
中国科学院院士欧阳明高认为，目前仍处于全民智驾而非全民自动驾驶时代。在这股热潮背后，自动驾驶相关法规不完善、使用边界模糊、科技教育文化缺失以及营销概念混乱等问题愈发凸显，亟待全社会共同努力，加以厘清与规范。而这，需要积累经验、循序渐进。
设置问题：欧阳明高院士的观点告诉我们在处理L2到L3的量变与质变的过程中要注意什么问题？
议学提示：
厘清与规范法律和使用边界 ——飞跃性
积极经验、循序渐进 ——渐进性
即要处理好渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系
从而引导学生了解渐进性与飞跃性、连续性与间断性的概念。
客观事物的质量互变规律要求我们，以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。
量变：渐进性、连续性：事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程。
质变：飞跃性、间断性：事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。
连续性与间断性、渐进性与连续性的辩证关系
区别：
①连续性（渐进性）：事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程。(量变)
②间断性（飞跃性）：事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。（实质：这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性，表现在现实中就是出现了新事物。）（质变）
联系：
①渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互区别又相互包含；
②渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。
③正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性。
遵循质量互变规律的意义
准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质，遵循事物的发展规律具有重要意义。
六、知识总结

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