资源简介

(共35张PPT)
第一课时 ：《石壕吏》
《茅屋为秋风所破歌》
八年级下册｜第六单元｜教读引领课
杜甫
教材：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》
学习内容
1.感受诗歌描绘的社会现实，体会诗人的忧国忧民的情感。
2.欣赏诗歌中精彩的细节描写。
3.体会通篇“客观”叙述与先叙述后议论抒情的不同表达效果。
学习目标
1.分组朗读：一组朗读《茅屋为秋风所破歌》，另一组朗读《石壕吏》，可以编排朗诵，必要时也可以配合现场表演。然后举行小组展示PK。
活动一：感诗之韵
2.古诗分为古体诗和近体诗，古体诗是相对近体诗而言的，本单元选入的都是古体诗歌。
请比较阅读近体诗《春望》《钱塘湖春行》与古体诗《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，从诗的句式、用韵等特点探究古体诗歌的特点。
春望 钱塘湖春行
杜甫 白居易
国破山河在，城春草木深。 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
烽火连三月，家书抵万金。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
白头搔更短，浑欲不胜簪。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
古体诗 特点 示例 与近体诗比较
形式
用韵
句式比较自由，每句字数不统一不要求对仗
《石壕吏》式长短不一，多以散文化的语言来叙事抒情，没有固定的格律限制。
近体诗格式比较整齐，每句句式一致，字数一致，律诗中间两联要求对仗。
不要求押韵、不讲究平仄。用韵较为自由，可以押平声韵，也可以押仄声韵，还可以中途换韵。
《茅屋为秋风所破歌》多次换韵，从“号”“茅”
“郊”的平声韵，换到“忍”“贼”的仄声韵等。
近体诗音律整齐，要求平仄和谐，一韵到底。
1.再读诗歌《石壕吏》，借助注释理解诗意。然后，组内讲述这首诗所叙事件（明确六要素）。
活动二：明诗之意
时间：
地点：
人物：
起因：
经过：
结果：
安史之乱期间某个夜晚
石壕村
官吏、妇人、老翁、诗人
前线告急须增援，官吏半夜捉人
老翁无奈逃跑，老妇痛陈悲情
妇人随军赴前线，老翁送别诗人
2.诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，如何理解诗人的沉默？你从中读出了诗人怎样的情感？
全诗描绘了老妇的痛苦申诉，揭示了战乱给人民带来的深重苦难。一方面，作者深切同情战乱中的劳动人民，批判粗暴的石壕吏；一方面，作者对时局十分忧虑，希望尽快平定叛乱，然而平定叛乱就需要兵力。所以，作者的沉默背后就是这复杂矛盾情感的体现，也是作者忧国忧民情怀的体现。
参考示例
3.再次朗读《茅屋为秋风所破歌》，借助注释理解诗意，并以第一人称讲述整个故事。
经历了“安史之乱”的颠沛流离，我辗转来到成都，在友人的帮助下，在成都西郊浣花溪畔搭了几间茅屋，艰难度日。有一天，狂风暴雨骤至，茅屋难以抵挡狂风暴雨的袭击，茅草被风吹走，南村一群顽皮的孩童看到我的茅草被风吹走，不但没有帮我捡回，反而欺负我年老体弱，公然抱着茅草跑进竹林里去了。雨急屋漏，湿寒透骨，一家人难以安睡；可我心里想的不是我自己，却是天下苍生。什么时候有千万间宽阔的屋舍容纳天下的寒士，那么我即使受冻而死也能含笑九泉了。
参考示例
4.为四节诗各拟一个小标题，每个标题不超过四个字，拟题后说说每一节诗表达了作者怎样的情感。
疾风吹茅—痛惜
顽童偷茅—愤怒
秋雨漏屋—自怜
寄望广厦—无私
茅屋为秋风所破歌
作者饱尝人间疾苦，体察人间冷暖，诗作表现了杜甫忧国忧民的情怀和博大宽广的胸襟。
1.类比阅读这两首诗歌，圈画诗歌中精彩的细节描写，赏析体会细节的妙处。
活动三：赏诗之法
诗人用“怒”和“苦”两个神态描写就将这首诗的人物形象塑造得非常成功，一个是飞扬跋扈、凶神恶煞般的官吏，一个是饱受摧残、内心痛苦的妇人，强烈的对比显示出人物地位的不同。
环境描写较为突出，比如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”：风怒号是拟人手法，写出狂风声势之盛，威力之大，具有动感，给人惊心动魄的感觉，烘托作者遭受风雨的痛惜（无助之悲）。
《石壕吏》
《茅屋为秋风所破歌》
2.《石壕吏》是“客观”叙述，并无情感态度的直接流露；
《茅屋为秋风所破歌》则先描述个人遭际，结尾借助议论和抒情升华，这两种写法的表达效果有何不同？
《石壕吏》：
诗人以旁观者的身份，客观呈现老妇的言行，在诗人冷静的观照下，老妇的诉说，表面上是说给差役听的，实际也是说给作者听的，更是说给广大的读者听的，诗人采用这种“让事实说话”的形式，既使诗歌语言朴实简练，又在客观记叙中融入了自己的情感倾向，同时给读者留下了更为广阔的想象空间，极具艺术感染力。
参考示例
《茅屋为秋风所破歌》：
这首诗写的是诗人自己的经历，必然有诗人自身强烈的情感色彩，诗人的伟大之处在于并未停留于对自身遭遇不幸的描述，而是推己及人，联想要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀，因此只有将自己的感情用议论和抒情表达出来，才能让读者感受到诗人的情怀，结尾处议论和抒情的使用起到很好的升华思想感情的作用，直抒胸臆，画龙点睛。
参考示例
把《石壕吏》改写成300字左右的记叙文。
课后实践
八年级下册｜第六单元｜教读引领课
卖炭翁
白居易
第二课时
教材：《卖炭翁》
拓展：《观刈麦》
学习内容
1.了解诗中反映的社会现实，感受诗人爱憎分明的立场和态度。
2.通过细节描写分析诗歌刻画的人物形象。
学习目标
1.有感情地朗读诗歌《卖炭翁》，并用第一人称复述故事。
活动一：读《卖炭翁》细读探究
我是一个卖炭的老翁，终日在终南山里砍柴烧炭，为的只是能够吃饱穿暖，虽然此时是寒冬，我只穿着单薄的衣服，但我却希望天气再冷一点，这样我的炭就能卖个好价钱了。昨夜下了一夜大雪，清晨，我一大早赶到集市南门外卖炭，期望换个温饱。这时，宫里的太监骑马而来，得意洋洋拿着诏书，嘴里说是皇帝的命令把我的一车炭，一千多斤的一车炭啊，全都拉走了，我苦啊，却一点也没有办法。只见这些宫里的使者们用半匹纱和一丈绫换我满满一车炭，他们把纱绫随意朝牛头上一挂就走了，泥地里只留下了心里淌血的我。
参考示例
2.结合注释，再读诗歌，思考：这首诗揭露了怎样的社会现实？
这首诗歌揭露了当时社会宦官借“宫市”之名巧取豪夺，压榨百姓的黑暗社会现实。
3. 细读思考：诗歌表达了诗人怎样的情感和态度？这情感态度是如何通过作者对人物、事件的描述表现出来的？
诗人对老翁是同情的，对使者则充满愤恨。表达了作者同情民生疾苦的情怀。
诗人对卖炭翁烧炭、运炭、卖炭的劳苦过程进行了详细的叙写，尤其写了卖炭翁辛勤劳作的过程和矛盾反常的心理，体现了他对底层劳动人民的深切同情；对“宫使”夺炭场景的记叙，突出了“宫使”横行霸道的丑恶行径，表达了对宫使的揭露和控诉，爱憎情感分明。
参考示例
阅读单元学习任务三，仿照示例，选择诗歌中印象深刻的特写镜头并加以赏析。
诗歌 特写 用意
《卖炭翁》 “两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁年纪苍老，鬓发斑白，然而依然勤苦劳作，粗糙的双手有烧伤的痕迹，而十指指缝全都沾满黑炭。白与黑两种颜色对照鲜明。 通过这个镜头突出卖炭翁劳作的艰辛，为下文辛勤劳作却遭掠夺蓄势，表达作者对底层百姓的同情。

特写：
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，特写卖炭翁单薄的衣着在寒风飘动，瑟瑟发抖，同时展示他看到下雪眼神流露出喜悦和渴望。
用意：
以此表现了卖炭翁矛盾的内心世界，身上衣单与心忧炭贱形成鲜明的对比，写出了百姓的无奈和痛苦，读来让人流泪，表达作者的同情。
参考示例
1.朗读诗歌，借助注释、赏析理解诗意，并用简洁的语言概括诗歌内容。
活动二：读《观刈麦》，学以致用
《观刈麦》描写了麦收时节的农忙景象，写出农民即使勤劳干活，依然要将大量劳动成果作为税收上交。此诗反映了百姓深受苛捐杂税压迫的社会现实，写出农民付出艰辛却不得温饱的情况。
参考示例
2.选取《观刈麦》中让自己印象深刻的特写镜头，并说说设计这个镜头的用意。
特写：
“力尽不知热，但惜夏日长”两句特写，一方面通过农夫流汗皱眉表现他们忍受不了烈日炎炎的摧残，另一方面可以通过画外音表达人物心理独白：夏天再长一点吧，以便多干点农活。
用意：
两句生动刻画了丁壮劳作的矛盾心理，这种为衣食所迫的无奈和矛盾与《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，有异曲同工之妙。
参考示例
课后实践
做《唐诗三首》导读单。

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