资源简介

小故事大道理
《中国古代寓言》整本书阅读教学设计
一、内容解读
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”中对“整本书阅读”提出了明确要求：要引导学生在语文实践活动中，“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯”。其中要求中学段（3-4年级）整本书阅读应注重
“激发兴趣、习得方法、培养习惯”，引导学生“初步学习梳理作品内容，体会人物情感，感受中华优秀传统文化的智慧”。
《中国古代寓言》是统编小学语文教科书三年级下册第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。本册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，引导学生阅读寓言故事，从中汲取智慧，学会分辨生活中的是与非，懂得为人处世的道理。教材还以“小贴士”的形式介绍了读寓言的方法：第一步是要读懂故事，然后要去思考故事中包含的道理，做到了这些，算是初步读懂了寓言；第二步，还要能把寓言与自己生活中的人和事联系起来，才算是真正读懂了寓言。这是教材首次将整本书阅读的焦点指向“道理”，是学生从“读故事”走向“明道理”的关键转折点。这一编排体现了整本书阅读教学的进阶设计：三年级上册聚焦童话阅读，培养学生的想象力；三年级下册转向寓言阅读，引导学生从故事中体会道理，实现思维能力的跨越。同时又为四年级上册“很久很久以前”的神话阅读作铺垫——从童话的“想象”到寓言的“道理”，再到神话的“神奇”，学生的思维能力和阅读素养呈螺旋式上升。
二、学情分析
三年级是从低年级的“学习阅读”向中高年级的“通过阅读学习”过渡的重要阶段。学生已经具备初步独立阅读能力，对故事性强、情节有趣的读物兴趣浓厚，对故事的情节发展有基本的感知能力。但同时，学生阅读层次较浅，多停留在了解故事情节，对文本内涵、寓意的理解不够深入；概括与表达能力较弱，自主梳理、深度思考不足；学生间阅读水平差异明显，部分学生阅读专注力、持续性较差，圈点批注等阅读习惯尚未形成。
针对以上学情，整本书阅读的教学需要激发阅读兴趣，加强阅读方法指导，开展多样阅读交流活动，切实提升学生整本书阅读能力。
三、教学目标
1. 能自主阅读中国古代寓言，了解故事内容，产生阅读寓言故事的兴趣。
2. 能体会故事中的道理，乐于与大家分享阅读成果。
四、课时安排
三课时
五、教学过程
第一课时：《中国古代寓言》读前导读课 教学设计
英山县城西小学 方洲
【课型分析】
本课是读前导读课，属于整本书阅读起始课，兴趣激发课。旨在通过激发兴趣、内容预览，明确方法等，带领学生初识整本书。三年级学生好奇心强，乐于倾听和想象，但自主阅读耐心不足，缺乏系统阅读整本书的方法。基于此，本课设计以激发阅读期待为核心，引导学生初步了解寓言“小故事、大道理”的文体特征，明确“读懂故事，明白道理，联结生活”的基本阅读方法，培养良好的阅读习惯，为后续读中推进、读后分享打下基础，真正实现从“要我读”向“我要读”的转变。
【教学目标】
1.激发阅读兴趣，初步了解《中国古代寓言故事》的内容。
2.认识寓言“小故事、大道理”的特点。感受中国古代寓言故事的魅力。
3.明确阅读方法，制定阅读计划，养成良好的阅读习惯。
【教学重难点】
激发阅读兴趣，初步感知阅读寓言的方法，学会制定阅读计划，产生主动阅读整本书的愿望。
【教学过程】
情境导入：智慧老人发布任务。
任务一 初识新书·知晓全貌
（一）活动一：细观封面，初知信息
1.学生观察封面，交流发现。
2.指名分享封面里的关键信息。
（二）活动二：翻阅目录，探知内容
1.学生翻阅目录，交流发现。
2.互动分享目录里的关键信息。
任务二 初探寓言·明确方法
（一）活动一：共读故事，感知方法
1.播放《画蛇添足》动画视频。
2.出示《画蛇添足》文本，围绕以下问题开展小组合作讨论：
（1）这个故事的主人公是谁？
（2）这个故事讲了一件什么事？
（3）你从这个故事中明白了什么道理？
3.小组代表发言。
4.教师点拨提炼，明确方法。
（二）活动二：认识寓言，了解特点
1.引导学生思考，交流寓言特点。
2.教师小结。
任务三 做好规划·启航阅读
（一）活动一：拟定计划，坚持阅读
1.引导生结合自身情况，制订详细阅读计划。
2.学生分享。
（二）活动二：学会记录，留存足迹
1.引导学生通过圈一圈、画一画、写一写等方法，运用阅读书签、阅读小报等形式，做好阅读记录。
2.教师小结。
【板书设计】
小故事大道理
《中国古代寓言》 —— 读前导读课
第二课时 ：《中国古代寓言》读中推进课 教学设计
英山县城西小学 乐小伍
【课型分析】
本课属于读中推进课，在整本书阅读教学中承担着承前启后的关键作用。“承前”是对导读课的延续，交流前期阅读成果，梳理阅读中的困惑；“启后”是为读后交流课做准备，帮助学生习得阅读方法，扫清阅读障碍，为后续深入阅读和读后交流奠定基础。此时学生已通过导读课初步感知了寓言“故事短小、道理深刻”的特点，激发了阅读兴趣，制定了阅读计划，并已经开始了阅读《中国古代寓言》整本书。然而，三年级学生在阅读整本寓言时仍面临诸多挑战：坚持动力不足，难以持续完成整本书阅读；遇到难故事读不懂，或读完了却体会不到道理；道理与生活脱节，读过了就过了。这些困难并非学生不认真，而是缺少方法的指导。因此，本节课聚焦核心难点，设计沿着“读懂故事→明白道理→链接生活”这一路径，搭建“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”这一思维支架，帮助学生跨越从感性认知到理性提炼的鸿沟，为读完《中国古代寓言》整本书扫清障碍，也为后续读其它的寓言做好能力储备。
【教学目标】
1. 回顾阅读进度，展示前期阅读成果，在交流中体验阅读成就感。
2. 聚焦阅读困惑，通过“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”的支架，掌握“读懂内容，体会道理，联结生活”的读寓言策略，为后续阅读扫清障碍。
3. 通过剧透后续精彩篇目，激发持续阅读兴趣，获得持续阅读的动力并根据课堂收获优化个人阅读计划，明确下一阶段阅读目标。
【教学重难点】
聚焦阅读困惑，通过“找主角→看结果→问原因→说道理→联生活”的支架，掌握“读懂内容，体会道理，联结生活”的读寓言策略，为后续阅读扫清障碍。
【教学过程】
情境导入：智慧老人发布任务。
任务一 盘点锦囊·交流成果
（一）活动一：细数进度，畅谈坚持
1.小组交流，阅读进度情况。
2.全班分享，师适时方法点拨。
（二）活动二：展示足迹，共享收获
生交流前期阅读成果，师引导生留下阅读足迹。
任务二 智取锦囊·习得方法
（一）活动一：分层解疑，扫除障碍
1.组内互助，解决简单疑惑。
小组内互答释疑，教师巡视点拨。
2.组间联动，化解个性问题。
小组长推选一个小组内没解答且最有价值的疑惑，提交全班，让其他小组帮忙出谋划策。
1.教师引领，攻克疑难问题
（1）难故事引领，提炼方法。
（2）实战应用，小组合作，借助支架读懂其它难故事，体会故事道理。
（3）总结方法。
（二）活动二： 联结生活，内化智慧
1.生感知寓言源于生活。
2.师引导生将寓言中的智慧联结生活。
任务三 激趣拓读·优化规划
（一）活动一：剧透篇目，点燃期待
1.预告新篇目，激发生持续阅读整本书的兴趣。
2.梳理阅读方法，赋能整本书阅读。
（二）活动二： 优化计划，笃定前行
1.根据前期阅读经验与收获优化阅读计划。
2.总结收获，续航阅读
【板书设计】
小故事大道理
《中国古代寓言》 —— 读中推进课
第三课时：《中国古代寓言》读后交流课 教学设计
英山县城西小学 郝灿
【课型分析】
本课属于读后交流课，在整本书阅读教学中承担着总结、提升的作用。课上要及时为学生搭建交流平台，鼓励学生进行分享，激励学生开展更为广泛的阅读。经过前期导读课与读中推进课的引导，学生已基本读完整本书，熟悉整本书的主要内容，能够读懂故事内容，梳理故事蕴含的道理，也积累了一定的阅读感受。基于此，本课设计以交流分享、联接生活为主线，引导学生回望全书、交流成果、迁移智慧，在互动表达中体验阅读的快乐，加深对寓言的认识，传承寓言故事中蕴含的中华智慧和语言魅力，落实语文核心素养。
【教学目标】
1.乐于分享阅读成果，在交流中获得成就感。
2.通过形式多样的读书交流活动，深化对寓言的理解，传承古代寓言中蕴含的中华智慧。
【教学重难点】
大胆分享阅读感受，能将寓言道理与生活实际相联结，做到学以致用。
【教学过程】
情境导入：智慧老人发布任务。
任务一 陈列馆·阅读足迹展评
（一）活动一：全书回望，检验成效
1.学生交流读书完成情况。
2.用游戏的方式检验阅读效果。
（二）活动二：交流成果，分享经验
1.学生选择自己喜欢的方式进行阅读成果展示活动。
2.学生自主分享阅读经验。
3.教师小结。
任务二 剧场馆·故事联结生活
（一）活动一：沉浸演绎，切身感悟
1.以小组为单位，选择喜欢的寓言故事进行表演。
2.教师随机采访，学生分享感受。
（二）活动二：联结生活，智慧迁移
1.学生结合寓言故事，联系生活中的人和事交流自身体会和认识。
2.教师小结。
任务三 悦读馆·传承寓言智慧
活动一：传承智慧，颁发荣誉
1.学生回顾总结，找出不足，提出改进方法。
2.颁发奖项，激励学生。
（二）活动二：推荐新书，激励成长
1.出示新书《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，推荐学生阅读。
2.教师总结。
【板书设计】
小故事大道理
《中国古代寓言》 —— 读后交流课

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