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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 18.童年的水墨画 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“墨、染、碎、溅”4个生字，读准翘舌音 “染”，易错音“溅（jiàn）、扑腾（teng）”；掌握多音字“当（dàng）作、扇（shān）动”；能规范、美观地书写“垂、染、碎、浪”4个生字，掌握易错字的笔顺和间架结构。 2.能正确、流利、有感情地朗读《溪边》，读出诗歌的节奏和韵律；能联系上下文理解“人影给溪水染绿了” 的意思，落实课后第2题。 3.通过想象画面、对比品读，感受《溪边》先静后动的意境美，体会溪边钓鱼的童年乐趣。 4.初步感知组诗结构，了解《江上》《林中》的主要内容，激发对童年生活的热爱之情。
学习重点 1.认识4个生字，规范书写4 个生字，掌握“垂、染” 两个易错字的写法。 2.有感情地朗读《溪边》，能说出《溪边》描绘的画面，落实课后第1题。
学习难点 1.联系上下文理解“人影给溪水染绿了”的意思，体会“染”字的表达妙处。 2.感受诗歌先静后动的意境美，体会作者用词的生动准确。
教学过程设计 一、情境导入，解题识墨，唤醒童年体验 1.古诗勾连，唤醒旧知 师：童年是藏着无数快乐的百宝箱，我们曾在古诗里认识了许多爱玩的孩子：《池上》里采莲的小娃，《小儿垂钓》里钓鱼的小儿，《村居》里放风筝的孩童。今天我们要学习的第18课，也写了乡村孩子的快乐童年，它就是 ——《童年的水墨画》。 2.板书课题，识字解义 教师板书课题，指导学生齐读课题，读准“墨（mò）”的字音。 （1）识字“墨”：“墨”是上下结构，黑+土，是文房四宝之一，古人写字画画用的黑色颜料。 （2）理解“水墨画”：出示水墨画图片，讲解：水墨画是中国传统绘画，用水和墨作画，画面淡雅有意境。作者把童年生活比作水墨画，说明童年像画一样美好。 3.初识组诗 师：快速默读课文，看看作者画了哪几幅童年的水墨画？ 学生发言，教师板书：溪边、江上、林中 二、初读感知，识字学词，梳理内容 1.自由读文，明确要求 师：请同学们大声朗读课文，借助拼音读准字音，读通诗句，难读的句子反复读；读完后和同桌互相认读生字，纠正读音。 学生自由朗读，教师巡视指导。 2.生字闯关，巩固认读 出示本课生字卡片，开展识字闯关： 第一关：读准字音 指名认读生字：墨、染、碎、溅 重点正音：“染”是翘舌音，“溅”读 jiàn（第四声），“碎”读suì； 多音字指导：“当”在“当作”中读 dàng，“扇”在“扇动”中读shān； 全班齐读、开火车认读，巩固字音。 第二关：语境识字 把生字放回词语和诗句中认读： 水墨画、染绿、打碎、溅起、扑腾、梳妆、绿玉带 重点指导读通难读的诗句：“忽然扑腾一声人影碎了”“你拨我溅笑哈哈”。 3.整体感知，梳理画面 师：再读课文，说说三幅水墨画里，孩子们分别在做什么？ 学生发言，教师补充：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇 师：这节课我们先走进第一幅画——《溪边》，去感受溪边钓鱼的快乐。 三、品读《溪边》，学法落地，体会童趣 1.自由朗读，初步感知 师：请同学们自由朗读《溪边》，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？圈出你觉得难懂的句子。 学生自由朗读，圈画词句。 2.分步品读，破解难点 （1）品读前两句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 ①指名读，提问：这两句写了哪些景物？你读懂了什么？ ②理解比喻：为什么把溪水比作“梳妆的镜子”和“绿玉带”？ 引导学生联系生活理解：镜子能照出人影，说明溪水清澈平静；绿玉带是绿色的长带子，说明溪水碧绿、弯弯曲曲。 ③指导朗读：读出溪水的平静、柔美，语速放缓，语气轻柔。 （2）品读中间两句：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ①落实课后题：联系上下文，说说“人影给溪水染绿了”是什么意思？ 引导学生思考：上一句说山溪像绿玉带一样碧绿，溪水是绿色的，倒映在溪水里的人影，就被溪水映成了绿色，就像被溪水“染”绿了一样。 ②品味“染”字：一个“染”字好在哪里？（把溪水写活了，仿佛溪水是一位画家，给人影涂上了绿色，充满画面感） ③体会安静：钓竿上立着一只红蜻蜓，说明什么？（钓鱼的小朋友一动不动，生怕惊动了鱼儿，整个画面特别安静） ④指导朗读：读出画面的安静，语气轻柔。 （3）品读后两句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ①提问：刚刚安静的画面发生了什么变化？你听到了什么？看到了什么？ ②理解“人影碎了”：鱼儿上钩了，打破了水面的平静，溪水晃动，倒映的人影就“碎”了。 ③体会童趣：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”是什么意思？（鱼儿在草地上蹦跳，孩子们的笑声也跟着回荡，把无形的笑声写得有形了，写出了孩子们的快乐） ④指导朗读：前半句读出突然的动感，后半句读出欢快的语气，语速加快。 3.整体感悟，品味动静之美 师：整首诗前四句写静，后两句写动，先静后动，就像一幅活的水墨画。让我们带着感情齐读全诗，边读边想象画面。 学生齐读，尝试背诵。 4.落实课后题：说说你在《溪边》看到了怎样的画面？ 指名发言，教师引导学生用自己的话完整描述：我看到了碧绿的溪水像镜子一样平静，垂柳倒映在水里，人影也被染绿了。一个小朋友坐在溪边钓鱼，钓竿上停着一只红蜻蜓。忽然鱼儿上钩了，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和小朋友的笑声。 四、指导书写，规范生字，强化巩固 1.观察字形，梳理特点 出示本节课要写的生字：垂、染、碎、浪 引导学生观察字形，交流易错点： 垂：独体字，笔顺容易错，中间的竖在竖中线上； 染：上下结构，上面是“氵+九”，不要多写一点； 碎：左右结构，左窄右宽，右边“卒”的竖画要直； 浪：左右结构，三点水，右边“良”的点不要漏掉。 2.重点范写，突破难点 教师逐字范写，边写边讲解： 垂：笔顺是撇、横、竖、横、竖、竖、横、横；中间宽，上下窄，横画间距均匀，中间的竖写在竖中线上。 染：上下结构，上面“氵”在左，“九”在右，“九”的撇要舒展；下面“木”的撇捺要托住上方。 碎：左窄右宽，石字旁要写得窄小；右边“卒”的点、横、撇、捺要写得紧凑，竖画挺拔。 浪：左窄右宽，三点水呈弧形；右边“良”的点在横中线上，捺要舒展。 学生跟着书空，掌握笔顺。 3.自主练写，评价反馈 学生摆正写字姿势，先描红1个，再临写2个；教师巡视，重点指导 “垂、染” 两个易错字。 选取2-3份作业展示，师生互评，学生对照修改。 五、课堂小结 师：这节课我们认识了4个生字，会写了4个生字，读懂了《溪边》这幅水墨画，感受到了溪边钓鱼的快乐，还学会了用联系上下文的方法理解难懂的句子。下节课我们继续走进《江上》和《林中》，去感受更多童年的乐趣。
作业设计 （1）有感情地朗读《溪边》，背诵给爸爸妈妈听； （2）抄写“垂、染、碎、浪”各3遍，组1个词语； （3）预习《江上》《林中》，圈出你觉得难懂的句子，试着用今天学到的方法理解。
板书设计 18.童年的水墨画 溪边 静：垂柳 溪水 人影 红蜻蜓 动：扑腾 鱼儿 笑声 染：人影给溪水染绿了 碎：忽然扑腾一声人影碎了
教学反思 （一）教学亮点 1.课后题有机融入教学：将课后第2题“联系上下文理解诗句意思” 自然融入《溪边》的品读环节，引导学生自主思考、合作交流，有效落实了单元语文要素。 2.生字教学扎实有效：聚焦课本要求的4个会认字和4个会写字，重点突破“垂、染”等易错字的笔顺和结构，通过范写、书空、练写、评价的闭环，落实了书写目标。 3.品读环节层层深入：按照 “整体感知 - 分步品读 - 整体感悟” 的顺序，引导学生从读准诗句到理解意思，再到体会意境和童趣，符合低年级学生的认知规律。 4.想象画面落实到位：通过多次引导学生想象画面，让学生在脑海中浮现出溪边钓鱼的场景，加深了对诗歌内容的理解，也培养了学生的想象力。 （二）存在不足 1.对《江上》《林中》的初读不够充分，学生对这两首诗的内容了解不够深入。 2.朗读指导的形式不够丰富，主要采用了齐读、指名读，缺少配乐读、分角色读等形式。 3.对“蹦跳着鱼儿和笑声”这句诗的品读还可以更深入，没有充分引导学生体会这种新奇写法的妙处。 （三）改进方向 1.优化课堂时间分配，预留更充足的时间让学生初读《江上》《林中》，初步感知这两首诗的内容和童趣。 2.丰富朗读形式，增加配乐读、师生对读、小组赛读等，让学生在多种形式的朗读中感受诗歌的韵律美。 3.增加对比品读环节，将“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”与直白的说法对比，引导学生更深刻地体会作者用词的生动和巧妙。

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