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小学语文课时教学备课
单元 6 课题 习作：身边那些有特点的人 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能根据第1课时完成的习作提纲，独立完成 300 字左右的习作，做到题目用上表示人物特点的词语，用一件具体的事表现人物特点。 2.能运用“读给同学听、读给当事人听”的方式，听取他人的评价和建议，修改习作中的明显问题，落实课本习作要求。 3.能欣赏同学的优秀习作，学习别人的优点，增强写作的自信心和成就感。
学习重点 1.能根据提纲独立完成习作，做到内容具体、语句通顺。 2.能根据他人的建议修改习作，让人物特点更鲜明。
学习难点 能结合他人的评价，针对性地修改习作中的细节描写，让人物形象更生动。
教学过程设计 一、复习导入，明确任务 1.回顾旧知，梳理方法 师：上节课我们学习了写身边有特点的人，谁来说说写好这篇习作要做到哪几点？ 学生发言，教师板书回顾： 抓特点：用一个词语概括人物最鲜明的特点 选事例：写一件最能表现这个特点的具体的事 写细节：加入语言、动作、神态描写 拟好题：题目用上表示人物特点的词语 2.明确本节课任务 师：这节课我们就来动笔完成这篇习作，写完后还要和同学互相修改，最重要的是，我们要把习作读给你写的那个人听听，听听他的评价。 二、动笔写作，巡视指导 1.写作提示 师：请大家拿出自己的习作提纲，按照提纲开始写作。写作时要注意： （1）严格按照自己的提纲来写，不要偏离主题； （2）重点写好事情的经过部分，加入人物的语言、动作、神态； （3）语句要通顺，不会写的字可以先写拼音，写完后再查字典； （4）书写要工整，注意标点符号的正确使用。 2.学生动笔写作 学生独立写作，时间约25分钟。 3.教师巡视指导 教师在教室里巡视，重点关注： 学困生：帮助他们梳理写作思路，指导他们把事情的经过写清楚，提醒他们加入简单的细节描写； 中等生：提醒他们注意细节描写的运用，让人物更生动； 优等生：鼓励他们写出更有新意的事例和更精彩的细节。 对于提前写完的学生，让他们先自己默读习作，修改错别字和不通顺的句子。 三、互评修改，分享交流 1.明确修改要求 师：写完的同学，请和你的同桌互相交换习作，按照下面的要求进行修改： 题目有没有用上表示人物特点的词语？如果没有，帮他改一改； 有没有写一件具体的事？这件事能不能表现人物的特点？ 有没有加入人物的语言、动作、神态描写？如果没有，帮他补充一两句； 有没有错别字和不通顺的句子？帮他圈出来。 2.同桌互评修改 学生互相交换习作，按照修改要求进行修改，时间约 8 分钟。 教师巡视，指导学生如何进行有效的修改，如何给同学提出合理的建议。 3.优秀习作分享 师：谁愿意把自己的习作读给大家听一听？其他同学认真听，说说他写得好在哪里，还有哪些地方可以改进。 指名2-3名同学分享自己的习作，师生共同点评，重点表扬： 题目拟得好，用上了特点词语； 事例选得典型，能很好地表现人物特点； 细节描写生动，人物形象鲜明。 4.落实课本要求：读给当事人听 师：课本里告诉我们，写完后还可以给你写的那个人看看，听听他的评价。现在请写了班级同学的同学，把你的习作读给你写的那个同学听听，问问他：“我写得像不像你？你觉得哪里写得好？哪里还需要改一改？” 学生找到自己写的同学，互相朗读习作，听取对方的评价和建议，时间约5分钟。 教师引导：被写的同学要真诚地说出自己的感受，既要肯定写得好的地方，也要提出自己的建议；写的同学要认真听取对方的意见，把好的建议记下来。 四、自主修改，完善习作 师：刚才我们听了同桌的建议，也听了你写的那个人的评价，现在请大家根据这些建议，再认真修改一下自己的习作，让你的文章更精彩。 学生自主修改习作，教师巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题。 五、课堂小结 师：今天这节课，我们不仅完成了习作，还学会了通过互相修改、听取当事人评价的方式来完善自己的文章。通过这次习作，我们发现，只要抓住人物的特点，选择典型的事例，加入生动的细节描写，就能把身边的人写得活灵活现。
作业设计 （1）基础性作业（必做）：把修改好的习作工整地抄写在作文本上。 （2）实践性作业（必做）：把你的习作读给你写的那个人（如果是家人或其他不在学校的人）听听，听取他的建议，再次修改习作。 （3）拓展性作业（选做）：为你的习作配上一幅简单的插图，下节课我们举办 “班级人物风采展”，展示大家的优秀习作。
板书设计 身边那些有特点的人 写作：抓特点 → 选事例 → 写细节 → 拟好题 修改： 1.同桌互评：题目、事例、细节、语句 2.当事人评：像不像？哪里好？哪里改？
教学反思 （一）教学亮点 1.严格落实课本要求：将课本中 “读给你写的那个人看看，听听他的评价” 这一核心要求作为本节课的重要环节，让学生在真实的交流中修改习作，既落实了教材要求，又增加了习作的趣味性和实用性。 2.写作指导分层有效：针对不同水平的学生进行分层指导，学困生重点指导把事情写清楚，中等生重点指导细节描写，优等生鼓励创新，让每个学生都能在原有基础上有所提高。 3.修改环节扎实有效：设计了“自改-同桌互改-全班评改-当事人评改-自主修改 的多层修改流程，让学生在多次修改中不断完善习作，培养了学生的修改能力。 4.注重学生体验：通过 “读给当事人听” 的环节，让学生感受到写作是为了表达和交流，而不是为了完成任务，增强了学生的写作兴趣和成就感。 （二）存在不足 1.写作时间稍紧，部分学困生还没有完全写完，或者写得比较简单，细节描写不够充分。 2.同桌互评环节，部分学生不知道怎么给同学提出有效的修改建议，只是简单地说“写得好”，没有指出具体的优点和不足。 3.“读给当事人听”的环节，部分学生比较害羞，不好意思读给对方听，或者对方不好意思提出真实的建议。 （三）改进方向 1.优化课堂时间分配，适当延长写作时间，或者让学生在课前先完成一部分初稿，确保每个学生都能完成习作。 2.提前设计“修改评价表”，列出具体的修改要点和评价标准，让学生知道怎么评、怎么改，提高互评的有效性。 3.提前做好学生的思想工作，告诉学生这是一次互相学习、互相了解的好机会，鼓励大家大胆表达，真诚交流。对于特别害羞的学生，可以让他们先读给老师听，再慢慢尝试读给同学听。

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