资源简介

《马说》教学设计
一、教学主线
一条情感线：从“平静陈述”到“愤慨批判”
第一段：平静地说出一个残酷事实（世无伯乐，千里马被埋没）
第二段：不平地质问原因（食不饱，才美不外见，谁之过？）
第三段：愤怒地批判现实（食马者无知，天下无马是谎言）
二、教学目标
1. 理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，把握千里马被埋没的原因。
2. 体会作者的愤懑之情，理解托物寓意的写法。
3. 背诵全文。
三、教学重难点
理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，把握千里马被埋没的原因，体会作者的愤懑之情，理解托物寓意的写法。
四、教学过程
（一）导入：一句诗引出“不平则鸣”
板书：“大凡物不得其平则鸣”——韩愈
师：韩愈认为，东西得不到公平对待就会发出声音。他自己就是这样。年轻时多次上书求重用，都被冷落。于是他写了《马说》——表面写马，实际写自己。今天我们就来听一听，这匹“千里马”发出了怎样的“不平之鸣”。
（二）第一段：平静地陈述事实
任务：作者提出了什么观点？没有伯乐，千里马会怎样？
1. 齐读第一段
2. 提问：
①作者的观点是什么？——“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”
②没有伯乐，结果如何？——“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
3. 品析语气：这一段语气比较平静，像在陈述一个客观事实。但仔细想——“千里马常有，而伯乐不常有”，这句话本身就是对现实的批判。作者没有直接骂，只是冷冷地说出事实。
4. 感情朗读：试着用“平静中带着无奈”的语气再读一遍，注意“不以千里称也”的缓慢收尾。
过渡：没有伯乐，千里马只能受辱惨死。那具体是怎么被埋没的呢？看第二段。
（三）第二段：不平地质问原因
任务：谁、做了什么、导致了什么后果、作者对此发出怎样的质问？
1. 齐读第二段
2. 学生默读，圈画关键词，思考以上四个问题。
3.师生交流，教师板书：
①谁？ →食马者
②做了什么？→不知其能千里而食也（根本原因）
③后果是什么？
→食不饱、力不足
才美不外见（直接原因）
④作者发出什么质问？→ 安求其能千里也？
4. 学生把四个要素连起来说一段话。
5.感情朗读：重点读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”——读出质问的语气，“安”字重读，末尾上扬。
过渡：第二段揭露了“不会喂”导致千里马被埋没。可食马者不仅不会喂，还不会用、听不懂，更可气的是——看第三段。
（四）第三段：愤怒地批判现实
任务：食马者还有哪些荒唐行为？作者最后发出了怎样的呐喊？
1. 齐读第三段
2. 品读：食马者还有哪些荒唐行为？
“策之不以其道”（不会赶）
“食之不能尽其材”（不会喂）
“鸣之而不能通其意”（听不懂）
“执策而临之，曰：‘天下无马！’”（面前有马，却说天下无马）
3. 品结尾两句：
“其真无马邪？”——反问，难道真的没有千里马吗？（不服气）
“其真不知马也！”——感叹，是真的不认识千里马啊！（悲愤）
4. 活动：改写句子——理解托物寓意
任务：把文中的“马”换成“人才”，把“食马者”换成“统治者”，改写关键句子。
示例
原文：千里马常有，而伯乐不常有。
改写：人才常有，而识别人才的统治者不常有。
学生分组改写（每组1-2句）：
①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
故虽有人才，被埋没在平庸之辈手中，与常人同死。（人才改写版）
②食不饱，力不足，才美不外见 。
统治者提供的待遇不公，条件不足，导致人才无法展现。（人才改写版）
③其真无马邪？其真不知马也！
难道真的没有人才吗？是统治者真的不认识人才啊！（人才改写版）
教师总结：这就叫“托物寓意”——借马说人，借事说理。作者借千里马的遭遇，批判统治者不识人才，抒发自己怀才不遇的悲愤，呼吁识别重用人才。
4.感情朗读：最后两句先反问后感叹，“邪”字上扬，“也”字下沉，读出愤怒与嘲讽。
5. 全班或分组齐读全文，感受情感变化：第一段平静→第二段渐强→第三段愤怒爆发。
（五）拓展：对比阅读，深化认识
出示课后短文：上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”
问题链：
1.封德彝的话，和《马说》中谁的言行相似？（食马者——“天下无马”）
2.唐太宗的观点高明在哪里？（不抱怨没有人才，而是反思自己会不会用人）
小结：韩愈的“不平则鸣”是时代的悲哀，唐太宗的“各取所长”是明君的智慧。
（六）课堂作业
1. 背诵全文
2. 思考：如果你是统治者，你会怎么做？（写一段话，100字左右）

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