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《虽有嘉肴》教学设计
一、设计主线
以“古人是怎样一步步论证‘教学相长’的”为核心问题，按照类比引入→层层推进→得出结论→引用补证的逻辑顺序，串联诵读、积累、理解与拓展，在反复诵读中达成背诵目标。
二、教学目标
1. 通过反复诵读，背诵全文。
2. 梳理“类比引入→层层推进→得出结论→引用补证”的论证思路。
3. 理解“教学相长”的内涵及其当代价值。
三、教学重难点
诵读并背诵课文，理解“教学相长”的内涵及其当代价值。
四、教学过程
（一）导入：以学生体验切入
1.师：同学们，你有没有过这样的经历——给同桌讲一道题，讲着讲着自己突然明白了某个之前没懂的地方？或者，本来觉得自己会了，一讲给别人听，才发现自己其实没完全搞懂？请学生简短分享（1-2人）。
2. 引出课题：这种现象，古人早就发现了。两千多年前的《学记》里有一句话：“教学相长”。什么意思？教和学互相推动、互相促进。今天我们就来学习这篇经典短文——《虽有嘉肴》，看看古人是怎样一步步论证这个道理的。
（二）一读：初读正音，把握节奏
1.自由朗读，圈画疑难。学生借助注释自由朗读课文，一边读一边圈出不认识的字或读不准的词。
2.集中正音，逐词过关
重点关注“旨、困、自反、自强、教学相长、学学半”等词语
3.教师范读，划分节奏
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；
虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。
《兑命》曰“学/学半”，其/此之谓乎！
（三）二读：再读明意，疏通全文
1. 自主翻译：学生结合注释，自主翻译全文，将疑难句子标记出来。
2. 小组互助：4人小组交流疑难，互相解答。
3. 全班释疑：教师请学生提出小组未能解决的疑难，全班共同解决。
预设疑难：“其此之谓乎”——大概说的就是这个道理吧？（“其”表推测）
4. 指名串译：请一位学生完整翻译全文，教师点拨修正。
（四）三读：循线析理，梳理论证
核心问题：作者按照怎样的逻辑顺序得出“教学相长”的结论？
主线板书：类比引入 → 层层推进 → 得出结论 → 引用补证
环节一：类比引入
1.提问：文章开头没有直接讲学习，而是先写什么？（嘉肴）
2.追问：为什么先写嘉肴？
明确：嘉肴是生活常识，人人都懂——“不吃就不知道它好吃”。作者用这个道理类推出“不学至道就不知道它的好处”。这叫类比，用已知推未知，让抽象的道理变得好懂。
3.诵读：齐读前两句，重读“不知其旨”“不知其善”，感受类比的说服力。
环节二：层层推进
1.提问：作者从“学”和“教”两个角度分别推出了什么？
2.引导学生找出：
学 → 知不足 → 自反（自我反思）
教 → 知困 → 自强（自我勉励）
3.追问：为什么教别人会“知困”？（教的时候才发现自己理解不透彻，从而鞭策自己继续努力）
4.诵读：男生读“学”句，女生读“教”句，体会对偶的节奏和递进的力量。
环节三：得出结论
1.问题：经过前面层层推理，作者得出什么结论？
明确：故曰：“教学相长也。”
2.追问：“长”是什么意思？（推动、促进）教与学不是对立的，而是互相推动、互相促进的。
3.诵读：全班齐读，重读“相长”。
环节四：引用补证
1.问题：得出结论后，作者结束了吗？他又做了什么？
明确：引用《兑命》“学学半”来补充证明。
2.讲解：教别人，占自己学习的一半。这句话进一步说明——教不仅是输出，更是深度学习。
3.追问：这句话和“教学相长”有什么关系？（进一步说明教与学不可分割，教本身就是一种高效的学习方式）
4.诵读：齐读最后一句，读出肯定的语气。
整体回顾：全班按照板书顺序，再次诵读全文，边读边梳理论证脉络。
（五）四读：品味语言，感受气势
1. 找出文中的对偶句：
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”
2. 师生合作读：师读前半句，生读后半句，体会整齐对称的节奏。
3. 小结：对偶使文章朗朗上口，气势贯通，也便于记诵。
（六）五读：熟读成诵，当堂达标
分层背诵法（按主线四环节分层）
层次 内容 提示关键词
第一层 类比引入 嘉肴、至道
第二层 层层推进 学、教、不足、困、自反 自强
第三层 得出结论 教学相长
第四层 引用补证 兑命、学半
活动形式：
1. 教师出示关键词，学生补充完整
2. 同桌互背，互相检查
3. 指名背诵，全班齐背
（七）拓展讨论：当代价值
问题：“教学相长”的观点在今天还有价值吗？结合你的学习经历谈一谈。引导学生简易交流（1-2人）：给别人讲题的经历；小组讨论中的收获。
教师小结：两千多年前《学记》中的智慧，在今天依然闪光。主动分享、积极交流，不仅是帮助他人，更是成就自己。
（八）作业
1.基础：背诵并默写全文。
2.拓展：写一段100字左右的短文，题目为“我的一次‘教学相长’经历”。

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