资源简介

教学设计
课题 服务业的区位选择—以山西太谷饼特色产业为例
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是高中地理必修第二册第三章《产业区位选择》单元第 3 课时，为单元收官应用课。单元逻辑主线：农业区位（原料供给）→工业区位（加工生产）→服务业区位（流通销售 / 文旅服务），本课完成 “生产 — 加工 — 服务”全产业链区位分析闭环，是前两课时区位分析方法的迁移、整合与实践升华，也是产业区位知识体系的最终构建环节。 本课时核心内容围绕服务业的分类、服务业的区位因素、特色产业与服务业融合发展展开，承载四大地理核心素养的培育功能： 知识逻辑：迁移农业、工业区位分析方法，构建服务业区位分析模型，完成产业区位知识体系的闭环； 案例价值：以太谷饼（山西地理标志产品、非遗美食、县域特色产业）为真实情境，将商贸物流、电商直播、文旅体验等服务业与乡土产业结合，贴合学生生活经验，落实区域认知； 素养落地：通过全产业链分析，渗透乡村振兴、区域可持续发展理念，落实人地协调观；通过方案设计提升地理实践力，通过多要素分析强化综合思维。
2.学习者分析
高一学生对生活性服务业（如零售、餐饮、快递）较为熟悉，有直接的生活体验。但他们对服务业的分类、区位因素及其变化缺乏系统认知，对服务业的产业链联动效应理解不足。本课时通过太谷饼这一学生可能熟悉或不熟悉的乡土案例，将抽象区位理论具象化，激发学习兴趣。 · 知识储备：已掌握农业、工业区位分析的基本逻辑，对太谷饼本土特产熟悉，具备区位分析的基础方法； · 能力水平：具备小组合作、案例探究能力，但对服务业分类、线上 / 线下服务业区位差异、文化 / 信息 / 技术等软性区位因素理解薄弱； · 学习难点：易混淆服务业与工业区位因素，难以理解线上线下服务业的区位协同，对 3S 技术在服务业中的应用、产业融合的区位逻辑认知不足； · 学习需求：偏好本土真实案例，乐于参与方案设计、实践探究类活动，需要具象化案例降低抽象知识的理解难度。
3.学习目标确定
核心素养具体学习目标区域认知结合太谷区的区域特征，分析太谷饼商贸、电商、文旅等不同类型服务业的区位选择，理解区域条件对服务业布局的影响综合思维从市场、交通、信息、技术、文化、政策等多要素综合分析服务业区位，对比不同类型服务业的区位差异，构建服务业区位分析模型人地协调观理解服务业对太谷饼产业升级、太谷区乡村振兴、区域可持续发展的推动作用，树立产业与区域协调发展的观念地理实践力结合太谷饼案例，设计线上 + 线下一体化的服务业区位布局优化方案，提升地理探究与实践应用能力知识目标说出服务业的主要区位因素，区分生产性、生活性、公共性服务业的区位差异
4.学习重点难点
教学重点：商业性服务业的区位因素（市场、交通、劳动力、集聚、历史文化、信息技术）及其对服务业区位选择的影响。 教学难点：服务业区位因素的动态变化（从传统实体店到电商直播的区位逻辑转变）及其对产业布局的影响。
5.学习评价设计
评价维度评价内容（行为表现指标）评价方式评价工具嵌入环节知识获得1. 能准确说出商业性服务业的主要区位因素（市场、交通、劳动力、集聚、历史文化、政策、信息技术）
2. 能区分传统实体店、体验式服务、电商直播的关键区位因素
3. 能解释“前店后厂”“线上+线下”等概念课堂提问
概念配对小测（2分钟）
小组讨论记录概念配对卡
小组记录单（教师巡视时勾选）环节二概念铺垫
环节三讨论中能力提升1. 能从材料中提取有效信息，归纳区位因素
2. 能运用区位理论为体验馆选址，并清晰表达理由
3. 能对比分析三种服务业形态的区位逻辑差异表现性任务（选址方案汇报）
小组讨论成果展示表现性任务评分规则（见后表）
小组互评表环节三、四、五的小组探究
环节六迁移应用学习态度1. 积极参与小组讨论，主动发言
2. 认真倾听他人观点，有回应或补充
3. 完成课后调查或选址分析报告的态度教师观察记录
学生自评+小组互评课堂参与观察表（教师用）
学习态度自评卡（课后）全课堂
特别是讨论与展示环节学习方法1. 能使用区位分析框架（如区位因素列表）分析案例
2. 能运用地图、数据图表等工具辅助决策
3. 能迁移本课方法到本地特色产品调查观察学生在小组中使用工具的情况
检查课后作业中的方法运用学习方法自查清单
教师课堂巡视记录环节三、四、五
环节七拓展作业思维发展1. 能从单一因素分析发展到多因素综合分析
2. 能发现服务业区位因素的动态变化（如信息技术如何改变区位约束）
3. 能提出有创意的选址策略或产业升级建议开放性提问（如“如果你是经理，你会如何优化布局？”）
分析电商案例时的观点深度思维发展观察记录表（记录典型观点）
选址方案中的创新性评分环节五电商讨论
环节六迁移应用价值观念培育1. 认同文化传承对地方产业的价值（非遗+旅游）
2. 在选址方案中体现对生态环境、社区利益的关注
3. 形成因地制宜、可持续发展的产业观方案展示中是否包含“文化保护”“社区共赢”等要素
课后访谈中体现的观念价值观念表现记录（教师用）
选址方案评价表中的“人地协调”指标环节四体验式服务
环节六选址设计
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入 师生活动： 教师展示两幅图片——一幅是太谷饼在高速公路服务区的特产店，另一幅是太谷饼在电商直播间的截图。 教师提问： “同学们，我们已经学习了太谷饼的原料产自哪里（农业区位）、工厂集中在哪儿（工业区位）。现在太谷饼已经做好了，问题来了——它怎么才能卖到你的手里？ 你是在哪里见到或买到太谷饼的？在景区？在高速服务区？还是在网上直播间？” 学生根据生活经验自由回答。 教师追问： “同样是太谷饼，为什么有的在景区实体店卖，有的在直播间卖？它们的区位选择逻辑有什么不同？这就是我们今天要探究的问题——服务业的区位因素。” 设计意图：由学生熟悉的生活场景切入，引出“传统实体门店”与“现代线上销售”两种服务业形态的差异，激发探究兴趣，为后续案例分析做铺垫。环节二：概念铺垫：什么是服务业？ 师生活动： 教师引导学生阅读教材或学案，完成基础知识梳理。 1. 服务业的概念与分类 类型定义举例商业性服务业以营利为目的零售、餐饮、住宿、金融、娱乐、物流非商业性服务业不以营利为目的教育、公共卫生、社会工作
2. 商业性服务业的主要区位因素 区位因素具体表现市场人口规模、消费水平、消费偏好交通运输交通便利性、物流效率劳动力劳动力数量、工资水平、素质要求集聚同类或互补行业的空间集中历史文化地域文化特色、品牌知名度政策法规产业政策、城市规划信息技术网络覆盖、数字化能力
教师说明：太谷饼属于商业性服务业中的零售业和餐饮业。今天我们将以“太谷饼如何到达消费者手中”为线索，分别探究传统实体门店、体验式服务业、线上电商三种服务业形态的区位选择逻辑。 设计意图：5分钟快速建立基础知识框架，为后续深度探究做好概念储备，避免学生在案例分析中因概念不清而困惑。环节三：案例探究一：传统实体门店为何扎堆景区？ 情境呈现： 教师展示资料： 资料1：鑫炳记将公司整体搬迁至中国历史文化名村“三多堂”附近，联合太谷区文旅局打造太谷非遗展馆。游客不仅能品尝太谷饼，还能领略晋商文化的深厚底蕴。 资料2：太谷饼实体店多集中在旅游景区、高速服务区、古城街区。2025年暑期文旅嘉年华期间，太谷区游客平均停留时间从1.2天延长至2.5天，二次消费占比提升至65%。 资料3：鑫炳记文化园年旅游观光人数20万人次，被指定为晋中市中小学研学教育实践基地，与省城80多家旅行社签订合作协议。 小组探究（4人一组，5分钟）： 教师布置探究任务： 假设你是鑫炳记的市场部经理，要在太谷区新开一家太谷饼体验店，你会选在什么地方？为什么？ 各小组结合地图和资料展开讨论，从以下角度分析选址理由： 1.太谷饼实体店为什么喜欢“扎堆”景区、服务区？ 2.太谷饼与晋商文化、非遗文化有什么联系？这对选址有什么影响？ 3.“集聚”效应如何体现？美食街、非遗文化园为什么要集中布局？ 小组代表展示： 各小组汇报选址方案及理由。 教师总结点拨： 引导学生归纳出太谷饼实体门店的区位因素： 区位因素具体表现市场景区客流量大，游客消费意愿强，二次消费占比高集聚同类商铺集中形成规模效应，美食街、非遗文化园互相引流历史文化太谷饼制作技艺是国家级非遗，晋商文化是其品牌核心价值，与三多堂等历史文化景点联动形成“文化+商业”融合模式交通高速服务区以交通最优为原则，景区入口以人流最优为原则政策政府推动“文旅+”融合，打造精品旅游线路
设计意图：通过选址决策的模拟活动，引导学生自主归纳传统实体门店的区位因素，将教材中的市场、交通、集聚、历史文化等概念与真实案例对应，培养学生的综合思维和地理实践力。 环节四：案例探究二：体验式服务如何“以文化引流量”？ 情境呈现： 教师展示资料： 资料4：2025年暑期，太谷区举办文旅嘉年华活动，集结太谷饼制作、程氏正骨术等27项非遗项目，采用“展演+体验+销售”模式。太谷饼摊位前，游客可亲手制作并品尝这一国家级非遗美食。 资料5：鑫炳记建成集晋商文化宣传、太谷非物质文化遗产展示、旅游餐饮、太谷饼DIY制作等为一体的省级工业旅游示范园区，实现了“前店后厂”的体验式回归。 资料6：太谷文旅嘉年华期间，通过抖音直播吸引超50万人次观看，线上互动量突破200万，形成“线下狂欢+线上传播”的裂变效应。 师生问答： 教师提问： “太谷饼体验店和普通特产店有什么区别？‘体验’这种服务形态对区位选择有什么特殊要求？” 学生思考回答。 教师引导学生归纳体验式服务业的区位特点： 与生产环节紧密结合：“前店后厂”模式让游客既能看又能做，体验价值提升。 依托文旅资源布局：布局于旅游线路节点、文化景区周边，借助已有客流 互动性与传播性：体验过程本身就是内容，可转化为线上传播素材 设计意图：引导学生关注“体验经济”这一现代服务业新业态，理解服务业区位因素的变化——从单纯的“卖产品”到“卖体验+卖文化”，区位选择逻辑随之改变。 【环节五】案例探究三：电商直播如何改变区位逻辑？ 情境呈现： 教师展示资料： 资料7：荣欣堂2019年开始试水直播电商，从初期年销售额几百万元攀升至3000多万，电商营收的30%来自抖音电商。直播间每天观看人数达8万人次以上，下单数量在万单以上。 资料8：鑫炳记2025年1月1日至2月5日，在各大电商平台销售额达230多万元，销售单数达42万多单。电商渠道已占据销售额的60%。 资料9：千万级网红直播团队“交个朋友”走进鑫炳记工厂实地走访，将杭州总部的近三十人团队带到太谷，最终选定太谷饼等产品开展电商直播带货。 小组讨论（4人一组，4分钟）： 教师布置讨论问题： 传统实体店必须开在“人多的地方”，电商直播间可以开在哪里？为什么网红直播团队要专程“到太谷来”直播？ 电商直播对太谷饼服务业区位选择带来了哪些变化？ 信息技术如何改变了服务业的区位逻辑？ 学生分享与教师总结： 引导学生归纳信息技术对服务业区位的影响： 变化维度具体表现区位约束弱化线上销售不再受制于实体店铺的地理位置，可以从产地直接面向全国消费者内容成为核心直播间可以设在工厂车间、文化园等“有故事”的地方，将非遗工艺转化为可感知的“内容资产”物流成为关键“传统企业+互联网+现代物流”产销一体化模式，物流效率成为核心竞争力产地背书价值凸显网红团队专程到太谷实地直播，是因为“原产地”本身就是品牌信任背书
设计意图：通过电商案例引导学生理解服务业的区位因素正在发生深刻变化——信息技术、物流、品牌文化等正在成为新的关键因素，培养学生的动态区位观。 【环节六】迁移应用：为“太谷饼非遗体验馆”选址 假设太谷区文旅局计划再建一座“太谷饼非遗体验馆”，请你从服务业区位选择的角度，为该体验馆选址，并说明理由。（可课后完成） 选址提示： 依托现有文旅资源（如鑫炳记文化园、三多堂、凤凰山景区） 考虑交通可达性（国道108、公交专线） 考虑客源市场（研学群体、旅游团队、自驾游客） 考虑集聚效应（与其他非遗项目、美食街区联动）
7.板书设计
第三节 服务业的区位因素——以太谷饼为例 一、服务业的分类 商业性服务业（营利） vs 非商业性服务业（非营利） 二、商业性服务业的主要区位因素 市场 · 交通 · 劳动力 · 集聚 · 历史文化 · 政策 · 信息技术 三、案例对比：三种服务业形态的区位逻辑 商业形态区位逻辑关键因素传统实体店人流导向市场、集聚体验式服务文化导向历史文化、旅游联动电商直播流量导向信息技术、物流、品牌
8.作业与拓展学习设计
1. 基础层（全员必做） 完成《导学案》课时练习题，巩固基本概念与原理。 2. 提高层（选做） 实地调查太谷区1家太谷饼销售店（实体店 / 直播间 / 文旅店），分析其区位选择的合理性，撰写 150 字左右的区位分析短评。 3. 实践层（小组拓展） 完善课堂上的《太谷饼线上 + 线下服务业区位优化方案》，结合前两课时农业、工业区位内容，整合为《太谷饼全产业链区位选择与区域发展综合报告》，下节课小组汇报。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
· 特色乡土资源：太谷饼企业真实销售数据、太谷区交通地图、太谷饼非遗文化资料、太谷古城文旅资源、太谷区乡村振兴政策文件； · 技术手段：PPT 课件、太谷饼相关视频素材、GIS 销售网点热力图演示、在线小组协作工具、3S 技术应用案例； · 资源价值：将本土特产与地理教学深度融合，让抽象区位知识落地，增强学生乡土认同感与家国情怀。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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