资源简介

教学设计
课题 公正司法
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本节课选自高中政治必修三《政治与法治》第三单元"全面依法治国"第九课第三框，主要内容包括两个部分：一是公正司法的内涵，二是推进公正司法的具体措施。 公正司法是全面依法治国的重要环节，是维护社会公平正义的最后一道防线。课程标准要求学生列举事例，阐明建设法治国家、法治政府、法治社会的意义，重点在于理解公正司法对法治中国建设的重要作用。 本节课内容承接上一课"法治中国建设"，与"科学立法""严格执法""全民守法"共同构成全面依法治国的基本要求，形成完整的法治体系逻辑结构。
2.学习者分析
已有知识基础：学生已学习了全面依法治国的总目标与原则，了解了法治国家、法治政府、法治社会的基本内涵，对依法治国有初步认识。 认知特点：高一学生思维活跃，对热点案件有一定关注度，但对司法体制、司法公正的专业知识了解有限。他们具备一定的案例分析能力，但需要将法律知识与政治学科核心素养相结合。 学习需求：学生需要通过具体案例理解抽象的法治概念，需要在真实问题情境中开展探究学习，提升法治意识和社会参与能力。
3.学习目标确定
政治认同：认同党在促进公正司法中的领导作用，理解公正司法对维护社会公平正义的重要意义 科学精神：理解公正司法是一个系统性、渐进性、持续性工程，能够理性分析司法案例 法治意识：理解公正司法的内涵与要求，树立法治意识，自觉抵制司法腐败等不公正行为 公共参与：能够运用公正司法知识，结合具体案件分析推进司法公正的措施，增强社会责任感
4.学习重点难点
教学重点：1. 公正司法的含义与内涵 2. 公正司法的表现：程序公正与结果公正 3. 公正司法在法治中国建设中的地位与作用 教学难点 1. 如何推进公正司法的具体措施 2. 程序公正与结果公正的辩证关系 3. 将公正司法理念转化为法治实践
5.学习评价设计
知识获得：能否准确说出公正司法的内涵、表现及推进措施；评价方式：课堂提问、随堂检测 能力提升：能否结合具体案例进行分析并阐述公正司法措施；评价方式：案例分析表现、小组讨论 学习态度：课堂参与度、探究积极性、与同学合作情况；评价方式：教师观察记录 方法运用：能否运用所学知识分析社会法治问题；评价方式：作业完成质量、议论文写作 价值观念：是否树立法治观念，能否自觉抵制不公正行为
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入·激发兴趣（2分钟）教师活动1 播放最高人民法院发布的典型案例视频，展示司法公正维护社会公平正义的画面 展示"于欢案"与"呼格吉勒图案"对比案例，提出问题：两个案件的审理过程有什么启示？学生活动1 观看视频，思考：司法在维护公平正义中扮演什么角色？ 观看案例，对比分析，回答问题活动意图说明：通过真实案例视频导入，激发学生兴趣，建立公正司法的感性认识。通过对比案例，激发学生思考，引出公正司法的重要性 环节二：合作探究·理解内涵（10分钟）教师活动2 提供"张氏叔侄案"等材料，引导学生分组讨论：什么是公正司法？公正司法的表现有哪些？ 张氏叔侄案：一堂关于“公正司法”的案例课 一、案件回顾：一个好人为什么成了“杀人犯”？ 2003年5月18日晚，安徽歙县的货车司机张高平和侄子张辉，驾驶货车从家乡前往上海送货。他们受熟人之托，顺路搭载了同乡女孩王某。次日凌晨1时30分，货车抵达杭州汽车西站附近，王某下车离开，叔侄俩继续赶路。然而，当天早晨，王某被人杀害，尸体被抛至杭州西湖区留泗路边的水沟中。公安机关侦查后，认定张辉、张高平就是凶手。2004年，杭州市中级人民法院以强奸罪一审判处张辉死刑、张高平无期徒刑；同年，浙江省高级人民法院二审改判张辉死刑缓期两年执行、张高平有期徒刑十五年。 至此，一个载货顺路搭载同乡的寻常故事，竟让两个本分谋生的人背负上“强奸杀人犯”的罪名，开始了长达近十年的牢狱生涯。 二、关键的疑点：为什么说他们是冤枉的？ 在再审过程中，这起案件的诸多疑点被一一揭开： 第一，没有任何物证。 侦查机关在案发的货车上没有提取到任何痕迹物证；被害人指甲中检出的男性DNA，经鉴定与张辉、张高平均不匹配。 第二，所谓“有罪供述”是刑讯逼供的产物。 据张高平在获释后回忆，审讯期间他遭遇了“特别方式”的讯问。再审认定，两人的有罪供述包括指认现场的笔录，系侦查机关采用刑讯逼供等非法方法收集，应依法予以排除。更有甚者，侦查机关违法使用同监犯以暴力、威胁等手段获取张辉的有罪供述，并以此作为定罪证据。 第三，定罪证据严重不足。 检察院在再审中指出，本案没有证明张辉、张高平强奸杀人的客观性直接证据，间接证据极不完整，没有形成有效的证据链条。定案的主要证据——两被告人的有罪供述——依法不能作为定案依据。 第四，真凶另有其人。 2011年，杭州市成立核查工作组，将被害人指甲中的DNA与数据库进行比对，发现与另一名已伏法的罪犯勾海峰的DNA分型高度吻合。公安部物证鉴定中心出具的鉴定报告证实了这一结论。然而此时，张氏叔侄已经在监狱里度过了近八年。 三、司法系统的“七次机会”与层层失守 这起冤案的形成并非偶然，而是中国刑事司法制度诸多漏洞的集中暴露。 在侦查阶段，办案人员秉持“有罪推定”的理念，一旦锁定嫌疑人便“执著地从其他角度去证明他们有罪”，而非客观全面地收集证据。一审和二审的辩护律师均坚持无罪辩护，但一、二审法院排除了有利于被告人的关键证据，在证据严重不足的情况下“勉强下判”。据辩护律师回忆，整个司法系统曾有七次机会可以阻止这起冤案的发生，但机会被一一错过。正如有学者所总结的：这样一起事实不清、证据不足的案件，竟然一路绿灯地走完了刑事诉讼的全程，公检法三机关的防错机制全部失效。 更令人深思的是，即便冤案已经形成，纠错也异常艰难。远在新疆的驻监检察官张飚在狱中接触到张高平后，发现了诸多疑点，先后多次向浙江方面寄送申诉材料、致电浙江省法院，却迟迟未能启动再审程序。直到2013年3月26日，浙江省高级人民法院才最终作出再审判决，撤销原审判决，宣告张辉、张高平无罪。省高院副院长当场向张氏叔侄鞠躬道歉。 张高平、张辉叔侄二人共被限制人身自由3596天——近十年之久。浙江省高级人民法院于2013年5月作出国家赔偿决定，分别赔偿两人110余万元。省高院院长齐奇后来总结道：“冤假错案的发生令人深感痛心……凡属于不能排除他人作案合理怀疑的疑罪，应当从无。” 四、延伸思考：从本案反思“什么是公正司法” 张氏叔侄案为我们提供了反思公正司法的多个维度： 1. 公正司法首先要求“程序正义”。 刑讯逼供、非法取证是这起冤案的直接起因。如果公安机关能够严格遵守法定程序，不使用非法手段获取口供，这起冤案根本就不会发生。中国政法大学樊崇义教授指出，禁止刑讯逼供需要三大制度保障：不得强迫自证其罪、非法证据排除规则、审讯全程录音录像。程序正义不是可有可无的形式，而是防止冤案的第一道防线。 2. 公正司法要求坚持“疑罪从无”。 本案中，关键物证缺失、DNA不匹配、口供相互矛盾，按“疑罪从无”原则，根本不应该定罪。但一审、二审法院在证据不足的情况下，出于各种压力“勉强下判”。正如相关分析指出，如果在任何一个环节存在疑点就不应定罪，这起冤案本可以避免。 3. 公正司法要求公检法三机关“互相制约”而非“互相配合”。 本案中，公安机关侦查终结后，检察院和法院未能有效发挥监督制约作用，使冤案一路过关。有学者尖锐指出，公检法“配合有余制约不足”是中国刑事司法制度的一大缺陷。 4. 公正司法要求“有错必纠”的勇气和机制。 本案虽然最终获得纠正，但纠错过程耗时近十年，需要外部力量（新疆检察官张飚）的推动和媒体关注才得以启动。正如最高法在将此案列为国家赔偿典型案例时所指出的：“正义终将不会缺席”，但如何让正义“不迟到”，仍是中国司法需要持续回答的问题。 5. 公正司法要求每一个司法人员具备人权保障意识。 正如张高平在出狱后所说的那句警醒之言：“没有法律保障，司法不公正，谁都有可能被冤枉，遭遇冤狱。”这句话值得每一个法律人牢记。 思考题 1. 如果你是本案的法官，在证据不足但舆论压力巨大的情况下，你会如何抉择？为什么？ 2. 本案反映出哪些制度性漏洞？如果你是立法者，你会如何完善相关制度？ 3. 张氏叔侄案与聂树斌案、呼格吉勒图案有何异同？这些冤案的纠错对中国法治进步有何意义？ 4. “正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式实现。”请结合本案谈谈你对这句话的理解。 引导学生绘制"公正司法内涵思维导图" 组织"程序公正vs结果公正"辩论活动学生活动2 小组阅读案例材料，讨论分析，归纳公正司法的内涵和表现 小组合作绘制思维导图，并上台展示 分组辩论，阐述观点活动意图说明：通过案例分析，理解公正司法的含义和程序公正、结果公正的表现，培养科学精神；帮助学生构建知识框架，提升归纳整合能力；深入理解程序公正与结果公正的辩证关系，突破教学难点环节三：模拟法庭·深度体验（15分钟）教师活动3 设计"校园欺凌案件审理"模拟法庭情境，分配角色（法官、检察官、律师、当事人、陪审员等） 担任"审判长"，指导学生按照法定程序进行庭审 庭审结束后组织评议：这次模拟法庭体现了哪些公正司法的要求？学生活动3 扮演角色，按照程序模拟法庭审理过程 参与庭审，体验程序公正的重要性 从参与者角度反思，总结公正司法的体现活动意图说明：通过角色扮演体验司法程序，深入理解公正司法的内涵；在体验中感受程序公正的意义，增强法治意识；将体验转化为认知，促进知识内化环节四：深度探究·掌握措施（15分钟）教师活动4 展示推进公正司法的四个具体措施，引导学生结合案例分析理解每项措施的意义 呈现"司法改革成果时间轴"，展示近年来司法改革的进展 组织"法治让生活更美好"话题讨论 设置"我为司法公正献一策"环节学生活动4 阅读材料，联系案例，分析每项措施如何促进司法公正 观察时间轴，了解司法改革的历程与成就 结合自身生活体验，探讨公正司法对公民权益保障的意义 学生提出建议，如加强司法公开、完善监督机制等活动意图说明：帮助学生掌握推进公正司法的具体路径，突破教学难点；增强对法治建设成就的认同感，强化政治认同；深化理解人民司法为人民的理念，提升公共参与意识，激发学生的社会责任感，培养公共参与能力环节五：课堂总结·反思提升（3分钟）教师活动5 引导学生回顾本节课核心知识，总结公正司法的内涵与推进措施 组织"一句话收获"分享活动 展示"公正司法知识图谱"，帮助学生形成完整认知框架学生活动5 完成课堂学习反思，填写评价量表 学生用一句话总结本课收获 对照知识图谱，查漏补缺活动意图说明：帮助学生梳理知识体系，促进深度学习；强化学习成果，促进情感升华；巩固知识，形成结构化认知
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.完成课后习题，巩固公正司法的基本知识 2.整理本节课知识框架，绘制思维导图 3.案例研习：查阅最高人民法院发布的公正司法典型案例，撰写案例分析
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
网络资源：最高人民法院典型案例视频、法治教育网站 技术手段：多媒体技术，PPT课件、视频播放，增强课堂生动性
10.教学反思与改进
通过小组探究、案例研讨、模拟思考等活动，有效突破了教学重难点，落实了四大核心素养，实现了与上一框“严格执法”知识的无缝衔接，学生课堂参与度较高，基本掌握了公正司法的内涵、核心要求、意义和推进路径，能够结合时政素材分析司法公正的相关问题。同时，本节课也存在一些不足：一是探究议题的时间分配可进一步优化，；二是部分学生对程序公正与结果公正的辩证关系理解不够透彻，难以结合具体案例准确对应，对司法机关独立行使职权与接受监督的关系掌握不够牢固；三是理论联系实际的力度可进一步加强，对学生身边的司法案例挖掘不够，未能充分调动学生的生活体验，对公民参与司法监督的实践引导不够具体。
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