资源简介

教学设计
课题 冷战与国际格局的演变
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
一、承上：衔接前序单元的历史逻辑 本课作为《中外历史纲要（下）》第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”的第1课，直接承接第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》的历史图景：第二次世界大战彻底摧毁了欧洲主导的传统国际格局，雅尔塔体系确立了大国安排战后世界的框架。美苏两国凭借在战争中空前增强的实力崛起为超级大国，但战时同盟的基础因国家利益、社会制度和意识形态的尖锐对立而迅速瓦解。本课聚焦的“冷战”，正是在雅尔塔体系下，美苏之间逐步形成的“既非战争又非和平”的长期对峙与竞争状态。它标志着二战后以美苏两极对抗为核心的国际新格局的开端，并成为塑造20世纪下半叶世界历史进程的主导性因素。 二、启下：铺垫后续单元的历史走向 本课所确立的“两极格局”认知框架，是理解第八单元乃至第九单元历史发展的关键钥匙。它直接为后续三课提供了宏观的国际关系背景：第19课《资本主义国家的新变化》（如国家干预、福利国家）和第20课《社会主义国家的发展与变化》（如苏联模式、东欧改革），其内部调整与困境都与冷战压力下的生存竞争密切相关；第21课《世界殖民体系的瓦解与新兴国家的发展》，其进程深受美苏争霸、第三世界兴起等冷战时期复杂互动关系的影响。同时，本课揭示的“多极化趋势”（西欧联合、日本崛起、中国复兴、不结盟运动），正是第九单元《当代世界发展的特点与主要趋势》中“世界多极化”趋势的历史源头。冷战的遗产（如核威慑、同盟体系、冷战思维）也是理解当代国际关系诸多挑战的历史根源。 三、本课核心内容框架 具体而言，本课内容围绕“冷战形成两极格局—多极力量冲击两极—两极格局最终瓦解”的清晰脉络展开。 1.冷战与两极格局的形成（20世纪40年代中后期—50年代中期） 背景与根源：二战后美苏战时同盟基础瓦解，两国在国家利益（美国谋求霸权、苏联追求安全缓冲）、社会制度（资本主义与社会主义）和意识形态上尖锐对立。 形成过程：美国通过 “杜鲁门主义”（政治遏制）、“马歇尔计划”（经济扩张）、“北约”（军事同盟）构建资本主义阵营；苏联则以共产党和工人党情报局、经济互助委员会和“华约”组织予以反击，形成社会主义阵营。第一次柏林危机及德国的分裂是两极对峙在欧洲的集中体现。 格局确立与影响：到20世纪50年代中期，美苏全面冷战对峙，两极格局正式形成。其影响在于：世界被划分为两大对抗阵营，国际关系长期处于紧张状态；但核威慑下的“恐怖平衡”也使得美苏避免了直接热战，形成了一种“冷和平”。 2.冷战的发展与多极力量的成长（20世纪50年代中期—80年代） 冷战态势：呈现“紧张与缓和相交替”的特征，发生了第二次柏林危机（柏林墙修建）和古巴导弹危机（核战争边缘）等严重对峙，但双方也建立了危机管控机制，体现了冷战的“自我控制”特征。 多极力量崛起：与此同时，新的国际力量中心出现并成长： 西方阵营分化：欧洲共同体的成立与发展、日本的经济起飞并追求“政治大国”地位。 社会主义阵营瓦解：东欧国家反对苏联控制的斗争，以及中苏关系破裂。 第三世界兴起：以1955年万隆会议（“求同存异”精神）和1961年不结盟运动为标志，发展中国家作为独立政治力量登上舞台。 对两极格局的冲击与影响：这些变化表明，国际事务不再由美苏完全垄断。多极力量的成长有力冲击了美苏两极格局，推动了世界多极化发展趋势，国际格局的复杂性显著增加。 3.两极格局的瓦解与冷战的终结（20世纪80年代末—1991年） 瓦解原因：长期军备竞赛拖垮苏联经济；戈尔巴乔夫改革背离社会主义方向；西方“和平演变”攻势；东欧各国社会动荡。 标志性事件：东欧剧变（1989-1992）、两德统一（1990）、苏联解体（1991）。 最终影响：持续近半个世纪的冷战结束，两极格局崩溃。美国成为唯一超级大国，但世界多极化趋势不可逆转。冷战遗留的庞大核武库、地区冲突、北约东扩及“冷战思维”等，继续对后冷战时代的国际关系产生复杂而深远的影响。 核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析 1.唯物史观：通过分析美苏从盟友到对手的转变（利益与意识形态），以及多极化趋势的出现（经济发展与实力变化），引导学生理解历史事件背后的经济与政治根源，认识生产力发展与国际格局演变的深层关系。 2.时空观念：借助时间轴梳理冷战关键事件（1947杜鲁门主义、1949北约成立、1955华约成立、1962古巴导弹危机、1991苏联解体），并运用“北约与华约对峙示意图”等地图，将两极格局的空间分布与时间演进相结合，建立立体时空框架。 3.史料实证：通过研读凯南“长电报”、杜鲁门主义演说、周恩来在万隆会议的讲话等一手史料，以及教材中的各种历史纵横、学思之窗材料，培养学生辨析立场、提取信息、用证据支撑观点的能力。 4.历史解释：引导学生概括冷战的基本特征（意识形态对立、集团化对抗、自我控制机制）；解释冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互作用（两极形成如何塑造世界，多极成长又如何冲击两极）；能够对“求同存异”原则的历史意义及其对构建新型国际关系的启示形成自己的解释。 5.家国情怀：通过认识冷战对抗的巨大代价（核威胁、局部战争、资源消耗），理解和平与发展的珍贵；通过感悟万隆会议精神和不结盟运动的立场，树立尊重各国自主选择、反对霸权主义的观念；最终联系当今中国倡导的“构建人类命运共同体”理念，认同合作共赢的时代潮流，增强为国家发展与人类和平进步贡献力量的责任感。
2.学习者分析
1.学习经验与知识储备： 学生在初中已对“冷战”有初步了解，知道美苏对抗、北约与华约、柏林墙等基本概念和事件，但对冷战形成的多重动因、基本特征及其对世界格局的复杂影响缺乏系统认识。通过《纲要（上）》及本册前七单元的学习，对第二次世界大战及雅尔塔体系有较清晰的近期记忆，为理解冷战起源提供了直接背景。已学的“万隆会议”等内容，为理解多极化趋势提供了基础。 2.学科能力水平： 能阅读简单史料和地图，具备基本的历史时序感，但对一手文献（如凯南“长电报”）的作者立场辨析能力尚需培养；习惯于接受教材结论，自主整合多因素分析原因、概括特征、评价影响的能力有待提升，特别是理解“冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响”这一核心逻辑存在困难。学生对古巴导弹危机等紧张事件有天然兴趣，同时希望了解冷战与当今世界的关联。 3.学生兴趣与需求： 对大国博弈、危机事件背后的决策逻辑感兴趣，不满足于记忆史实，渴望理解“为什么是美苏”、“冷战如何影响今天”等深层逻辑，并尝试自己分析评价。学生有探究历史与现实联系的潜在需求。 4.学生发展需求与路径： 需从“知道冷战史实”发展到“理解冷战逻辑与格局演变”，再到“以史鉴今形成价值认同”。通过本课设计的以 “选择” 为线索贯穿、以史料研读为主要活动形式、借助时间轴与地图构建框架的路径，发展时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，突破概念混淆、时序混乱、多视角代入困难等学习难点，实现认知跃升。 5.可能困难： 概念混淆：冷战、两极格局、雅尔塔体系三个概念易混淆。 时序与逻辑混乱：冷战各阶段（形成、发展、瓦解）的标志事件及其内在联系易混乱。 多视角理解障碍：对美、苏、西欧、中国及第三世界等不同立场在冷战中的角色与选择较难代入和理解。 史料解读与论证挑战：在运用史料支撑观点时，可能抓不住关键信息，或难以进行有效论证。
3.学习目标确定
（1）能够通过参与“冷战时间轴”与“对峙地图”的构建活动，在时空定位中，准确叙述杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约成立、两次柏林危机、古巴导弹危机等关键事件的时间、内容及地理方位，从而把握冷战演进的基本脉络，建立清晰的时空框架。 （2）能够通过分析凯南“长电报”、杜鲁门主义演说、斯大林讲话等史料，从国家利益（美争霸、苏求安）、社会制度与意识形态对立等多角度，归纳并解释冷战爆发的深层根源；并理解马歇尔计划与经互会分别是美苏在经济领域巩固阵营、进行对抗的具体手段。 （3）能够基于对冷战两极格局的系统认知，与已学的万隆会议史实及“求同存异”精神进行对比，理解在美苏集团对抗之外，第三世界国家如何以“不结盟”为原则，形成独立的国际政治力量，从而辩证地解释多极化趋势为何能在两极格局中孕育并发展。 （4）能够在认识冷战对抗性本质及其巨大代价（核威胁、资源消耗）的同时，理解其最终瓦解的历史必然性；并联系当今世界，思考从历史上的阵营对抗到今天倡导的“构建人类命运共同体”所体现的理念进步与时代要求，树立和平、合作、共赢的全球视野。
4.学习重点难点
学习重点： 冷战的基本特征（意识形态对立、集团化对抗、自我控制机制、紧张与缓和相交替），以及冷战的发生、发展与世界格局变化（两极形成、多极冲击、最终瓦解）之间的相互影响。 学习难点： 理解多极力量成长与两极格局演变之间的互动关系，即西欧联合、日本崛起、中国复兴以及第三世界兴起（万隆会议与不结盟运动）如何逐步冲击并最终改变两极格局。
5.学习评价设计
本课评价设计旨在通过观察学生在课堂活动中的表现，判断其是否达成学习目标，实现“教、学、评”一体化。 学生能通过参与“冷战时间轴”与“对峙地图”的构建活动，准确指认并叙述杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约成立、两次柏林危机、古巴导弹危机等关键事件的时间、内容及地理方位，从而把握冷战演进的基本脉络，建立清晰的时空框架。 学生能通过分析凯南“长电报”、杜鲁门主义演说、斯大林讲话等史料，从“国家利益”（美国谋求全球霸权、苏联追求安全保障）与“社会制度及意识形态对立”两个核心角度，归纳并解释冷战爆发的深层根源；并能说明马歇尔计划与经互会分别是美苏在经济领域巩固阵营、进行对抗的具体手段。 学生能运用比较与联系的方法，指出在美苏集团对抗之外，以万隆会议“求同存异”精神和不结盟运动为代表的第三世界国家，如何以“独立自主、非集团化”为原则，形成冲击两极格局的独立政治力量；并能解释西欧联合、日本崛起、中国复兴等多极力量的成长，如何共同推动了世界多极化趋势的发展。 学生能在课堂讨论与总结中，同时指出冷战对抗的巨大代价（核威胁阴影、资源消耗、局部热战）与其最终瓦解的历史必然性；并能联系当今中国倡导的“构建人类命运共同体”理念，说明从历史上的阵营对抗、零和博弈到今天的和平发展、合作共赢所体现的人类对国际关系交往方式的深刻反思与进步追求。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入 【呈现“末日时钟”，制造悬念导入】教师活动1 1.情境导入：（图片和史料导入） 展示《原子科学家公报》1947年首次设定“末日时钟”的图片。图片内容：一个简洁的时钟表盘，指针指向23时53分，距离象征人类毁灭的午夜0点仅剩7分钟。 【史料补充·末日时钟背景】 1947年，参与研制原子弹的科学家创办《原子科学家公报》杂志，设立了“末日时钟”，首次将指针拨到23时53分。此后这个时钟成为象征人类距离毁灭有多远的标志，冷战期间指针多次拨动，最接近午夜时仅剩2分钟。 2.悬念式讲述： “同学们，这是一个时钟。但它不是普通的时钟——它不显示现在几点，而是显示人类距离‘末日’还有多远。”“这个时钟叫‘末日时钟’，1947年由一群参与研制原子弹的科学家设立。那一年，他们把指针拨到了这里——距离午夜0点，也就是人类毁灭的时刻，只剩7分钟。” 3.驱动性问题： “为什么刚刚赢得世界大战的胜利，人类却觉得自己离末日更近了？ “科学家们说：因为我们有了能毁灭自己几十次的武器，而我们还没学会如何和平相处。” “从1947年开始，这个时钟的指针就一直在午夜附近徘徊。而拨动指针的那只手，就来自我们将要学习的这段历史——冷战。” 4.引出本课 “今天，我们来看看这7分钟是怎么来的，又是谁在拨动这只时钟。更重要的是，我们来看看——人类有没有能力把指针往回拨。”学生活动1 【进入情境，产生探究兴趣】 1.观察图片：观看“末日时钟”图片，感受其简洁而富有象征意义的视觉冲击。 2.聆听与思考：听教师讲述时钟的来历和含义，思考“为什么刚刚胜利人类却觉得离末日更近”这一矛盾性问题。 3.产生认知冲突：在“胜利”与“末日恐惧”的巨大反差中产生探究欲望。 4.建立初步关联：将“末日时钟”与即将学习的“冷战”建立联系，带着“谁在拨动时钟”的疑问进入新课学习。 5.捕捉价值暗示：注意到教师最后一句“人类有没有能力把指针往回拨”，初步感知本课将落脚于积极的价值取向。活动意图说明：以“末日时钟”创设悬念，“胜利却更近末日”的悖论激发探究兴趣。引出冷战核威胁背景，为结尾“人类命运共同体”的升华埋下伏笔，形成首尾呼应。环节二：选择的歧路——冷战的形成与特征教师活动2 【过渡衔接】 要回答‘末日时钟’是怎么来的，我们需要把时间拨回到1945年——那时这只时钟还没被发明。那一年，世界大战刚结束，雅尔塔会议桌上，三个大国领袖并肩规划战后世界。可仅仅两年后，握手变成了拳头。从战友到对手，这个转折是怎么发生的？ 1.呈现情境： 展示1945年雅尔塔会议“三巨头”（罗斯福、丘吉尔、斯大林）合影照片。 2.驱动性问题： “照片中三人1945年是并肩作战的盟友。为何仅仅两年后，美苏就从盟友变成对手，世界进入了四十多年的冷战？这个转折是如何发生的？他们各自做出了怎样的‘选择’？” 3.引出线索： 点明本课以“选择”为核心线索，从历史关头的抉择理解冷战与国际格局的演变。学生活动2 【进入情境，初步思考】 1.观看历史照片，感受二战末期大国合作氛围。 2.思考老师提出的问题，在“盟友变对手”的反差中产生探究兴趣。 3.了解本课核心线索，准备进入具体史实探究。活动意图说明：以历史影像创设认知冲突，激发探究兴趣。引出“选择”线索，为全课提供思维框架。教师活动3 【史料研读，剖析冷战缘起】 1.提供史料： 呈现美国驻苏代办乔治·凯南“长电报”（1946年）节选。 【史料一：凯南“长电报”节选】 “苏联领导人对世界事务的看法，根源于俄国传统的不安全感……苏联的政策是从各个方向寻找外部扩张的可能，只要在某一方向遇到阻力，就转向另一个方向……在这种情况下，美国对苏联的任何政策都必须是一项长期的、耐心的、坚定的遏制政策。” 2.方法示范： 指导学生从材料措辞（如“不安全感”“扩张”“遏制”）中提取信息，辨别作者立场。 3.问题链引导： 凯南认为苏联行为的根源是什么？（不安全感） 他给美国政府提出了什么建议？（遏制） 这种对苏联的认知是客观分析，还是带有主观偏见？（主观偏见） 4.特征渗透：点拨学生认识到冷战的第一条特征——强烈的意识形态色彩。凯南的分析本身也充满意识形态偏见。 5.引导学生阅读教材P111页史料阅读、学思之窗以及第二次世界大战后波兰领土变迁示意图。 教师点拨：“同学们，理解冷战的形成，关键在于看清战后美苏两国最核心的‘国家利益’是什么，以及它们为此采取了怎样的‘国家战略’。” 罗斯福的演说体现了美国领导世界的战略雄心，确保国家安全，并凭借其空前强大的经济、军事力量，谋求世界霸权，进行全球扩张与遏制。斯大林的讲话极其鲜明地揭示了苏联将周边地区安全视为核心国家利益的战略心态。正是这种国家利益的根本性冲突（美国要谋求全球霸权，苏联要绝对安全与势力范围）使得两国在共同敌人法西斯消失后，合作关系无法维持，迅速走向了全面对峙。”学生活动3 【阅读史料，提取信息，形成解释】 1.独立阅读“长电报”节选，勾画关键词句。 2.问题链，g鼓励学生主动发言，阐述凯南核心观点及其主观性。 3.在教师引导下，理解冷战强烈的意识形态对抗特征，认识历史叙述可能带有立场偏见。 活动意图说明：通过一手文献研读培养史料实证能力。问题链由浅入深，训练批判性阅读。将特征理解融入分析过程，避免灌输。教师活动4 【过渡衔接】 “我们已经知道美苏从盟友变成了对手。那么，这种‘对手’状态具体表现在哪些方面？ 1．学生自主梳理对抗——建立宏观认知 课前，大家已经进行了自主预习，并完成预习任务：绘制冷战形成简图。（时间轴或表格形式呈现）接下来请同学们展示课前自主预习成果，再现冷战形成。 学生展示讲解 师：“大家梳理得很好，可以看出对抗是全方位的，形成了两大阵营。那么，这些措施仅仅是互相较劲吗？它们的根本目的是什么？接下来，我们通过两份关键史料，化身历史侦探，揭开美国发起冷战的核心战略意图。” 2.史料对读，分析美苏的“选择” 【史料二：杜鲁门主义演说节选】 “……世界已分为‘极权政体’和‘自由国家’两个对立的营垒。美国政策必须支持那些正在抵抗武装少数分子或外来压力的自由人民……我们必须协助自由人民依照其自己的方式造就其本身的命运。”” ——杜鲁门，1947年3月12日国会演说 【史料三：马歇尔计划演说节选】 “我们的政策不是反对任何国家或主义，而是反对饥饿、贫穷、绝望和混乱。其目的应是恢复世界经济的健康，从而创造使自由制度得以生存的政治和社会条件……欧洲在未来三到四年内对外国食品和其他必需品的需求远远超过其目前的支付能力……美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济秩序。” ——马歇尔1947年6月5日哈佛大学演讲 问题链引导： 1.表面措辞：两段话公开宣称的“目的”或“敌人”有什么不同？（杜鲁门主义直接指向“极权政体”，充满意识形态对抗色彩；马歇尔计划则声称是“反对饥饿、贫穷”，看似是中立的经济援助。） 2.深层意图：结合刚才梳理的对抗背景，思考马歇尔计划真的“不反对任何国家或主义”吗？它的最终目标是什么？（引导学生发现其“创造使自由制度得以生存的条件”这句话，点明其根本目标仍是巩固资本主义制度，对抗共产主义。这体现了经济手段服务于政治战略。） 总结与特征渗透：杜鲁门主义是政治宣战，马歇尔计划是经济攻势，苏联的情报局和经互会则是针锋相对的回击。双方的选择相互刺激、逐步升级，最终导致北约与华约的建立，两极格局正式形成。 点出冷战的第二条特征——既激烈对峙又留有余地：马歇尔计划名义上对东欧开放，苏联也未直接用军事手段回击，双方都在避免热战，形成了冷战的自我控制机制。学生活动4 1.自主预习梳理构图，培养学生主动性。 2.史料对读：阅读杜鲁门主义、马歇尔计划演说节材料，圈画关键词句。 3.方法习得：跟随教师示范，学习从史料措辞中辨析作者立场与意图。 4.记录与建构：在教师总结中理解冷战第二条特征，认识两极格局形成是双方互动升级的结果。活动意图说明：通过对比分析美苏决策文献，训练学生从措辞中辨析立场、理解政策关联性的能力。问题链层层递进，引导学生认识冷战是双方相互刺激、逐步升级的互动过程。特征渗透融入史料分析，避免空洞总结。环节三：选择的觉醒——冷战发展与多极力量成长教师活动5 【展示影像史料，剖析危机中的“选择”】 1.过渡引导：从冷战初期形成，过渡到20世纪50年代中期后“紧张与缓和相交替”的发展阶段。 2.呈现史料：播放肯尼迪关于古巴导弹危机的电视讲话片段（约1分钟）。补充危机解决过程文字材料。 【史料四：古巴导弹危机影像与背景】 1962年10月22日，肯尼迪发表电视讲话，宣布在古巴发现苏联进攻性导弹基地，宣布对古巴实施“隔离”，要求苏联立即撤除导弹。在13天紧张对峙后，赫鲁晓夫宣布撤出导弹；作为交换，美国承诺不入侵古巴，并秘密撤出土耳其的导弹。 3.驱动性问题链： 肯尼迪为何用“隔离”而非“封锁”？这反映了美方怎样的顾虑和选择？（“隔离”一词的选择，精准反映了美国在危机中的核心策略：在不触发全面战争，尤其是核战争的前提下，以最大限度的军事压力迫使苏联后退，同时为秘密谈判和相互妥协保留通道。） 苏联最终选择撤出导弹，美国也秘密让步，说明了什么？（核战争的毁灭性共识是底线；恐怖平衡；对等妥协） 4.特征渗透：引导认识冷战最危险时刻的“自我控制”，点出冷战的第三条特征——紧张与缓和相交替。学生活动5 【观看影像，分析危机决策心理 1.观看历史影像，感受核战争一触即发的紧张氛围。 2.思考教师提出的问题，揣摩“隔离”一词蕴含的政治智慧与克制。 3.思考危机和平解决的原因，认识双方领导人在关键时刻的理性选择。 4.在教师引导下理解冷战“自我控制”特征的宝贵与脆弱。活动意图说明：利用影像史料感染力，将学生带入历史关键时刻。辨析“隔离”一词，训练从细节洞察历史的能力。为下一环节做铺垫。教师活动6 【史料研读，探究多极力量的“觉醒”】 1.过渡引导：“就在美苏激烈对抗的同时，一支新的力量正在悄然崛起。1955年，29个亚非国家的代表在印尼万隆坐到了一起。这是历史上第一次没有西方殖民国家参加的国际会议。” 2.建立时空框架——地图呈现： 展示“第三世界国家分布图”（标注万隆会议参加国位置），引导学生观察： 这些国家分布在哪两个大洲？（亚洲和非洲） 它们在美苏两极格局中处于什么位置？（大多不在两大阵营核心地带，处于“中间地带”） 3.建立时空框架——时间轴呈现： 展示本课时间轴，标出关键节点： 1947年：杜鲁门主义提出，冷战开始 1955年：华约成立，两极格局正式形成 / 万隆会议召开 1961年：不结盟运动诞生 1962年：古巴导弹危机 引导学生注意：1955年既是两极格局正式形成之年，也是第三世界登上国际舞台之年——这说明了什么？（两极格局确立的同时，挑战两极的力量也在萌发） 4.史料呈现与小组研读： 将全班分为三个小组，分别代表万隆会议上不同立场的代表团。每组发放对应的背景史料。 【第一组史料：中国代表团立场——周恩来的“求同存异”】 背景提示：1955年4月18日，万隆会议开幕。会上，伊拉克代表贾马利攻击共产主义，要求对共产主义采取“防御措施”；随后又有一些国家代表加入攻击行列，会议气氛紧张，面临分裂的危险。周恩来总理放弃原定发言顺序，在听完各国发言后，于4月19日做了著名的补充发言。 周恩来补充发言节选： “中国代表团是来求团结而不是来吵架的。我们共产党人从不讳言我们相信共产主义和认为社会主义制度是好的。但是，在这个会议上用不着来宣传个人的思想意识和各国的政治制度，虽然这种不同在我们中间显然是存在的。” “中国代表团是来求同而不是来立异的。在我们中间有无求同的基础呢？有的。那就是亚非绝大多数国家和人民自近代以来都曾经受过、并且现在仍在受着殖民主义所造成的灾难和痛苦。这是我们大家都承认的。从解除殖民主义痛苦和灾难中找共同基础，我们就很容易互相了解和尊重、互相同情和支持，而不是互相疑虑和恐惧、互相排斥和对立。” “我们的会议应该求同而存异……我们并不要求各人放弃自己的见解，因为这是实际存在的反映。但是不应该使它妨碍我们在主要问题上达成共同的协议。” “十六万万亚非人民期待着我们的会议成功。全世界愿意和平的国家和人民期待着我们的会议能为扩大和平区域和建立集体和平有所贡献。让我们亚非国家团结起来，为亚非会议的成功努力吧！” 【第二组史料：亲西方国家立场——伊拉克代表贾马利攻击共产主义】 背景提示：万隆会议开幕当日，第一个跳出来为殖民主义辩护、反对共产主义的是伊拉克代表贾马利。美国在会前、会外多方活动，唆使少数跟随它的亚非国家从内部进行挑拨，企图使会议分裂、失败。 贾马利发言内容： 他用很长篇幅攻击共产主义，要求人们对共产主义采取“防御措施”。他的发言打破了会议开幕式的和谐气氛，使会议蒙上了一层阴影。 【第三组史料：中立国家立场——印度等国主张团结合作】 背景提示：万隆会议前夕，在亚非两大洲已涌现出近30个独立国家。这是几百年来国际关系史上一个空前未有的变化，为亚非国家独立自主地召开大型国际会议创造了条件。会议的主要讨论对象是殖民主义问题、世界和平与合作问题。印度、缅甸、印尼等国在会前就主张亚非国家团结合作，反对被卷入美苏冷战。 资料显示：绝大多数发言都表达了对和平与友好的愿望，对殖民主义的憎恨。然而由于与会国家在社会制度和意识形态方面存在差异，彼此间存在分歧是难免的。 5.小组研读任务： 各小组阅读史料后讨论（3分钟）： 你们所代表的国家在会议上持什么立场？ 你们是否赞成周恩来提出的“求同存异”方针？为什么？ 从你们代表的立场来看，万隆会议应该达成什么目标？ 6.组织交流与引导总结： 各组推选代表发言（每组约2分钟）。 学生预设 【中国代表团】小组发言 我方立场：中国作为新兴的社会主义国家和最大的亚非国家之一，以和平、团结、合作的姿态参会。我们主张超越社会制度和意识形态的差异，将亚非国家的共同利益置于首位。倡导“求同存异”，团结亚非国家，反对殖民主义和霸权，追求和平共处与发展。 对“求同存异”的评价：会议各国情况复杂，存在社会制度、意识形态及与大国关系上的分歧。若纠缠于这些差异，会议将陷入争论甚至破裂。“求同存异”提供了搁置争议、聚焦共识的务实路径。求同是亚非国家最根本、最紧迫的共同利益：反对殖民主义、维护世界和平、争取民族独立、谋求经济发展。这是团结的最大公约数。“存异”不是回避问题，而是承认并尊重各国根据自身国情选择发展道路和对外政策的权利，体现了平等和包容的精神。 会议目标：推动会议达成体现亚非国家共同意志的成果，宣告并巩固亚非国家作为一支独立、团结、和平的力量登上世界舞台，推动国际格局向多极化发展奠定基础。 【亲西方代表团】小组发言 我方立场：我们作为与西方（前殖民宗主国或美国）保有密切政治、经济或安全联系的国家，在坚决维护新获独立的同时，高度重视并希望维系与西方世界的务实合作关系。 对“求同存异”的评价：有条件地接受或有所保留地赞成。我们认为该方针是确保会议不破裂的必要妥协，但其“存异”的灵活性对我们至关重要。 会议目标：推动会议达成一份聚焦于具体、务实合作，且措辞平衡、不损害与西方关系的联合成果，借此提升亚非国家的国际地位，同时确保本国能从东西方获得最大发展利益。 【中立国家代表】小组发言 我方立场：我们代表印度/印尼等新兴国家。我们主张不加入美苏任何军事集团，实行独立自主的和平外交政策。我们参会是为了与其他亚非国家一起，反对殖民主义，维护得来不易的民族独立，共同寻求和平与发展道路。 对“求同存异”的评价：我们完全赞成这一方针。因为与会各国情况复杂，只有暂时搁置在制度和意识形态上的分歧（“存异”），才能聚焦于反对殖民、争取和平、发展经济这些更紧迫的共同目标（“求同”）。这是会议能够团结一致、最终成功的唯一办法。它诞生的“万隆精神”，是我们后来发起不结盟运动的思想基础。 会议目标：我们希望会议能达成一份反对殖民主义、倡导和平共处原则的联合宣言，并建立起亚非国家定期协商的机制。其目标就是向世界宣告，我们亚非国家不再是任人摆布的棋子，而是一支独立的、团结的力量，这将有力改变由美苏主导的世界格局。 教师在学生发言后追问： 万隆会议最终通过了“万隆十项原则”，29个国家达成了共识——这说明“求同存异”是否取得了成功？ 万隆会议的成功召开，对于美苏主导的两极格局意味着什么？（亚非国家登上国际政治舞台，挑战两极的力量在萌发） 7.系统梳理多极力量成长： 结合地图和时间轴，引导学生总结多极力量成长的三个方面： 西方集团分化：西欧走向联合（欧共体的建立与发展），日本成为经济大国 东方阵营瓦解：中苏分歧、东欧国家自主倾向增强 第三世界崛起：万隆会议（1955年）标志着亚非国家登上国际政治舞台；不结盟运动（1961年贝尔格莱德）奉行非集团、不结盟政策，有力冲击了两极格局 【史料五：不结盟运动宣言节选】 “战争从来没有像今天这样以如此毁灭性的后果威胁着人类，然而人类也从未拥有过比今天更强大的手段来消除作为国际关系中政治工具的战争。”——1961年贝尔格莱德不结盟国家会议宣言 8.衔接后续课程： 点出：“万隆会议和不结盟运动只是第三世界崛起的开始。本单元第21课，我们将详细学习亚非拉国家的新发展——非洲独立运动、拉丁美洲维护主权的斗争，这些都是多极化趋势的重要组成部分。今天这扇门，我们只是推开了一道缝。”学生活动6 【分组研读史料，代表发言交流】 1.观察地图和时间轴：在教师引导下，建立万隆会议和不结盟运动的时空坐标，注意到1955年既是两极格局形成之年也是万隆会议召开之年。 2.进入角色，研读史料：各小组阅读所分配代表团的背景史料，讨论： 本方在万隆会议上持什么立场？ 是否赞成“求同存异”方针？为什么？ 从本方立场看，会议应达成什么目标？ 3.代表发言：各小组代表模拟万隆会议发言，阐述本方立场和主张（约2分钟）。 4.倾听与比较：认真听取其他小组发言，比较不同立场之间的差异与分歧。 5.意义建构：在教师引导下，认识到万隆会议是发展中国家登上历史舞台的标志，是对两极格局的冲击。“求同存异”原则为超越意识形态分歧提供了新思路。 6.记录多极力量：在教师梳理后，系统了解多极力量成长的三个方向，并知道后续课程将进一步展开。活动意图说明： 通过模拟历史场景，感受第三世界在两极夹缝中寻求独立自主的努力。将“多极力量成长”难点转化为生动体验，为落脚“人类命运共同体”提供历史依据。环节四：选择的遗产与未来——从冷战到人类命运共同体教师活动7 【呈现数据和影像，引导学生反思冷战遗产】 1.过渡与呈现： 教师语言：同学们，1991年12月25日，克里姆林宫上空飘扬了74年的红旗缓缓降下，苏联解体，持续近半个世纪的冷战，以这样一种出人意料的方式画上了句号宣告结束。但冷战的遗产，是否也随之消失了呢？让我们来看几组数据，或许能找到答案。 2.史料呈现： 【史料六：冷战遗产数据组】 数据一：核武库峰值 据《原子科学家公报》数据，冷战高峰期，美国拥有核弹头约32,000枚，苏联约45,000枚，合计超过7万枚，足以毁灭地球数十次。苏联核武库峰值出现在1986年，美国峰值出现在1966年。 数据二：军费与经济负担 整个冷战时期，苏联GDP最多不过美国的40%，军费总开支却与美国大体相同。20世纪80年代中期，苏联国防开支占GDP的比重高达17%，而美国同期约为6%。 数据三：军备竞赛总花费 冷战期间，美国为打造导弹核武库累计花费约5万亿美元，苏联国力远不及美国，却也投入了近3万亿美元。 数据四：冷战遗产的延续 据斯德哥尔摩国际和平研究所（SIPRI）2025年数据，冷战结束三十多年后，全球仍有约12,241枚核弹头，其中美俄两国合计约11,000枚，占全球的90%。 3.组织回顾与讨论： 引导学生回顾本课所学的冷战特征（意识形态对抗、自我控制、紧张与缓和相交替），讨论： 从这些数据中，你看到了冷战留下了哪些遗产？（一大堆炸弹——世界仍然处在核威胁的阴影下） 为什么苏联GDP只有美国40%，却要维持与美国相当的军费？（军备竞赛，争夺世界霸权）这种“选择”最终导致了什么后果？（国民经济比例失调；人民生活水平长期得不到改善；拖垮苏联，最终解体） 冷战结束三十多年了，为什么美俄依然掌握着全球90%的核武器？（冷战时期的遗留；互相不信任，谁都不敢轻易削减；把核武器看作是国家安全和国际地位的最终保障）这说明了什么？（冷战阴影还在，最危险的冷战遗产核武器并没有消失；“冷战思维”根深蒂固，大国之间缺乏信任，依然用对抗的老眼光看对方；世界和平依然脆弱，彻底告别冷战、实现真正的和平共处，还有很长的路要走。） 4.组织回顾与讨论：引导学生回顾本课所学的冷战特征（意识形态对抗、自我控制、紧张与缓和相交替），讨论：“这些特征及其思维模式，对今天的世界还有哪些影响？你能举出例子吗？（呈现俄乌冲突、中美贸易战、美伊冲突图片） 5.教师点拨：点出“冷战思维”“零和博弈”在今天某些国际关系中的延续。 【俄乌冲突】是冷战集团对抗遗产的激化，“安全困境”和势力范围争夺的冷战逻辑在新时代的爆发。 【中美贸易战】是“零和博弈”思维在经济领域的典型体现，带有浓厚的冷战式“遏制”色彩。 【美伊冲突】是冷战时期大国干涉中东的延续。体现了无视他国主权、通过单边行动追求绝对安全的霸权行径，与冷战时期美苏在全球的干预行为一脉相承。学生活动7 1.通过数据感受冷战对人类造成的负担及其遗留问题。 2.调动本课所学，将冷战特征与当今世界现象建立联系。 3.结合自身知识储备，列举冷战遗产在当代的体现，与同学交流看法。 活动意图说明:打通历史与现实关联，以史鉴今。回顾特征讨论当代影响，为提出新理念做逻辑铺垫。教师活动8 【提出当代议题，升华至人类命运共同体】 1.引出议题：“冷战结束三十多年了，世界并未自动和平。面对大国竞争、地区冲突、气候变化等全球性挑战，人类今天应该做出怎样的‘选择’？” 2.呈现史料： 【史料七：人类命运共同体理念】 “这个世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体……世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。要跟上时代前进步伐，就不能身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去，停留在殖民扩张的旧时代里，停留在冷战思维、零和博弈老框框内……面对国际形势的深刻变化和世界各国同舟共济的客观要求，各国应该共同推动建立以合作共赢为核心的新型国际关系，各国人民应该一起来维护世界和平、促进共同发展。” ——2013年3月23日习近平在莫斯科国际关系学院的演讲 3.组织课堂微讨论： 讨论题：从冷战史的经验教训看，构建人类命运共同体最需要的智慧是什么？（包容、合作、协商、谈判）是“选边站”更重要，还是“求同存异”更重要？ 4.课堂总结与首尾呼应：回到开篇“选择”线索，强调：从1946年凯南的“遏制”选择，到1955年万隆会议的“求同存异”选择，再到今天中国的“人类命运共同体”选择——历史证明分裂与对抗带来灾难，团结与合作才是正道。（遏制与对抗没有出路，和平与合作才能共赢，只有超越意识形态，和平相处，相互尊重；摒弃冷战思维，实现合作共赢；以对话解决争端，用协商化解分歧，构建人类命运共同体才是人间正道。）学生活动8 【价值辨析，展望未来】 1.面对当代议题，结合本课所学深入思考。 2.参与微讨论，自由发言表达观点。可从“求同存异”的万隆精神、冷战自我控制的理性、合作共赢的重要性等角度论述。 3.在教师总结中形成对历史发展方向的正面认知，增强对“人类命运共同体”理念的认同，树立珍视和平、维护合作的价值观。活动意图说明 本环节为点睛与升华。通过讨论将历史学习内化为价值判断，首尾呼应完成“立德树人”目标，达成家国情怀素养。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
作业类型作业内容设计意图与功能针对性预计完成时间基础巩固类（必做）请结合课堂所学完成下表，用自己的语言概括冷战三个基本特征，并分别列举一个典型史实加以说明。表格包含三列：冷战特征、特征描述（一句话）、典型史实举例。复习巩固课堂核心知识，通过表格整理促进知识内化；用自己的语言表述避免机械抄写；检测学生对冷战特征的准确理解。面向全体学生，确保基础知识的落实；针对本课重点“冷战基本特征”进行针对性巩固。约10分钟拓展探究类（选做，二选一）选项一：历史小论文——以《我眼中的“求同存异”》为题，结合课堂所学和周恩来万隆会议讲话材料，撰写300字左右小论文，谈谈对“求同存异”原则的理解及其对当今国际关系的启示。 选项二：历史小调查——以《冷战遗产在身边》为题，通过查阅资料或采访长辈，了解一个冷战遗产影响今天的例子（如核武器问题、地区冲突、影视作品中的冷战元素等），撰写200字左右调查报告。引导学有余力的学生深入探究，打通历史与现实关联；小论文训练历史解释与书面论证能力；小调查培养主动探究意识和实践能力；满足不同兴趣学生的选择需求。针对学有余力、对历史探究有兴趣的学生；选项一适合书面表达能力较强的学生，选项二适合偏好实践探究的学生。约30分钟
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本课精选多则一手史料（凯南“长电报”、杜鲁门主义演说、马歇尔计划演说、万隆会议周恩来讲话、古巴导弹危机影像）作为教学核心资源，确保史料的真实性与典型性。“末日时钟”象征图像创设悬念导入，冷战遗产数据（核武库峰值、军费占比等）增强现实关联。技术手段方面，运用PPT展示图片、时间轴与地图，播放肯尼迪讲话历史影像，投屏史料原文并圈画关键词示范分析方法，技术服务史料研读，不喧宾夺主。
10.教学反思与改进
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