资源简介

13.人物描写一组
第一课时
教学目标
1、我能够正确、流利地朗读课文，感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
2、我可以理解课文内容，学习作者抓住人物的动作描写来塑造人物形象的方法。
3、我会在习作当中会使用动作描写来塑造人物形象。
4、我可以提升阅读名著的兴趣。
教学重难点
学习作者抓住人物动作描写的方法体会人物形象，并运用于习作中。
教学过程
一、 趣味导入
1、猜谜语(希沃蒙层引出人物名字)
a:手持金箍棒，捉妖降魔七十二变。
b:武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
c:神机妙算，运筹帷幄，手持鹅毛扇。
2、过渡语揭题:通过一些显著的特征，我们很快可以猜出人物的名字，今天就让我们来学习徐光耀爷爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《摔跤》来认识一个特别有趣的小朋友——嘎子。
3、初步了解“小嘎子”是北方语，用来称呼活泼、调皮、可爱但又不让人讨厌的小男孩。
二、聚焦动作，感知人物形象
1、出示：“唯有描写行动,人物才能立起来。”——老舍（板书词贴：动作描写）
引导孩子去抓住关键动词来感悟人物形象
2、 走进摔跤过程，抓住动作描写感知人物形象
(1)在正式摔跤之前，首先来到俩人对阵场面，俩人把枪和鞭放在门墩上，各自做了一个什么动作？
预测：虎势儿一站
师：这是怎样的一站？你仿佛看到了一个怎样的嘎子？（出示老虎的图片，引导孩子关注老虎表情和眼神）
预设：像老虎一样的嘎子，这站姿非常的有气势。
师：抽学生示范“虎势儿一站”的动作，注意表情，特别是眼神。并提问你在这“虎势儿一站”的过程中在想什么
师：所以这“虎势儿一站”站出了什么
预测：勇猛。
师:师范读，读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来，更加虎虎生威些。
(2)摆好阵势之后，小嘎子又做了一个怎样的动作啊
出示:“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，顾着眼珠子，不露一点儿破绽。”生齐读
预设：猴儿似的蹦来蹦去
师：猴儿似的蹦来蹦去，可以看出小嘎子的动作非常的灵活，围着胖墩儿跳来跳去，此时的小嘎子在想什么？
师：是呀，小嘎子在打一场心理战，以己之长攻彼之短，他要发挥自己灵活的身体的长处，他要把小嘎子弄得心烦意乱。
师：这一蹦蹦出了一个怎样的嘎子？
预设：机灵（板书）
(3) 在正式交手之前，俩人又做了一个怎样的动作？
预设：走马灯似的转
师：走马灯似的转是怎样的一转，你见过走马灯吗？（出示走马灯的动图）
师：你看我我看你，你转我也转，这就是走马灯似的转，我们请两位同学上来演一演。（通过希沃投影把孩子们的表演投上电脑）
师：一转，二转，三转，在这个过程中，小嘎子在想些什么啊？
预设：我只能和他智取；我要把他转晕；我要把他转的心烦意乱。
师：这一转，又转出了一个怎样的嘎子？
预设：富有心计（板书）
（4）许久的对峙之后，俩人终于扭在一起了，小嘎子用了最后一招哪一招？
预设：钩
师：这一钩使小嘎子输掉了比赛，摔得了个仰面朝天。这一钩钩出了一个怎样的嘎子？
预设：求胜心切，沉不住气（板书）
三、归纳总结
师：“唯有描写行动,人物才能立起来。”——老舍
师：这节课我们抓住动作描写认识了勇猛，机智，有心计，不服输的小嘎子，这么多的性格特征，用北方话的一个字就可以概括，那就是——嘎（板书词贴：嘎）
师：嘎人嘎事嘎性十足的小嘎子输了，而且输得仰面朝天，他接下来会怎么做呢？
(2)出示第二次摔跤的影片，观看时引导学生注意(推、顶、扛、滚、抱、咬)等动作。
(3)出示写作要求，用三五句话写出第二次摔跤过程中你认为最精彩的片段。
四、课外拓展
这节课我们通过这个小片段走进了一场如此精彩的摔跤比赛，实际上徐光耀爷爷的《小兵张嘎》这篇小说里还有很多关于小嘎子的故事，例如“堵烟囱”“烧炮楼”等，都特别精彩，希望你们课后走进这本小说，更全面的去了解嘎子这个人物。

板书设计
摔跤
勇猛
机灵
嘎 富有心计 动作描写
沉不住气
第二课时
【教材简析】
本文《他像一棵挺脱的树》节选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，描述了祥子的装束、体态、相貌，生动形象地刻画了一个健壮、朴实、充满生机的人力车夫形象。本文编排在统编版五年级下册的习作单元，承载着“学习表达方法”的使命，教学时要以文为例，引导学生领会描写人物的基本方法，并在习作实践中尝试运用。
【教学目标】
1. 学习生字新词，正确流利地朗读课文。
2. 抓住文中描写人物的语句感受人物特点。
3. 学习通过外貌描写表现人物特点的方法，并体会其表达效果。
【教学重点】
感受人物特点，初步学习描写人物的方法。
【教学难点】
初步学习描写人物的方法，并体会其表达效果。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、主题引入，揭示课题
1. 字里行间众生相，大千世界你我他。今天我们将通过作家老舍的妙笔去认识一个老北京的人力车夫——祥子。出示课题，齐读课题《他像一棵挺脱的树》。
2.“他”就是祥子，为什么把祥子比作一棵树，“树”有什么特点呢？相机理解“挺脱”的意思，说说整个题目的含义：祥子像一棵强劲、结实、舒展的树。
【设计意图：本文是《骆驼祥子》的选段，五年级学生大多对这部著作有一定的了解。从单元主题直接开门见山导入，能简化教学头绪，提高教学效率，迅速进入文本。】
二、初读课文，整体感知
1.生自读课文，师出示自读要求：
①尝试运用联系上下文等方法理解文中的方言词汇；
②边读边思考课文是从哪几个方面来写祥子的。
2.出示方言词汇认读理解，相机引导学生体会老舍的“京味儿”语言。
身量（身材） 杀进他的腰（把他的腰勒得细一些）
鸡肠子带儿 “出号”的大脚（特大号）
脖子与头一边粗（同样） 硬棒（结实有力）
3.交流对课文内容的理解。
这个片段主要从身材、穿着、相貌等几个方面描写了祥子的外貌。
【设计意图：“北京韵味”是老舍先生的语言特点，在字词教学过程中把这部分独特的词句提出来，既有助于学生理解文本，又不着痕迹地将作品中的世俗风情和作家的独特表达传达给了学生。】
三、感受形象，学习写法
1.通过文中的外貌描写让你看见了一个怎样的祥子呢？让我们再次走进文本中，想一想你从哪些语句中体会到了祥子怎样的特点？勾画出相关语句，并简要批注自己的感受。
2.生自学后组织交流。
（1）学生根据自学所得读句子、谈体会，师适时点拨。
预设：
①二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了……（高大）；
②好更显出他的铁扇面似的胸和直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！（健壮）
③他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。（精神）
④他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。（结实）
（2）小结：这样的祥子可不就像一棵挺脱的树吗？
3.我们发现作者通过外貌描写充分表现了祥子的特点，那么我们能从老舍这位语言大师的笔下学到哪些写人的方法呢？在学生自由交流的基础上，师出示相关语段梳理体会。
（1）出示语段一：他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高……显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严……露出那对“出号”的大脚！
①这段话作者是按什么顺序描写的呢？（从整体到局部）
②作者为什么要写胸、背、肩、脚这些部位呢？（体现祥子结实的特点，更符合他车夫的身份。）
③指导朗读。小结“有顺序”“抓特点”的写作方法。
（2）出示语段二：头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤……
①出示语段，师朗读，生闭眼听。说说听着这段话，你有什么感觉？（就像在画画。一笔一个部位，把人物一点一点刻画出来。）组织学生交流，小结“细刻画”的描写方法。
②举反例，运用“细刻画”的方法对比阅读：头不很大，圆眼，像两颗黑珍珠，肉鼻子，两条眉很短很粗，像两把弯刀，头上永远剃得发亮，像个大灯泡，腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边粗；脸上永远红扑扑的，像个红苹果，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤……
a.引导交流：比较哪种写法更好？
b. 点拨：作者要表现的是祥子的结实健康，而不是好不好看，珍珠、苹果这样千篇一律的比喻，并不能凸显人物的特点，所以我们写作文的时候，要想到表达的目的是什么，而不能堆砌词语。提示写法：“细刻画”“明目的”。
4.师生共同小结从本文中学到的描写人物的方法：有顺序、抓特点、细刻画、明目的。
【设计意图：在学生较深入地感受、理解文本，通过具体语句对“祥子”这一人物形象有了自己的感触后，重新提取、排序文本中的信息，通过出示两个语段，找准语言支架，引导学生观察、对比、发现、总结，将这篇高难度文章巧妙转化成可供学生运用的简要习作方法，实现了从读到写的迁移，真正把单元语文要素落到了实处。】
四、课堂总结吧，拓展延伸
1.延伸阅读，体会表达。
对生活充满希望的祥子就像一棵挺脱的树，可是后来的祥子却变成了这个样子——（出示《骆驼祥子》选段）祥子，多么体面的祥子，变成个又瘦又脏的低等车夫。脸，身体，衣服，他都不洗，头发有时候一个多月不剃一回……
说说你又看到了一个怎样的祥子？体会表达效果：观其形，识其人，外貌描写就是有这样大的作用。
2.总结课堂，实践练习，拓展整本书阅读。
（1）用上学到的方法，学写一个熟悉的人物。
（2）推荐阅读《骆驼祥子》，了解祥子的故事。
【设计意图：通过片段延伸阅读，进一步体会外貌描写的表达效果，从而强化在习作实践中运用人物描写方法的意识。课后拓展则更多指向表达和阅读实践，在运用中将方法转化为能力。】
板书设计：
他像一棵挺脱的树
高大 健壮 结实 精神
有顺序 抓特点 细刻画 明目的
第三课时
教学目标
1、正确流利朗读课文；
2、在品读中感受到严监生爱财如命的形象；
3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。并能通过人物动作、神态揣测人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣，在课外阅读中通过自学了解人物写法。
教学重难点
重点：感受严监生的人物形象是如何展现出来的。
难点：体会并运用作家描写人物的方法。
教学过程
一、谈话导入
师：上节课我们了解到了临死前的严监生这个人物，那给你印象最深的是什么？
预设：生：两个指头
师：面对严监生临死前伸出的两个指头，他的诸亲六眷都是怎么猜测的呢？请同学们速读课文，同时在文中画出来
生：边读边画
二、梳理文章，系统感受写法
师：那现在就让我们一起走进课文，来看看诸亲六眷们的反应，感受人物形象。首先面对严监生伸出的两根指头做出回答的是大侄子，大侄子做了怎样的猜测，猜测完之后，严监生是怎样的反应呢？我们请1-4组读大侄子的话，5-8组的同学来演一演严监生的反应
生：男女生互演
师：看完刚刚的表演，谁可以来说一说，在这里作者描写严监生的反应主要是用了什么手法？
生：动作描写
师：如果你是严监生，你当时会是一种怎样的心理状态呢？为什么？
生：——失望。他以为别人能知道他的用意，但是大侄子却没有猜到，他有点失望。
师：那接下来就给同学们三分钟，请你对照任务单，继续梳理课文，并且完成表格
师：同学们基本都完成了，那我们一起来看看这位同学完成的
（信息技术融合：投屏一个学生作品，其他学生评价写得完不完整）
师：这位同学梳理的十分清楚，那有没有谁可以自告奋勇来角色扮演呢？
师：演的活灵活现，抓住了人物神态和动作的变化，让我们掌声送给他们
师：我们回到课文，赵氏最后站出来说是两茎灯草，（同步板书）然后挑掉了一根，我们结合自己的生活实际来看看——灯草，就是由棉布卷成的条状物，
师：我们上节课了解到的严监生的家庭背景，是家财万贯的，可他临死前还惦记着这两茎灯草。一茎、两茎灯草，对于严监生来说，贵吗？
生：非常便宜
师：那你能用一个怎样的词语来概括严监生的人物形象呢？
生：守财奴、吝啬鬼、铁公鸡……
师：大家总结的都非常好。我们了解到的这样严监生爱财如命的这个形象，（同步板书）作者都运用了哪些描写手法呢？请同学们齐声回答
生：动作、神态（齐声回答）（同步板书）
三、发散，学习作家人物描写之法。
1、师：我们看，多么高明的作家呀！短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个鲜明的吝啬鬼的形象。老师想问大家，作者为什么不用语言和心理描写来刻画严监尘而只用了动作和神态描写呢
预设：生：严监生是临死状态，没法说话
生：动作和神态描写就能够让我们感受到严监生的形象了
2、小结:同学们真会学习！所以我们在描写人物，表现人物形象时，要注意到人物所在的场合和人物状态，从众多的描写手法中选择最合适的描写方法。
四、口语，实际情境中选择方法
师：那大家看到下面这个情景，如果想请你写一写，你会用一些什么方法来表现人物形象呢？
情景一：上学马上就要迟到了，离校门口还有几分钟的时候，突然电闪雷鸣，可是，你没有带伞（神态和动作）
情景二：同学们正在教室上着课，突然一阵闪电，外面响起了阵阵雷声，顿时下起了瓢泼大雨，教室里学生们顿时···（语言和动作）
师：通过PPT展示情境，请学生现场说，情境当中选择什么样的手法最为合适。
五、拓展，提升学生阅读，写作能力
师：字里行间众生相，大千世界你我他，接下来我们就现学现用，马上将学到的写作方法运用到写作中去。
师：两个情景二选一，结合我们刚刚口头表达的方法，拓展成一个段落，完成在任务单上
（出示情境，学生现场写作，限时4分钟）
情景一：上学马上就要迟到了，离校门口还有几分钟的时候，突然电闪雷鸣，可是，你没有带伞（神态和动作）
情景二：同学们正在教室上着课，突然一阵闪电，外面响起了阵阵雷声，顿时下起了瓢泼大雨，教室里学生们顿时···（语言和动作）
师：
1、请学生用自己的话表述出，写成一段话。
2、现场投屏作品，请学生互评（2人）
师：现在大家都是小老师，我们来看到XX同学的作品，请大家迅速过一遍，哪位小老师可以来点评一下，写得好的地方在哪里？哪里还可以做补充？
师：我们课堂上一起看了两位同学的小练笔，通过刚刚小老师的批改，我们更加明确了，在描写人物时，我们应该注意场合，选择合适的描写手法，课后就请同学们对小练笔进行互批。
3、课后拓展（学习写作手法 感受人物形象）
作家吴敬梓为我们塑造的严监生，是世界四大吝啬鬼之一，在外国文学的人物画廊中，还有著名的三大吝啬鬼，（同步PPT展示三大吝啬鬼）希望大家在看课后可以阅读一下这些作品，通过阅读感受文章中的人物形象，学习作者的写作手法。
板书设计
两茎灯草
两个指头
神态 动作
爱财如命

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