资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 八年级下册第四单元《走近国家机构》
单元课程标准解读
一、课标依据 本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版 2025 年修订）》第四学段（7—9 年级） 相关要求设置，核心依据如下： 课程性质：道德与法治是义务教育阶段思政课，承担立德树人根本任务，引导学生理解中国特色社会主义政治制度，增强制度自信。 课程理念：坚持价值引领，遵循学生成长规律，立足真实生活，构建综合性、实践性课程，落实政治认同与法治观念培育。 课程内容：第四学段法治教育、国情教育明确要求 —— 认识主要国家机关，理解权力由人民授予、行使必须受法律约束；了解宪法规定的国家机构设置、职权与运行原则；理解党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。 课程实施：强调以宪法为依据，采用议题式、情境式教学，结合真实案例与时政实践，促进知行合一。 二、核心素养目标 政治认同：认识我国国家机构的性质、职权与运行逻辑，理解其体现人民意志、为人民服务的本质，认同人民代表大会制度及中国特色社会主义政治制度；拥护党的领导，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立国家利益至上观念与正确国家观，自觉维护宪法权威，认同中国特色社会主义法治道路，增强主人翁意识、国家意识与民族自豪感，将个人成长融入国家治理与民族复兴。 道德修养：树立正确道德观念，践行爱国、敬业、诚信、友善的公民基本道德规范；依托国家机构维护公平正义、推进廉政建设等实践，培养正义感、责任感与诚信意识，尊重国家权力、遵守法律规定，明辨是非善恶，抵制违法违规行为，养成尊法敬权、知行合一的良好道德品质。 法治观念：掌握国家机构相关法律知识，明确其职权边界与法治行使原则，理解宪法是国家机构运行的根本遵循；树立宪法法律至上、权力受监督、法律面前人人平等的理念，认清国家机关及其工作人员必须依法履职、接受监督；培育法治思维，提升运用法治知识分析问题与尊法学法守法用法的能力，树立坚定法治信仰。 健全人格：正确认识国家治理体系，培养独立思考与辩证思维，理性看待国家事务与社会现象，形成客观积极的政治认知；学会依法表达诉求、维护自身权益，悦纳自我、尊重他人，树立正确权力观；在感知国家机构为民服务、维护公平正义的过程中增强安全感、归属感与幸福感，培育规则意识、合作意识与责任意识，塑造健全人格。 责任意识：明晰公民与国家机构的紧密联系，掌握监督国家机关及其工作人员的权利与义务；关注国家的发展与治理，增强对国家与社会的责任感，树立 “国家兴亡、匹夫有责” 的担当观念；主动关心国家事务、参与法治实践与民主实践，自觉履行公民义务、维护合法权益，以历史使命感为国家法治建设与民族复兴贡献力量。 三、学段目标（第四学段 7—9 年级） 了解宪法规定的我国国家机构体系，知道人民代表大会、国家主席、行政机关、中央军事委员会、监察机关、司法机关的性质、产生与地位，理解国家机构实行民主集中制。 掌握各国家机关的核心职权，理解权力来自人民、对人民负责、受人民监督；懂得行政机关依法行政、监察机关依法监察、司法机关依法独立公正行使职权。 理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，认识党对国家机构的领导，认同全过程人民民主的优越性。 树立权力必须在宪法法律范围内运行的观念，懂得监督公权力的重要意义，增强法治意识与国家安全意识。 能够结合生活实际，认识国家机构在保障民生、维护公平正义、守护国家安全中的作用，提升政治认知与公共参与素养。 四、学业质量描述（第四学段） 能够准确说出我国主要国家机构的性质、产生方式、相互关系及核心职权，理解国家机构依据宪法设立、依法运行。 能够结合实例阐释人民代表大会是国家权力机关，行政、监察、审判、检察等机关由其产生、对其负责、受其监督。 能够理解国家主席、中央军委、监察委员会、人民法院、人民检察院的职能与意义，认识依法行政、公正司法、全面监督对法治国家建设的重要作用。 能够结合时政与生活案例，分析国家机构履职行为，树立权力受监督、法定职责必须为、法无授权不可为的法治观念。 能够在思想与行动上认同我国政治制度，拥护党的领导，增强做中国人的志气、骨气、底气，具备有序参与国家和社会生活的责任与能力。
单元教材分析
单元学情分析
八年级学生正处于自我意识快速发展的阶段，对国家治理、权力运行、公平正义等话题关注度明显提升，渴望了解国家机构如何运转、如何为人民服务，对政务服务、执法司法、社会管理等与自身生活相关的内容兴趣浓厚。通过前序单元学习，学生已初步认识我国国家制度与宪法基本原则，具备一定的政治与法治基础，但对各类国家机构的性质、职权划分和运行原则认识模糊，容易出现概念混淆、职权不清、认为国家机构 “与己无关” 等认知误区。此阶段学生抽象思维能力逐步提升，但仍需借助具体案例、生活化情境理解抽象的政治与法治概念；同时，学生参与社会公共生活的意识不断增强，面对社会热点、权力监督、维权求助等现实问题时易片面化、情绪化看待，需要通过本单元系统学习，厘清国家机构职权边界，树立正确的权力观与法治观，增强政治认同、法治观念与责任意识。
单元目标与重点难点
（一）单元目标： 通过《解码公民的权利保障体系》，让学生掌握公民基本权利的核心内容（人身自由、受教育权、政治权利、社会经济权利等），明确权利行使的边界（不得损害国家、社会、集体利益及他人合法权益），知晓和解、调解、仲裁、诉讼等合法救济途径，提升权利保护的实践能力。 通过《践行公民基本义务准则》，让学生认识公民基本义务的核心内容（维护国家统一、遵守宪法法律、依法服兵役、维护公共利益等），理解履行义务对个人成长、社会稳定与国家发展的意义，增强自觉履行义务的意识与担当。 通过《读懂权利义务的辩证关系》，让学生深度理解 “权利与义务相统一” 的法治原则，明确公民既是权利享有者也是义务承担者，能够在具体生活中平衡个人权利与社会责任，践行尊法学法守法用法的行为习惯。 （二）单元重难点： 整体教学重点 1.我国各类国家机构的性质、组成及核心职权，尤其是人民代表大会、国家行政机关、国家司法机关的职权； 2.全国人民代表大会作为最高国家权力机关的地位，以及各类国家机构与国家权力机关的关系（产生、负责、监督）； 3.国家机构行使职权的原则，包括依法行政、独立行使审判权和检察权、独立行使监察权等； 4.我国国家机构的运行逻辑，体现人民当家作主的本质和宪法的根本活动准则地位； 5.区分易混淆的国家机构及职权，如监察机关与检察机关、人民法院与人民检察院的职权差异，人民代表大会四大职权的判断。 整体教学难点 1.理解我国国家机构的设置逻辑与人民当家作主本质的内在联系，明确国家权力运行的民主性和法治性； 2.准确区分各类国家机构的职权，尤其是人民代表大会的四大职权、国家行政机关与司法机关的职权边界，避免混淆； 3.理解国家机构独立行使职权与接受监督的关系，明确“独立行使”并非“不受监督”； 4.结合生活实际案例，运用本单元知识分析国家机构的行为，提升知识运用能力； 5.理解依法行政与依法执政的区别，明确不同主体的法治责任，树立正确的法治观念。
第八课 中华人民共和国主席
第一课时：《国家主席的产生和地位》 教学设计
课程标准 本框为八年级道法下册“走进国家机构”单元的内容，旨在帮助学生认识我国国家机构。教材围绕“国家主席的产生和地位”展开，明确中华人民共和国主席作为中华人民共和国代表的定位，具体阐述其产生方式、任职条件，以及国家副主席协助主席工作的相关规定，使学生理解国家主席等国家机关的职权，了解国家机关行使权力的相关要求。
课时教材分析 《国家主席的产生和地位》是部编版《道德与法治》八年级下册第四单元第八课第一框内容。本课时系统阐述了国家主席的产生方式和任职条件、选举程序及地位，旨在帮助学生全面认识这一核心国家机关。本课作为八年级下册“走近国家机构”单元的重要组成部分，不仅衔接了“人民代表大会”相关内容，也为后续学习完整的国家机构体系奠定基础，是增强学生国家认同、理解国家治理结构的重要载体。
学情分析 八年级学生借助新闻报道等渠道，对国家主席这一角色关注度较高，也清楚习近平同志是现任国家主席。然而，他们对于“国家主席”作为国家机关的产生方式、任职条件、地位等了解较为有限。学生容易把“国家主席”这一职位与其担任者个人相混淆。基于此，教学中有必要引导学生从法律规范和制度设计的视角，理性把握国家主席的相关知识。
教学重难点 重点：国家主席的产生和任职条件；国家主席的地位 难点：理解国家主席是国家机关而非个人。
核心素养 目标 政治认同：知道中华人民共和国主席的产生方式和任职条件。 法治观念：明确国家主席是由全国人民代表大会依法选举产生的，理解国家主席及其权力的法律渊源。 责任意识：通过“我是时政小编”活动，提高对国家主席的认识，增强对国家主席的崇敬和热爱之情，提高青少年的使命感。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
展示习近平主席青年时期的照片。 设问：照片里的他是谁？ 辨识人物。
设计意图
通过呈现习近平主席青年时期的真实影像，拉近学生与国家领导人之间的心理距离，激发探究兴趣。
议题一 梳理程序·探源产生
议学情境一：习近平全票当选中华人民共和国主席 议学任务：观看视频，思考国家主席是如何产生的？ 相关链接：现任国家主席及副主席 拓展延伸：历任中华人民共和国主席 相关链接：中华人民共和国主席的性质 议学情境二：知识小竞赛——谁有资格当选国家主席？ 议学小结： 产生方式：中华人民共和国主席、副主席由全国人民代表大会选举。 任职条件：有选举权和被选举权的年满四十五周岁的中华人民共和国公民可以被选为中华人民共和国主席、副主席。 易错易混：国家主席不是个人职务，是国家机构；国家主席不单独决定国家大事，依据人大决定行使职权。 议学情境三：中华人民共和国主席、副主席的选举程序 议学活动：以小组为单位开展模拟全国人大会议选举流程的活动。 议学小结：全国人民代表大会举行预备会议选举本次会议主席团→提名中华人民共和国主席、副主席人选→提交各代表团酝酿协商→根据多数代表意见确定正式候选人名单→提交全国人民代表大会→选举中华人民共和国主席、副主席 观看视频，参加活动，完成任务。
设计意图
通过视频感悟、知识竞赛、模拟选举等多元活动，将抽象的理论知识转化为具象、可参与的学习体验，从而增强学生的政治认同、法治意识和公共参与能力。
议题二 明晰权责·厘定关系
议学情境四：韩正副主席访问肯尼亚、南非和塞舌尔 议学任务： 阅读上述新闻，谈谈国家主席和副主席的关系。 议学小结： 中华人民共和国主席是中华人民共和国代表，是国家机构的重要组成部分。中华人民共和国主席代表中华人民共和国，行使宪法、立法法、国防法、国家勋章和国家荣誉称号法等相关法律规定的职权。 阅读新闻，完成任务。
设计意图
鲜活时政与宪法条文对接，使学生生动形象地感受国家主席和副主席的关系。
议题三 依据宪法·行权为民
议学情境五：国家主席的地位 议学任务：阅读以上法律条例，谈谈你对国家主席的认识。 议学小结： 中华人民共和国副主席协助主席工作。中华人民共和国副主席受主席的委托，可以代行主席的部分职权。 阅读材料，回答问题。
设计意图
引导学生阅读法律条例，理解国家主席的地位。
板书设计
教学反思 本课以习近平主席青年时期照片导入，激发了学生的探究兴趣。通过“四情境递进”——全票当选、知识竞赛、模拟选举、副主席出访，引导学生系统掌握了国家主席的产生方式、任职条件、选举程序及与副主席的关系。模拟选举环节学生参与热情高涨，法治意识明显提升；韩正副主席访非案例帮助学生准确理解了国家主席与副主席的关系。不足之处：模拟活动耗时较多，对“国家主席的地位”挖掘不够深入，后续需增设探究环节。总体来看，情境驱动有效实现了知识建构与价值认同的统一。
培根铸魂 启智润心

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