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叙州区二中 2025-2026 学年下期高 2024 级阶段一考试
语文试题
满 分：150 分 考试时间：150 分钟
考生注意：
1.试卷分为试题卷和答题卡两部分。
2.答题前，考生务必用直径 0.5 毫米黑色墨水签字笔将试题卷和答题卡内项目填写清楚。
3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对
应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5 毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内
作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
4.考试结束后，请将试题卷、答题卡和草稿纸一并交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1～5 题。
材料一：
9 月 16 日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干政策措施》，提出五方面共 19 条
举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套政策”，并进一步提出“探索设置中小学春
秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置
“春秋假”的广泛讨论。
所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全
新概念。早在 2013 年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020 年）》就提出，在
总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或
秋假。之后多个政策文件也陆续提出类似建议。今年 3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动
方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。
设置“中小学春秋假”的政策设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后
是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，设置
春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着
“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会
效益协同发展的重视。
一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推
动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和
法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以
保证游览品质。
另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求
和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接
的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。
此外，春秋两季气候宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。
古人说“莫放春秋佳日过”，多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代
的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，
咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。
当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管
服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保政策在探
索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。
值得一提的是，浙江杭州自 2004 年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服
务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期
实践，或许并非偶然。 （摘编自《光明日报》2025 年 09 月 24 日 03 版）
材料二：
鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置
短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。
俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子
们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，其带来的认知成长是课堂教
育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家
长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大的消费活力。
春秋假好处多，但落实起来也会有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉
队”，有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子
凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面
上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家
长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好
效果。
从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套政策的
不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”，也是他们
走向社会的“成长课堂”。 （摘编自《读懂春秋假背后的多重期待》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.设置中小学春秋假的政策设想并非首次提出，早在 2013年国务院相关文件中就已出现类似建
议，2025年 3月中央文件再次予以明确。
B.春秋假的推行在经济上旨在打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力，但落实过程
中仍需解决双职工家庭“谁来带娃”的现实问题。
C.两则材料都认为，春秋假的核心价值在于促进学生身心健康发展，而经济效益只是其附带效应，
不宜过分强调。
D.杭州自 2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，这一实践为其他
地区推行春秋假提供了有益参考。
2.下列对材料论证特点的分析，正确的一项是（ ）（3分）
A.材料一首先引出中小学春秋假政策的话题，再按照“历史追溯—价值分析—配套措施—实践案
例”的逻辑层层推进，思路清晰。
B.材料二采用“总分总”结构，开篇提出春秋假的多重价值，中间分析落实顾虑，结尾总结其本
质意义，论证完整周密。
C.材料一引用《论语》中“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的典故，旨在论证春秋时节气候宜人、
适合开展户外活动。
D.材料二采用“先扬后抑”的结构方法，先充分肯定春秋假的多重价值，再集中分析落实中的各
种顾虑。
3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A.国家多次在政策文件中提及探索设置春秋假，说明这一政策设想符合时代需求，具有长远的推
行价值。
B.春秋假的推行不仅涉及教育领域的假期调整，还关联着旅游经济、劳动保障、社区服务等多个
社会系统的协同配合。
C.若缺乏配套的托管服务与带薪休假制度支撑，春秋假的推行可能会给部分双职工家庭带来新的
育儿负担，甚至引发新的社会焦虑。
D.春秋假的设置必然导致寒暑假相应缩短，因此教育部门必须在保障学生休息权益与促进旅游消
费之间做出取舍。
4.请根据两则材料的内容，将下面的思维导图补充完整。要求：每空不超过 10 个字。（4分）
中小学春秋假
┌───────┼───────┐
│ │ │
① 实践意义 ②
│ │ │
调节学习节奏 ③ ④
│ │ │
促进学生身心 获得书本之外 推动旅游业
健康发展 的认知成长 高质量发展
5.请你以教育主管部门工作人员的身份，列出回应材料二划横线处家长顾虑的要点。要求：结合材
料，语言简洁，逻辑清晰，理由充分。（6分）
（二）阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6～9 题。
材料一：
六瓣梅
刘心武
他热爱文学，但从事的却是一种最不需要文学想象力的冷僻的技术工作。他很忙，没有时间阅
读任何文学作品。但他会在难得的休闲时间里，同妻女侃文学，也不是对文学进行评论，而是对小
说进行复述。他复述的小说，都是几十年前出版的。他的复述极有可听性，甚至可以说具有特殊的
魅力。他不单是复述那些小说的情节，他会把细节、对话，乃至某些描写上的精致处，全复述出来。
他承认，他复述的某些小说，自己并没有读过。是当年他的老师复述给他的。他在南方一处穷
乡僻壤度过从少年往青年蜕变的生命阶段。他所上的那所镇上的中学根本没有成型的图书馆。但是
有位曾老师，是从北京去的，曾老师的宿舍里也见不到多少书，但是曾老师肚子里有个图书馆，会
把一些书的内容复述给学生。除了在课堂上复述，曾老师还常给他开小灶，复述一些小说给他听。
他长大了，要去省城上高中。他伯伯在省城工作，可以给予他经济上的资助和生活上的照顾。
他还会考大学，争取考进曾老师就读过的那所大学。跟曾老师告别时并不伤感。那是在曾老师宿舍
外的葫芦棚下。结出的葫芦形状很奇特，曾老师说叫做“鹤首”，仔细观赏，从下面膨胀部分往上
面细长的部分去联想，确实像是鹤头和鹤喙。曾老师说要送他一件礼物。他本以为是要摘一个“鹤
首”给他，没想到却是另外的礼物。什么礼物呢？复述一篇他从未听过的翻译小说。师生二人对坐
在葫芦棚下的小竹椅上，他听了终生最难忘的一篇小说。
他貌不出众，却娶了一位美丽的妻子。妻子后来跟长大的女儿承认：他追求自己时最具俘获力
之处，就是他对小说的复述。女儿也坦言：爱爸爸，最爱的是复述小说时的爸爸。
他的妻子从事会计工作，并不阅读文学书籍。他的女儿和他一样，选择了一种无须文学想象力
的科技行业。那么多年过去，他所能复述的小说早已讲尽。但是重温熟悉的小说仍是他们生活中的
一大乐趣。有时候面对电视机，把几十个频道全搜索过，还是觉得无一可观，于是他们就关闭电视
机，往往是女儿求爸爸再复述某篇精彩的小说，爸爸复述起来，当中被女儿打断：“不是这样的，
那只跑过草地的狐狸是跛脚的……”爸爸就微笑：“跛脚的吗？对，跛脚狐狸它就……”虽然听过
很多遍，女儿还是觉得跟才绽放的鲜花一样芬芳，而妈妈也在一旁边织毛衣边惬意地颔首……
女儿交了个男朋友。那小伙子不仅喜欢读小说，也写小说，写了就搁到网络上任人点击阅读。
小伙子希望女朋友从网上在线阅读，女朋友却总让他复述。他试着复述，效果很糟。女朋友说：“你
讲出来都不精彩，读起来能有味吗？”小伙子就说：“讲和写，听和看，是不能互相取代，也无法
类比的。”
他女儿从网上下载了小伙子的小说，读过以后复述给爸妈听，爸妈很满意。“其实他写得很臭！
”女儿说。“真的吗？”妈妈不信。
有一天小伙子跟他女儿说：“你爸给你们讲的，有的是经典，有的算得精品，有的只不过是他
个人偏爱。”他听女朋友把从未来岳父那里听来的几篇小说复述给他以后，到网上去搜，没搜出来，
就跑到图书馆去借，借到了一篇，印在一本很久没有再版的老书里，那本相当厚的书当年定价居然
是 0.68元。小伙子把那本书呈现在女朋友面前，拍着封面说：“你自己看吧！人家写的跟你爸和你
的复述不对榫啊！”
他女儿翻书细读，读完发愣。后来想办法借到不少旧书。书里的小说，跟爸爸的复述，差别都
不小。简单来说，是他的复述，似乎更精彩，所增添的，所省略的，所夸张的，所渲染的，所回避
的，所凸显的，似乎都是写那小说的作家——有的是人类公认的文学大师——该那么写而竟没那么
写的。
女儿把这个发现告诉妈妈，谁知妈妈早就晓得：“梅花只有五个花瓣，你爸开的是六瓣梅。他
不过是给亲人讲讲，算不得问题。不仅不是问题，实话对你说吧，我当年相中他，这么多年喜欢他，
能开六瓣梅，是个关键哩！”
不久前曾老师故去了，曾老师儿子根据父亲生前的嘱咐，给他寄来了一个“鹤首”葫芦，上头
刻着这样的句子：“不必去当优秀的作家，却一定要当优秀的读者。”
（有删改）
材料二：
讲故事的人
莫言
我母亲不识字，但对识字的人十分敬重。我们家生活困难，经常吃了上顿没下顿，但只要我对
她提出买书买文具的要求，她总会满足我。她是个勤劳的人，讨厌懒惰的孩子，但只要是我因为看
书耽误干活，她从没批评过我。有一段时间，集市来了一个说书人。我偷偷跑去听书，忘了她分配
给我的活儿。为此，母亲批评了我。晚上，当她就着小油灯为家人赶制棉衣时，我忍不住将白天从
说书人那里听来的故事复述给她听，起初她有些不耐烦，因为在她心目中，说书人都是油嘴滑舌、
不务正业的人，他们嘴里冒不出什么好话。但我复述的故事，渐渐吸引了她，以后每逢集日，她便
不再给我排活儿，默许我去集上听书。为了报答母亲，也为了炫耀我的记忆力，我会把白天听到的
故事，绘声绘色地讲给她听。
很快的，我就不满足复述说书人讲的故事了，我在复述的过程中，不断地添油加醋。我会投我
母亲所好，编造一些情节，有时候甚至改变故事的结局。我的听众，也不仅仅是我的母亲，连我的
姐姐，我的婶婶，我的奶奶，都成为我的听众。我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡地，像
是对我说，又像是自言自语：“儿啊，你长大后会成为一个什么人呢？难道要靠耍贫嘴吃饭吗？”
我理解母亲的担忧，因为在村子里，一个贫嘴的孩子，是招人厌烦的，有时候还会给自己和家庭带
来麻烦。我在小说《牛》里所写的那个因为话多被村里人厌恶的孩子，就有我童年时的影子。我母
亲经常提醒我少说话，她希望我能做一个沉默寡言、安稳大方的孩子，但在我身上，却显露出极强
的说话能力和极大的说话欲望，这无疑是极大的危险，但我的说故事的能力，又带给了她愉悦，这
使她陷入深深的矛盾之中。
（有删改）
6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 小说强调主人公工作的“冷僻”与“不需要文学想象力”，凸显了文学复述对他精神世界的
独特意义，与枯燥的工作形成反差。
B.“鹤首”葫芦既是师生情谊的信物，也象征着曾老师“鹤立鸡群”般的文化素养，其独特形象
与文雅赠言的内涵相得益彰。
C. 母亲解释“六瓣梅”时，言语间充满了对丈夫的理解与欣赏，这表明她从一开始就清楚地了解
并完全接纳这种“不忠实”的复述。
D. 女儿男友发现复述与原著“不对榫”的情节，是小说的重要转折，它促使女儿去验证，从而
揭示了父亲复述的独特性。
7. 对文本一中的“他”和文本二中的“我”的“复述”行为，下列分析不正确的一项是（ ）（3
分）
A. 二人的复述都超越了简单的信息传递，融入了个人情感与再创造，为听众带来了精神愉悦和
审美体验。
B. 二人的复述都与其生命经历密不可分：“他”的复述源自曾老师的口耳相传；而“我”的复述
则是为了取悦母亲，避免她给我派活。
C. 在动机上，“他”的复述侧重于维系家庭情感与传承文学记忆，而“我”的复述则带有炫耀记
忆力的初始目的。
D. 在结果上，“他”的复述巩固了其在家庭中的情感核心地位，而“我”的复述则开启了其作
为叙述者的自觉，为日后的文学创作埋下伏笔。
8. 文本二中，母亲对“我”复述故事的态度经历了怎样的变化？请结合文本分析。（4分）
9.莫言曾说：“文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。”
结合文本一以及文本二，谈谈你对莫言这句话的理解。(6 分)
（三）阅读 III（本题共 5 小题，22 分）
阅读下面的文字，完成 10～14 题。
材料一：
时方通西南夷，巴、蜀苦之，诏使公孙弘视焉。还奏事，盛毁西南夷无所用，上（武帝）不听。
每朝会议，开陈其端，使人主自择，不肯面折庭争。于是上察其行慎厚，辩论有余，习文法吏事，
缘饰以儒术，上说之，一岁中至左内史。
弘奏事，有所不可，不肯庭辩。常与主爵都尉汲黯请间，黯先发之，弘推其后，上常说，所言
皆听，以此日益亲贵。尝与公卿约议，至上前，皆背其约以顺上指。汲黯庭诘弘曰：“齐人多诈而
无情始为与臣等建此议今皆背之不忠。”上问弘，弘谢曰：“夫知臣者以臣为忠，不知臣者以臣为
不忠。”上然弘言。左右幸臣每毁弘，上益厚遇之。
弘为人谈笑多闻，常称以为人主病不广大，人臣病不俭节。养后母孝谨，后母卒，服丧三年。
为内史数年，迁御史大夫。时又东置苍海，北筑朔方之郡。弘数谏，以为罢弊中国以奉无用之
地，愿罢之。于是上乃使朱买臣等难弘置朔方之便。发十策，弘不得一。弘乃谢曰：“山东鄙人，
不知其便若是，愿罢西南夷、苍海，专奉朔方。”上乃许之。
汲黯曰：“弘位在三公，俸禄甚多，然为布被，此诈也。”上问弘，弘谢曰：“有之。夫九卿
与臣善者无过黯，然今日庭诘弘，诚中弘之病。夫以三公为布被，诚饰诈欲以钓名。且臣闻管仲相
齐，侈拟于君，桓公以霸，亦上僭于君。晏婴相景公，食不重肉，妾不衣丝，齐国亦治。今臣弘位
为御史大夫，为布被，自九卿以下至于小吏无差，诚如黯言。且无黯，陛下安闻此言？”上以为有
让，愈益贤之。
（节选自《汉书·公孙弘》）
材料二：
汲黯责公孙弘布被为诈，弘之诈岂在布被乎？黯不斥其大而擿①其小，细②矣。黯非翘细过③以
讦人者。黯之学术，专于黄、老，甘其食，美其衣，老氏之教也。以曾、史为桎梏，以名教为蹄衡
羁络④，为善而不欲近名⑤，大白而欲不辱，故黯之言曰：“奈何欲效唐、虞之治。”弘位三公，禄
甚多，布被为诈。尧、舜富有四海而茅茨土阶⑥，黯固以为诈而不足效也。弘起诸生，四十而贫贱，
安于布被，则布被已耳，弘之诈岂在此乎？黯沉酣于黄、老，欲任情以远名，而见以为诈焉耳。
（节选自王夫之《读通鉴论·武帝》）
【注】①擿：挑出、揭发。②细：指没眼光、见识浅陋。③翘细过：指揭发细小的过失。④蹄
衡羁络：指束缚、控制。⑤近名：追求名誉。⑥茅茨土阶：房屋十分简陋。
10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3
分）
齐人多 A诈 B而无情 C始为与臣 D等建此 E议 F今皆背 G之 H不忠。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 面折庭争，“面”“庭”是名词作状语，与《氓》“夙兴夜寐”中的“夙”用法相同。
B. 谢，谢罪，与《孔雀东南飞》“多谢后世人，戒之慎勿忘”中的“谢”意义不同。
C. 诚，的确、确实，与《谏太宗十思疏》“诚能见可欲则思知足以自戒”的“诚”意义相同。
D. 于，介词，对于、在......方面，与《屈原列传》“娴于辞令”中的“于”用法相同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3 分）
A.公孙弘谨慎敦厚，熟悉法律条文和官吏事务，喜欢用儒学来文饰观点，皇帝赏识他，让他在短
时间内升迁至左内史。
B.公孙弘奏事喜欢采取策略，常在汲黯后进言，还曾违背公卿约定迎合武帝，遭汲黯指责，武帝
却认同其言辞。
C.公孙弘认为设朔方郡会导致国力损耗，故而竭力劝停，但面对朱买臣的发难，最终改变看法，
愿意无条件支持朔方郡的建设。
D.汲黯指责公孙弘俸禄丰厚却用布被是欺诈行为，公孙弘坦然承认并夸赞汲黯直言，武帝认为他
有谦让之风，越发觉得他贤能。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）左右幸臣每毁弘，上益厚遇之。
（2）晏婴相景公，食不重肉，妾不衣丝，齐国亦治。
14. 王夫之认为“黯不斥其大而擿其小，细矣”，理由是什么？请结合材料二简要分析。（5 分）
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成 15～16 小题。
送滕迈郎中赴睦州
赵嘏
郡斋秋尽一江横，频命郎官地更清。
星月去随新诏动，旌旗①遥映故山明。
诗寻片石依依晚，帆挂孤云杳杳轻。
想到钓台②逢竹马③，只应歌咏伴猿声。
【注】①旌旗：这里指滕迈出行的仪仗。②钓台：东汉隐士严光垂钓处，位于睦州境内。③竹
马：郭伋任并州牧，巡行至西河美稷，数百名儿童骑竹马于道旁迎接。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 首联“秋尽”点明时节，“江横”勾画地理环境，“频命”暗含友人仕途背景。
B. 颔联写星月与诏书同动、旌旗与故山相映，虚实相生，暗含赴任路途之遥。
C. 颈联叙述二人临别前在江畔山石间寻觅诗兴，“晚”字暗示二人畅聊时间之久。
D. 尾联用严光隐居与郭伋受迎二典，意在劝友人远离官场、归隐睦州山水间。
16. 请结合全诗，简要分析诗人蕴含的复杂情感。（6 分）
（五）名篇名句默写（本题共 1小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
(1)古人评价文章常言“言近而旨远”，司马迁在《屈原列传》中评价《离骚》时，表达了类似意
思的句子是： ， 。
(2)李白在《蜀道难》中写水石相激、山谷轰鸣的惊险景象的两句是“_______________，
______________”。
(3)杜甫《蜀相》中，“ ， ”两句写对诸葛武侯一生功绩的回顾。
二、语言文字运用（本题共 5小题，18 分）
阅读下面的文字，完成 18～22 题。
在甲骨文中，“豆”是典型的象形字，呈现出一件高足食器的侧视造型：底部一横代表圈足，
中间是细长的豆柄，上方是盛放食物的豆盘，顶端有时加一横表示盖钮。整个字形与商周时期青铜
豆的实物形态高度吻合。
《说文解字》释：“豆，古食肉器也。”作为盛放肉酱、腌菜等食物的器皿，它不仅是日用
之物，更是礼仪重器。在祭祀和宴飨场合，豆与鼎、簋等礼器配合使用，________。《礼记·礼器》
记载：“天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。”此外，摆放时也
讲究“鼎俎奇而笾豆偶”，体现出古人对阴阳和谐的追求。
西汉齐王墓出土的“银豆”，是古代食器“豆”的代表作之一。①它的主体是一个扁球形的
银盒，②其盖与腹均形如花瓣、交错排列的“裂瓣纹”。③据专家推测，这件银盒最初产自古波斯
地区。④传入中国后，它被加配了三个体态小巧的铜质兽钮和一具铜制喇叭形底座。⑤这些中式改
造，既延续了中国青铜器的铸造传统，⑥整个器物也符合中原用器习惯。
目前，这件“银豆”静立于山东齐文化博物馆，波斯风格的裂瓣纹与中国传统的兽钮及底座
（ ），成为古代中外文化融合的珍贵见证。
如今，我们说起“豆”，首先想到的（ ）器物，而是滋养生命的粮食。随着时间推移，“豆
”的字形从甲骨文、金文演变至小篆、隶书和楷书，逐渐线条化、符号化，失去了早期的具象特征。
更值得注意的是其字义的变迁。表示豆类植株及其籽实的字，古代初用“尗”，后用“叔”“菽”
，最后用“豆”，并沿用至今。关于“尗”“叔”“菽”到“豆”的演替时间，学界一直说法不一。
从食器到食物，“豆”字的演变史，不仅（ ）了中国语言文字的发展历程，也承载着古代
社会的生活风貌与文化交流的记忆。
18．文中括号处依次填入的词语，最恰当的一项是（ ）（3 分）
A．相映成趣 不再是 贯穿 B．相映成趣 不仅是 贯串
C．相得益彰 不仅是 贯串 D．相得益彰 不再是 贯穿
19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）（3 分）
A．主人的身份等级通过其数量与材质反映出来
B．其数量与材质能够反映出主人的身份等级
C．主人的身份等级借助其数量与材质来反映
D．其数量与材质能将主人的身份等级反映出来
20．文中第三段标序号的部分，有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻
辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4 分）
21．阳光中学邀请你去给学生讲解象形字，请参照文中第一段画波浪线部分对“豆”字字形的解说，
对象形字“马”加以解说。要求：阐述准确，语言流畅，不超过 60字。（4 分）
22．这篇文章最初拟题为“‘豆’字的演变史”，编辑审核后，改为“豆：从承载食物的器皿到滋养
生命的粮食”。你认为哪个更好？说说你的理由。（4 分）
三、写作（60 分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
算法是一位“贴心”的管家，它了解你对信息的喜好后，便会持续的“投你所好”，可能使你
成为“专食者”；你也可以寻求突破，主动制造“意外”，让自己成为“杂食者”。在个人成长、
学习研究、职业发展等方面，我们是不是要做“杂食”
上面的材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；
不少于 800 字。
叙州区二中 2025-2026 学年下期高 2024 级阶段一考试
语文参考答案
1.C（3 分）
解析：两则材料均兼顾春秋假的多重价值，并未将“经济效益”定位为“附带效应”。材料一
明确指出春秋假“既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质”，材料二将“经济效益”
与“育人价值”“实践意义”并列作为三重价值，并未区分主次。C项“核心价值在于……经济效
益只是附带效应”属于主观臆断，不符合原文内容。
2.A（3 分）
解析：B项，材料二并非“总分总”结构，而是“提出价值—分析顾虑—展望未来”的逻辑。C
项，引用《论语》旨在说明“在自然中陶冶性情、和谐育人”的教育理念，而非单纯论证气候宜人；
D项，“先扬后抑”不准确，材料二先提出价值，再分析顾虑，分析顾虑是为了提出办法，并非“抑”。
3.D（3 分）
解析：D项，“必然导致”过于绝对，材料一第一段“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑
假时间”这是政策设想中的配套调整，而非必然结果；且“做出取舍”错误，两则材料均认为教育
价值与经济价值可以兼顾。
4.示例：（4分）
①育人价值 ②经济效益
③走进自然实践（或“参与户外实践”） ④错峰出行促消费（或“释放消费活力”）
（每空 1分，意思对即可。）
5.示例：（6分）
①教学总量与时长有保障，无需担忧影响学业：春秋假以保障教学总量和时长不变为前提，仅
优化假期结构，不会缩减教学内容。
②短假提高学习效率，教学节奏不会被打乱：短假缓解学习疲劳，调节学习节奏，避免知识断
档，且课外实践提升综合素养，反哺课堂学习。
③完善配套举措，消除家长后顾之忧：因地制宜制定假期方案，推行免费托管，推动带薪休假
落地，解决双职工带娃难题。
（每点 2分，结合材料、有针对性回应家长顾虑，言之成理即可。）
6. C（3分） 7. B （3分）
8. （4分） ①起初是反对与担忧：因为“我”听书耽误了干活而批评“我”，并且对说书人存有
“油嘴滑舌、不务正业”的成见。
②后来变为接纳与欣赏：渐渐被“我”复述的故事吸引，不再安排“我”干活，默许“我”去集上
听书，自己也乐意听“我”讲述。
③最终心情复杂矛盾：既享受听故事的乐趣，又忍不住为“我”的未来担心，生怕“我”因为爱说
话、好表现而招惹是非。
9. （6分） ①热爱文学的“他”的生计并不能由文学支持，母亲对我“吃饭”的担忧以及对说书
人的刻板印象都表明文学缺乏实用价值。②曾老师通过复述文学作品滋养了“他”，复述为“他”
带来了家庭的温馨和对抗枯燥生活的养料，“我”的复述为母亲和村里人带来了愉悦表明文学是有
用的。③莫言的话指向对文学价值的思考，文学的价值在于其非功利性。
【解析】
【导语】这两篇文本以“复述”为核心，展现了文学传播的独特魅力。文本一通过“六瓣梅”的隐
喻，呈现了文学复述中创造性转化的艺术价值，凸显了口述文学对家庭情感的滋养；文本二则揭示
了复述行为如何孕育作家的叙事本能，展现了民间口头文学对莫言创作的影响。两文共同探讨了文
学接受与再创造的辩证关系，体现了文学在传播过程中的生命力。
【6题详解】本题考查学生理解文章内容，赏析文章艺术特色的能力。
C.“这表明她从一开始就清楚地了解并完全接纳”错误，原文母亲说“早就晓得”，只能说明
她在女儿发现之前就已经知道复述与原著不同，但无法推出“从一开始就清楚”，也可能是在长期
共同生活中逐步了解并接纳的。故选 C。
【7题详解】本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
B.“而‘我’的复述则是为了取悦母亲，避免她给我派活”错误，根据文本二可知，“我”最
初复述的动机是“为了报答母亲，也为了炫耀我的记忆力”；母亲默许“我”去听书，是因为被“我”
复述的故事吸引，并非 “我”为了避免派活而刻意取悦。故选 B。
【8题详解】本题考查学生分析人物心理变化的能力。
①起初反对与担忧：文中提到，集市上来了说书人，“我”偷偷跑去听书，忘了母亲分配的活
儿，母亲因此批评了“我”。在物质匮乏、全家都需靠劳作谋生的背景下，“耽误干活”是母亲直
接反对的导火索。母亲最初认为“说书人都是油嘴滑舌、不务正业的人，他们嘴里冒不出什么好话”，
她觉得“我”沉迷听书、复述故事，是在学“不务正业”的行为。
②后来变为接纳与欣赏：听完故事，“我”不是机械照搬，而是绘声绘色地讲述，甚至主动添
油加醋、编造情节，这些加工让故事变得生动有趣，慢慢消解了母亲的抵触。“以后每逢集日，她
便不再给我排活儿，默许我去集上听书”。“不再排活儿”“默许” 两个细节，直接证明母亲从
“反对”变成了“接纳”，自己也乐意做“我”的听众。
③最终心情复杂矛盾：“我”的听众从母亲扩展到姐姐、婶婶、奶奶，母亲也享受“我”讲故
事带来的乐趣。母亲也“忧心忡忡，怕“我”因“极强的说话能力和极大的说话欲望”惹是非，这
种矛盾心理正是她深爱孩子的体现。
【9题详解】在世俗意义上，文学不能提供赖以生存的生活资料，但是，文学能够带来许多非功利
性的“用处”。两则材料和莫言的话都指向了对“文学功用”的思考。具体分析概括材料中文学的
“功用”和“无用”，并对莫言的话予以解读即可。【评分标准】一点 2分，三点 6分，如有其他
答案，合理可酌情给分。
10. CFH （3分）
11. C（3分） 12. C （3分）
13. （1）武帝身边的宠臣常常诋毁公孙弘，武帝（却）越发优厚地对待他。（“左右幸臣”，身边
的宠臣；“每”，常常；“遇”，对待。）（4分）
（2）晏婴辅佐齐景公，吃饭不吃两道肉菜，姬妾不穿丝绸衣服，齐国也治理得很好。（ “相”，
辅佐；“衣”，穿；“治”，治理得好。） （4分）
14. （5分）①公孙弘不是虚伪。公孙弘早年贫贱，可能本就安于用布被，盖布被并非其真正的诈
伪之处。
②汲黯指责的是小节，而非大过。他没有指出公孙弘真正的大问题，只揪住生活细节不放。
③汲黯信奉黄、老，主张任情自然，把公孙弘盖布被视为虚伪之举，这是没有多加考虑、见识浅陋
的表现。
【解析】
【导语】这篇阅读选材十分得当，以《汉书》中公孙弘的史实为基础，辅以王夫之的史评拓
展，围绕“公孙弘是否为诈”的核心争议展开，既还原了西汉官场互动，勾勒出公孙弘的复杂人物
形象，又带出不同立场的评议，兼具叙事性与思辨性，能很好考查古文解读与思辨能力。
【10题详解】
先理解画波浪线句子的语义，明确句子的陈述主体和事件逻辑，因为句子是汲黯对公孙弘的指
责，所以要按“品性评价+过往行为+当前行为+定性”的逻辑断句，可借助文言虚词和句式结构确
定断句点。
句意：齐人多狡诈而没有诚意，（你）先与臣等（约定）提出以上建议，现在又完全背弃前约，这
是对皇上不忠。
“齐人”为主语，“多诈而无情”为谓语，构成主谓结构，所以应在“情”后面断开，即在 C
处断开；
“与臣等”是“建”的状语，“此议”是“建”的宾语，所以应在“议”后面断开，即在 F处断开；
“背”的宾语为“之”，所以应在“之”后面断开，即在 H处断开。故选 CFH。
【11题详解】
先回忆文言实词、虚词的用法和词类活用的判断方法，因为要判断选项中词语的用法和意义
是否正确，所以需将每个选项的词语放回原文语境，结合课内所学的同类用法进行对比分析。
A.正确。“面”“庭”，名词作状语，当面，在朝堂上/“夙”，名词作状语，在早上。句意：
而不肯在朝堂上当面反驳、争论。/起得早而睡得晚。
B.正确。谢罪/告诉，告知。句意：公孙弘谢罪说。/要多多告诫后世的人们，以此为鉴切记千
万别忘记。
C.错误。的确，确实/如果。句意：确实像汲黯所说的那样。/如果见到自己想要的东西，就想
到知足来克制自己。
D.正确。“于”，均为介词，对于，在……方面。句意：专攻黄老之道。/擅长外交辞令。
故选 C。
【12题详解】
先梳理材料一的事件脉络和公孙弘的言行，因为要判断内容概述的正误，所以需将选项内容与
原文逐一比对，关注事件的因果关系、行为的具体细节。
C.“愿意无条件支持朔方郡的建设”错误。结合“愿罢西南夷、苍海，专奉朔方”可知，公孙
弘并非“无条件支持朔方郡”，而是请求罢弃西南夷、苍海，只专力供奉朔方郡。 故选 C。
【13题详解】
先确定句中的重点实词、虚词、词类活用和特殊句式，因为要准确翻译文言句子，所以需先落
实每个重点词语的释义，再按现代汉语的语法规则调整语序，使语句通顺。
（1）“左右”，身边的宠臣；“每”，常常；“遇”，对待。
（2）“相”，辅佐；“衣”，穿；“治”，治理得好。
【14题详解】
先定位材料二中王夫之的相关论述，因为要分析其理由，所以需提取材料二中关于汲黯的学术
主张、公孙弘的核心问题以及王夫之对汲黯指责角度的评价等内容，按逻辑梳理成理由。
①公孙弘出身贫贱，早年长期困顿，即便身居三公、俸禄丰厚，仍盖布被实属本性使然，并非
为沽名钓誉而刻意“饰诈”。
②公孙弘的“诈”应在于其官场生存智慧——为迎合上意反复变卦、背约献媚等大节问题。但
汲黯却避开这些关键，只聚焦“布被”这一微小生活习惯，没有指出公孙弘真正的大问题。
③汲黯信奉黄老之学，主张任情自然、远离虚名。他无法理解公孙弘安于简朴的行为，反而将
其视为博取声名的伪装，这是没有多加考虑、见识浅陋的表现。
【参考译文】
材料一：
当时正值修治西南夷通道，巴、蜀两郡苦于供奉劳作，皇上下诏派公孙弘前去视察。（公孙
弘）回朝汇报时，极力反对修治西南夷通道，认为没有用处，皇上没有听从他的意见。每当朝会议
政的时候，（公孙弘）都将自己的意见陈述出来，让皇上自己选择，而不肯在朝堂上当面反驳、争
论。由此，皇上看出他行为谨慎忠厚，辩论时留有余地，熟悉文书法令及官吏公务，又以儒术加以
文饰，所以皇上非常喜欢他，一年之内就将其提拔为左内史。
公孙弘上朝奏事有认为不对的事，也不会在朝堂上争辩。他常与主爵都尉汲黯在皇上闲暇之时
先后请求进见，汲黯先提出问题，公孙弘随后进行推究阐述，皇上常常很高兴，听从他所说的一切，
（公孙弘）因此越来越受到宠信。（公孙弘）曾与公卿相约提出某些建议，可是到了皇上面前，又
完全背弃约定，顺着皇上的意图说。汲黯在朝堂上责问公孙弘：“齐人多狡诈而没有诚意，（你）
先与臣等（约定）提出以上建议，现在又完全背弃前约，这是对皇上不忠。”皇上询问公孙弘，公
孙弘谢罪说：“了解臣的人认为臣是忠于皇上的，不了解臣的人认为臣是不忠的。”皇上认为他的
话有道理。皇上左右的宠臣时常诋毁公孙弘，但皇上越来越厚待他。
公孙弘善于言谈，见多识广，常说自己认为君主的弊病是不宽宏大度，臣子的弊病是不节俭。
（他）奉养后母恭谨孝顺，后母去世（他）服了三年丧。
当了几年内史后，（公孙弘）升为御史大夫。当时又在东方新设置了苍海郡，在北面筑起朔方
郡城。公孙弘多次劝谏，认为这是（白白地）使中原地区疲敝不堪而去经营无用之地，希望停止这
件事。皇上于是命朱买臣等人论述设置朔方郡的好处来驳斥公孙弘。（朱买臣等人）提出十个问题，
公孙弘一条也驳不倒。于是他（向皇上）谢罪说：“我这个来自山东的见识浅薄之人，不了解设置
朔方郡如此有利，希望能把西南夷、苍海郡的事停下来，集中精力经营朔方郡。”皇上就应允了他
的请求。
汲黯说：“公孙弘位列三公，俸禄很多，却用粗麻布被子，这是在欺诈。”皇上询问公孙弘这
件事，公孙弘谢罪说：“是有这样的事。九卿之中与我交情好的没有比得过汲黯的，可是今天他当
庭责问我，的确切中了我的毛病。身为三公之一而用粗麻布被子，的确是伪饰欺诈，想要沽名钓誉。
况且我听说，管仲辅佐齐桓公，奢侈得堪比君主，齐桓公依靠他称霸天下，管仲也对对上僭越了君
主的礼仪。晏婴辅佐齐景公，吃饭不吃两道肉菜，姬妾不穿丝绸衣服，齐国也治理得很好。现在我
公孙弘位居御史大夫，用粗麻布被子，使得九卿以下至小吏都没有了贵贱的差别，确实像汲黯所说
的那样。况且（如果）没有汲黯，陛下如何能听到我这番话呢？”皇上认为公孙弘谦和礼让，就越
发尊敬他。
材料二：
汲黯指责公孙弘使用粗麻布被子是欺诈，公孙弘的欺诈难道只在于使用粗麻布被子这一件事吗？
汲黯不指责公孙弘大的欺诈行为却专门指摘这种小的毛病，眼界真是狭窄啊！汲黯并非专门爱挑小
毛病来攻击别人的人。他的学术专攻黄老之道，吃美味的食物，穿华美的衣服，这是老子的教导。
他以曾参、史鱼这些仁义之士为枷锁，以名教为束缚，做善事而不想得到名声，坦荡清白而不想受
玷辱，所以他说：“为什么要效法唐尧、虞舜的治国之道呢？”公孙弘位列三公，俸禄很多，却使
用粗麻布被子而被说成是欺诈。唐尧、虞舜富有四海却住茅草房，台阶也是用土垒成的，汲黯本来
就认为这是欺诈之举而不值得效法。公孙弘从普通儒生起家，四十岁时还很贫贱，他习惯于使用粗
麻布被子，而且这不过是粗麻布被子罢了，他的欺诈难道是在这种小事上吗？汲黯沉湎于黄老之道，
想要任性尽情而远离名誉，所以认为公孙弘（使用粗麻布被子）的行为是欺诈。
15. D （3分）
16.（6分） ①对友人政绩才能的赞许/认可。首联写滕迈多次被任命为郎官，暗含朝廷对其能力
的认可，“地更清”直接赞扬其治理地方的清明政绩。
②对友人旅途艰辛的牵挂/关心。颔联明写星月伴随诏书同行，暗写其奉诏远行、日夜兼程的
劳顿；旌旗映照故山，则是借旅途景物，含蓄传递对其孤身远宦的关切。
③对眼前别离的留恋/不舍。颈联通过“依依”“晚”等词，直接叙述二人临别前夕共觅诗兴，
久久畅聊，依依不舍的场景。
④对友人远赴睦州的宽慰。颈联以孤帆远影渐入轻云之景，寄托别后遥思，又以“轻”字冲淡
愁绪，蕴含宽慰之意。
⑤对友人未来治绩的期许/祝愿/勉励。尾联巧用二典，以严光之典赞友人之高洁，以郭伋之典
预祝其未来深受睦州百姓爱戴；想象友人未来于睦州山水间雅咏治绩、心境恬然的景象，表达深厚
期许。（答出任意三点即可）
【解析】
【导语】这首送别诗清丽雅致，不囿离愁别绪。以秋江郡斋起笔，赞友人理政之才；颔颈联绘
赴任之景、话临别之谊；尾联融典故与想象，寄寓美好期许，意境悠远，情味绵长。
【15题详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“意在劝友人远离官场、归隐睦州山水间”错误。尾联使用了两个典故：“钓台”暗指东汉
隐士严光，象征高洁不仕；“竹马”则用郭伋之事，喻指官吏受到百姓爱戴。诗人将这两个典故组
合运用，是借严光之典赞颂友人品行高洁，借郭伋之典预祝友人到任后能像郭伋一样受到百姓欢迎。
后句“只应歌咏伴猿声”则想象友人未来在睦州雅咏山水、心境恬然的情景，整体是对友人治绩与
境界的期许和赞美，而非劝其远离官场和归隐。故选 D。
【16题详解】本题考查学生分析概括诗人的思想感情的能力。
①首联“频命郎官”表明朝廷对其能力的多次认可，“地更清”则直接赞美其能使地方政治清
明。诗人以此表达对友人仕途才能的肯定。
②颔联以星月相伴的想象，暗写其奉诏远行、昼夜兼程的劳顿；“旌旗遥映故山明”则通过仪
仗与故乡山色的映照，含蓄传递对其孤身远宦的牵挂与关怀。
③颈联“诗寻片石依依晚”记叙二人临别前共觅诗兴、畅谈至晚的情景，“依依”直接抒写留
恋不舍，“晚”字暗示畅聊之久，离别在即的眷恋之情溢于言表。
④颈联“帆挂孤云杳杳轻”，以孤帆渐入轻云之景，寄托别后遥思；而“轻”字既写云帆之轻，
亦含心境之轻，冲淡了离愁，暗含宽慰之意。
⑤尾联巧用严光、郭伋二典，前者喻友人品行高洁，后者预祝其受到百姓爱戴；尾句则想象友
人未来在睦州的清雅氛围，表达了对友人治政有成、心境澄明的美好祝愿与深厚期许。
17. （6分）
（1）其称文小而其指极大，举类迩而见义远
（2）飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
（3）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
18．A （3分）
“相映成趣”指两种事物相互对照衬托而产生趣味性效果，常见于文学描写与实际生活场景。“相
得益彰”指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。文中强调波斯裂瓣纹与
中
“不仅是”表示不限于此，还有别的。“不再是”表示以前是，现在不是了。根据语境，现在人们
说到“豆”，首先想到的是粮食而不是器物，这是一种变化，用“不再是”更准确。 “贯穿”指穿过、
连通；也指思想或精神的贯通。“贯串”指从头到尾穿过一个或一系列事物。这里说的是文字演变历
史贯穿整个发展过程，用“贯穿”更合适，表示时间上的连续性和完整性。故选 A。
19．B （3分）
横线前说它是“礼仪重器”，在祭祀和宴飨场合，与鼎、簋等礼器配合使用。横线后引《礼记》
证明，豆的数量因身份不同而有严格规定。横线处应引出豆的数量和材质能体现身份等级的意思。
A. 主语是“身份等级”，句子强调的是“身份等级”如何被反映。但下文紧接着是用具体数据说
明“数量”如 何因身份而异，主语是“数量”。这就造成了主语衔接上的轻微跳跃，不够顺畅。
B. 主语是“身份等级”，与后文以“数量”为主语的例子衔接不够紧密。同时，“借助……来反映”
的表述也稍显拗口。
C. 主语是“其数量与材质”，与下文衔接顺畅。但“能将……反映出来”稍显冗余。
B.主语“其数量与材质”与后文举例的主语完全一致，衔接最为紧密自然。故选 B。
20．（4分） ②其盖与腹均有（或装饰、饰有）形如花瓣、交错排列的“裂瓣纹”。
⑥也使整个器物符合中原用器习惯。
【解析】②句成分残缺。“形如花瓣”是描述形状的谓语，“交错排列的‘裂瓣纹’”是名词性短语，两
者用顿号连接，导致缺少谓语。添加一个动词作谓语，如“有”“装饰”“饰有”。“形如花瓣、交错排列
的‘裂瓣纹’”是宾语，结构就通顺了。
⑥结构混乱。⑤⑥两句是“既……也……”连接的两个部分，但是两句的主语不一致。前一部分
主语是“这些中式改造”，后一部分主语变成了“整个器物”。将前后主语统一为“这些中式改造”，用“使”
字结构把“整个器物”变为宾语，结构清晰，逻辑通顺。
21．（4分） 上部是马头，中间从左到右依次是马蹄、马腿、马腹和鬃毛，最下方是马尾。整个
字形与马的样子基本相符。
【解析】文中第一段对“豆”字字形的解说格式：按照空间顺序（从下到上）依次描述各个部分的象
形意义，用“代表”“表示”等词语点明象形对应关系，语言简洁准确，不展开无关细节。 仿写“马”
字解说时，应沿用这一格式：按空间顺序描述各个部分，（如从上到下：马头→马身→马尾），用
“是”“有”等词语说明各部分形状，点明与真实“马”的对应关系。不超过 60字即可。
22．（4分） 示例一：“‘豆’字的演变史”更好。
①简明扼要，突出重点。抓住关键信息“演变”，契合原文内容。
②“豆”字的简单寻常与“演变史”的厚重形成反差，激发读者的阅读兴趣。
示例二：“豆：从承载食物的器皿到滋养生命的粮食”更好。
①表述更明确。将“演变”具体为从“器皿”到“粮食”。
②“豆”作为“承载食物的器皿”，超出了读者的一般认知，能激发读者阅读兴趣。
【解析】示例一：“‘豆’字的演变史”更好。
①简明扼要，突出重点。原文核心是“豆”字从古至今的字形、字义变化，“演变史”三字直接点
题，不绕弯子。②激发阅读兴趣。“豆”在现代人眼中只是普通粮食，加上“演变史”暗示简单字背后
有漫长历史，制造好奇，引发阅读欲。
示例二：“豆：从承载食物的器皿到滋养生命的粮食”更好。
①表述更明确。“演变史”比较抽象，具体演变成什么？没说明。改后标题直接点出从“器皿”演
变成“粮食”。读者一看就明白文章要讲什么，信息更清晰。②激发阅读兴趣。现代人只知“豆”是粮
食，不知它原是器皿，标题抛出反常识信息，制造认知冲突，引发好奇。
23.作文（60 分）
一、审题立意分析
1. 材料核心解读
材料以“算法推荐”为切入点，提出了两种信息接受状态：
“专食者”：被算法“投其所好”，长期接收同质化内容，信息视野逐渐收窄（即“信息茧房”
效应）
“杂食者”：主动制造“意外”，突破偏好边界，接受多元、异质的信息
材料最后一句是一个问句，意在引导考生思考，在个人成长、学习研究、职业发展方面应
当如何选择。
2. 关键词理解
专食： 专注某一领域，深度积累，但也可能陷入狭隘与偏见
杂食： 广泛涉猎，跨界融合，保持开放与弹性
算法 ：隐喻现代社会中一切让我们“舒适地停留”的力量
主动制造意外： 核心行动指向——不是被动接受，而是有意识地突破
3. 立意层级
考生可以从三个维度中选择任一维度行文。
第一个维度，选择做“专食者”，在某一学科领域不受单一、窄化信息的影响，对这一领
域进行深挖，深入思考并取得一定的成就，可以思辨“专业”深入与打破信息茧房限制、多元
获取信息、多角度思考之间的关系，强调专业精深的重要性。（准确但较常规）
第二个维度，选择做“杂食者”，但做“杂食者”也不意味着对外界所有的信息照单全收，
而是有选择有判断；一个人可以发展自己多方面的能力，比如有的学者精通多国外语等；“杂
食者”并非意味着单纯的领域上的“多而广”，而应当是有专精的方向或者是有专精的方面，
同时其他方面的能力也不差。（准确但较常规）
第三个维度，分情况讨论，根据具体情况的不同，有时选择做“杂食者”，有时选择做“专
食者”；即选择做“专食者”时，在某些领域做到专精，同时又视野开阔，见多识广，不受“信
息茧房”限制；选择做“杂食者”时，能够从全局、长远、大势着手，对某几个领域之间的内
容有一个合理的规划和布局，在自己特别擅长的领域能够做到“专精”。（辩证深刻）
4.偏题立意：
单纯批判算法推荐（脱离“杂食”核心）； 只写“要全面发展”（忽略“专”与“杂”的张
力）。
5.【参考立意】
①.术业有“专”攻，“精”深助成长
②.“杂”而有序，兼容并包
③.专杂有度，依时而变
④.既要专又要杂/博取基于专精
二、写作建议
推荐角度：不走极端，主张“以杂养专”——在广泛涉猎中寻找真正的热爱与方向，在深度钻研
中不忘跨界融合的可能
可用素材：达·芬奇（杂家典范）、乔布斯（书法课影响苹果字体设计）、钱学森（强调文理结
合）、现代通识教育理念等
现实联系：高中生选科、大学生职业选择、终身学习等

展开更多......

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