资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Sunshine for all课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块的话题为“People in need”，聚焦中国著名景点。Part A 通过6幅生活场景图，引导学生匹配并掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled（残疾的）、poor（贫穷的）、blind（盲的）、elderly（年老的）、homeless（无家可归的）、deaf（聋的），并通过“是否帮助过这类人”的勾选活动，建立个人经验与主题的联结。；Part B 呈现Amy与Daniel的对话，以“政府和企业如何帮助需要帮助的人”为核心，呈现了帮助弱势群体的具体举措（如为无家可归者提供住所、为残障人士提供服务、企业捐款等），为学生提供了讨论“助人”话题的语言框架和思路；Part C 是一项开放性活动，引导学生联系自身生活，为有需要的人提供了什么帮助，实现从输入到输出的迁移。 Why---通过图片观察和对话讨论，让学生初步感知并掌握描述弱势群体的核心词汇和谈论“助人方式”的基础句型，为单元后续阅读、语法、写作等环节做好语言准备，激发学生对“社会救助”“个人行动”的思考，为深入学习单元主题奠定思维基础。同时唤醒学生对弱势群体的关注与共情，培养社会责任感，引导学生思考“我能为需要帮助的人做什么”。 How---本板块的图片均取自生活场景，对话围绕“政府、企业、个人”三个层面的助人行为展开，以一般现在时为主，使用“Do governments do... ”“What about... ”“They usually do so by...”等实用句型，核心词汇均为形容词，用于精准描述不同弱势群体的特征，语义清晰且高频，易于理解和迁移。通过直观图片激活词汇，再通过对话范例搭建语言支架，最后以开放性问题引导学生输出，符合“输入—内化—输出”的语言学习规律。
学情分析
【已知】八年级学生已具备一定的英语词汇积累和日常口语表达能力，能够识别并描述简单的人物特征与生活场景。他们在之前的学习中接触过描述人物外貌、状态的形容词（如 old、young、sick 等），对“帮助他人”的话题也有生活体验和情感共鸣，能够用简单句表达自己的经历与看法，这为学习本板块描述弱势群体的核心词汇和对话奠定了基础。 【未知】学生尚未系统学习 disabled, blind, deaf, homeless 等精准描述弱势群体的专业词汇，对“政府、企业如何开展社会救助”的具体表达和句型结构（如 provide sth. for sb.、by doing sth.）也不熟悉。同时，他们较少用英语深入讨论社会公益话题，在组织完整观点、清晰表达助人举措方面存在语言和思维上的挑战。 【能知】通过图片直观感知、对话模仿和小组讨论，学生能够快速掌握6个核心词汇的读音、拼写与词义，能运用对话中的基础句型谈论政府、企业及个人帮助弱势群体的方式。在教师引导下，学生可以结合自身经历，用简短的英语语段分享助人故事，初步建立用英语表达社会关怀的意识，提升口语表达的逻辑性与准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够听懂、认读、拼写 disabled, poor, blind, elderly, homeless, deaf 等描述弱势群体的核心词汇，能在图片、对话等真实情境中准确理解词义；能模仿对话范例，运用 provide sth. for sb.、by doing sth. 等句型，清晰表达政府、企业及个人帮助需要帮助人群的具体方式，初步形成用英语谈论社会公益话题的口语表达能力。 学习能力：学生能够借助图片、对话等直观素材主动感知和记忆新词汇，在小组讨论中积极倾听同伴观点，尝试运用所学语言表达自身助人经历；能在教师引导下梳理对话信息，总结谈论“助人”话题的常用表达，逐步形成在情境中学习、在交流中运用的自主学习意识与合作探究能力。 3.思维品质：学生能够通过观察图片分析人物特征，精准匹配词汇与场景，培养观察与归纳能力；能围绕“如何帮助需要帮助的人”展开思考，对比不同群体的救助需求，表达个人观点与助人设想，提升逻辑表达与批判性思维能力；在共情弱势群体的过程中，形成关爱他人、承担社会责任的价值判断。 4.文化意识：学生能够了解国家帮助弱势群体的常见社会举措，认识到关爱弱势群体是人类共同的价值追求，增强社会责任感与同理心，树立“人人都能为需要帮助的人贡献力量”的公益意识，逐步形成包容、友善的文化品格。
教学重难点
教学重点：1.掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled, poor, blind, elderly, homeless, deaf，能准确匹配图片与对应单词。 2.能理解并模仿教材中Amy与Daniel的对话框架，围绕“如何帮助有需要的人”进行简单口语交流。 教学难点：1.区分易混淆词汇的语义与用法：如disabled（泛指残疾）与deaf/blind（具体残疾类型）的包含关系，elderly（礼貌称呼老人）与old的语气差异。 2.实现从词汇认知到口语表达的过渡，能在真实情境中灵活讨论政府、企业及个人帮助弱势群体的不同方式。 易错点: 1.词汇搭配与冠词错误：如误用a deaf people（正确为deaf people或a deaf person），elderly拼写错误（如写成elder或elderlyly）。 2.介词与固定结构混淆：如help people in need误写为help people of need，donate money to sb.与donate sb. money结构混用。 3.词汇拼写错误：如homeless误写为homeles，deaf误写为deafs。 易忘点: 1.形近词混淆：容易将homeless（无家可归的）与hopeless（无望的）、deaf（聋的）与dead（死的）混淆。 2.固定句型遗忘：讨论帮助方式时，易忘记provide sth. for sb./provide sb. with sth.等核心句型。 拓展点：1.结合学雷锋日等主题，引导学生分享自己帮助他人的真实经历（如扶老人过马路、给盲人引路），尝试用英语写简短表扬信。2.补充更多弱势群体相关词汇（如disabled children, poor families），拓展讨论“学校/社区能为需要帮助的人做些什么”。3.了解中西方帮助弱势群体的不同公益形式，培养学生的社会责任感与跨文化交际意识。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过展示感谢信等熟悉的话题引入，“People in need” 核心主题，激活学生已有知识和经验，为后续学习做好铺垫：帮助学生掌握与描述弱势群体的核心词汇，完成匹配词汇与对应场景等任务，感知Part B对话围绕“政府、企业帮助有需要的人”的核心话题及基本框架，初步认识相关交际句型。 Task 1: Lead in Activity1: Free talk (1)教师开场：“Boys and girls, I got a special letter this morning. Someone wrote to thank our classmate for a kind deed. Let's read it together.” 展示王太太的感谢信。 (2)提出 4 个问题，引导学生小组讨论（1 分钟），随后随机提问回答： Task 2: Pre-listening Activity2:Look and say 课件展示残疾人、贫困人群、盲人、老人、无家可归者、失聪人群的图片，依次提问：“What is this kind of person called ”“What can we do to help them ” 引导学生根据课件提示，说出对应英文词汇（disabled/poor/blind/elderly/homeless/deaf）及助人方式，教师板书核心词汇。 Activity 3: Look and write (1)课件展示Part A的图片，让学生独立将词汇与图片匹配，随后核对答案，强化词汇记忆。 (2)学生朗读一遍，教师纠正发音。 Activity 4: Discussion (1)互动小任务：让学生勾选自己曾帮助过的人群，同桌间用句型 “A:Have you ever helped an elderly person B: Yes./No. I helped them cross the street...” 进行对话，教师巡视指导，纠正发音和表达错误。 (2)选出2组进行对话展示。 Task 1: 观察学生能否积极参与师生、小组互动，围绕感谢信相关问题主动思考并流畅作答，能否准确说出需要帮助的人群类型及简单助人方式；评价学生是否快速进入课堂状态，有效激活已有生活经验和语言知识，初步建立与“助人”主题的联结，同时检验学生对本课时核心话题的兴趣激发程度。 Task 2: 检验学生能否准确识别图片对应的弱势群体，规范认读、拼写disabled、poor等核心词汇并精准匹配图文；评价学生在同桌对话中能否熟练运用“Have you ever helped... ”句型交流助人经历，发音、表达是否准确规范；同时观察学生是否能将词汇认知转化为简单口语输出，为后续听力学习做好语言和思维铺垫。
设计意图 以感谢信创设真实生活情境导入，通过问题讨论快速聚焦“帮助有需要的人”核心话题，激活学生已有知识和生活经验，激发课堂参与兴趣；紧接着开展看图说词、图文匹配、跟读正音等直观活动，让学生在具象场景中感知并掌握描述弱势群体的核心词汇，再通过勾选助人经历、同桌对话的互动任务，强化词汇运用并搭建简易口语表达支架，实现从词汇认知到简单语言输出的自然过渡，既为后续听力环节做好充分的语言和话题铺垫，也在层层活动中初步渗透关爱弱势群体的情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过听力活动、跟读对话，让学生提取和整合关键的信息，以及相关的词汇和表达，并在实践中运用，巩固所学知识。 Task 3:While-listening Activity 5: Listen and answer. 教师：“We know how we can help people in need. What about the government and businesses Let's listen to the conversation between Amy and Daniel, and answer the questions.” 教师播放听力音频，让学生完成两个问题： 播放后核对答案，让学生初步感知对话内容。 Activity 6: Listen and fill. (1)听前预测：教师提醒学生注意单词形式和时态。 (2)Check the answers together. Activity 7: Read and take notes. (1)播放音频，学生跟读对话，感受语音语调。 (2)呈现对话文本，教师讲解重点句型和短语。 Activity 8: Read and find useful expressions. 学生分组朗读对话，熟悉表达结构。 Task 3: 检验学生能否通过分层听力任务精准捕捉对话中政府、企业帮助弱势群体的关键信息，准确完成听录音回答问题、信息填空等练习；评价学生能否熟练跟读对话并模仿正确语音语调，能否理解并掌握provide sth. for sb.、by doing sth.等核心句型和固定搭配，同时观察学生在分组朗读中对对话结构和语用场景的内化程度，判断语言知识输入的有效性。
设计意图 设置听录音回答问题、听力填空等分层听力任务，引导学生有目的、有层次地捕捉对话关键信息，提升学生的听力理解和信息提取能力；跟读模仿、讲解重点句型、分组朗读等活动，让学生在听、读、学的过程中内化对话中的核心句型和固定搭配，规范语言表达，同时感受正确的语音语调，夯实口语表达基础，实现从语言输入到知识内化的有效衔接。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能灵活运用所学词汇和句型，多角度思考并表达不同场景下的助人方式，拓展话题表达维度；能结合生活实际在小组讨论中设计简单的个人或班级助人行动方案，用简短英语语段清晰地表达设想与做法；能围绕“助人”主题深度思考并表达对社会救助、个人社会责任的看法，形成关爱他人、乐于奉献的价值观念。 Task 4: Post-listening Activity 9: Work in pairs 学生两人一组，谈论帮助不同人群的方式，运用模板进行对话练习。教师巡视指导，关注句型运用和发音。 邀请2-3组学生上台进行“Show time”，全班点评。 Activity 10: Group work 以4人为一小组，开展“分享助人经历”活动，让学生结合课件中的范文“Helping Others Makes Me Happy”，用3-5句话分享自己帮助他人的一次经历，小组内轮流发言。教师给出参考句型：“Last ..., I helped ... I ... He/She ... I felt ...”。 Activity11: Deep thinking 教师提出问题“Why is it important to help others ”，让学生自由发言，教师引导学生总结：When we help others, we feel happy/warm and proud. We make the world warmer and brighter. 渗透德育教育，强化助人意识。 Task5:Summary The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4: 观察学生能否灵活运用所学词汇和句型，结合对话框架与同伴完成关于助人方式的口语交流，表达是否流畅、语法是否规范；评价学生在小组讨论和深度思考环节中，能否拓展话题维度，清晰表达学校、社区等场景的助人设想，能否用简短英语语段分享观点或设计简单助人方案；同时检验学生是否将语言运用与情感认知结合，形成对社会救助和个人责任的初步思考。
设计意图 通过双人对话、小组合作等互动活动，为学生提供真实的语言运用场景，让学生在模仿和实践中灵活运用所学词汇和句型谈论助人方式，实现从知识内化到语言输出的迁移；深度思考和自由发言环节，引导学生结合生活实际拓展话题维度，将语言学习与社会公益、个人责任相结合，既提升学生的逻辑表达和跨情境语言运用能力，又深化学生关爱弱势群体、主动承担社会责任的情感认知，实现语言能力与核心素养的同步提升。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 熟读Part B对话，并写3个帮助他人的句子。 熟读对话能帮助学生巩固课堂所学的核心句型和表达，加深对对话语境及语用方式的理解，而仿写帮助他人的句子，能让学生在简单输出中夯实词汇与句型的基础运用能力，实现课堂知识的及时巩固，为后续高阶语言运用筑牢根基。
提高题：写一篇50词左右的短文，描述自己帮助他人的一次经历。 让学生撰写帮助他人的英文小短文，旨在引导学生将课堂所学词汇、句型与个人生活经验结合，实现从单句表达到语篇输出的提升，既锻炼学生的英语书面表达能力，也让学生在回忆经历的过程中，进一步深化助人的情感体验。
拓展题： 设计一份班级“爱心行动”的活动方案（如爱心义卖、社区志愿服务）。 设计班级“爱心行动”方案，将英语学习与实际生活实践相连接，打破纯语言学习的边界，让学生在构思方案的过程中灵活运用所学英语知识进行表达，同时培养学生的团队协作、实践规划能力，深化社会责任感与公益意识，实现语言能力与核心素养的协同发展。
教学反思
亮点：本课以教学评一体化为核心设计教学活动，从感谢信情境导入自然衔接核心话题，通过图片直观感知、听力分层任务、小组互动表达的层层推进，贴合“输入—内化—输出”的语言学习规律，有效落实词汇与句型的学习目标；将语言教学与情感教育深度融合，在各环节渗透对弱势群体的关爱引导，既提升了学生的口语表达能力，又培养了其社会责任感，实现了语言能力与核心素养的同步发展。 不足：课堂上对学生个体关注不足，部分基础薄弱学生在词汇拼写、句型灵活运用上存在困难，未能及时给予针对性指导；小组互动和对话展示环节，少数学生参与度不高，表达机会不均；对易混淆词汇和易错句型的讲解较为浅显，缺乏即时的巩固练习，部分学生仍存在使用误区。 改进：后续教学中需关注学生分层差异，设计基础、进阶两类课堂练习，对薄弱学生进行一对一的词汇、句型指导；优化小组活动形式，采用异质分组并明确分工，确保每位学生都有表达机会，同时增加课堂互评环节，提升学生参与积极性；增设易混词汇对比、易错句型纠错的专项练习，通过即时检测、及时讲评的方式，帮助学生夯实知识基础，提升语言运用的准确性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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