资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Sunshine for all课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---本板块聚焦It is + adj. + (for/of ...) + to do sth. 核心语法，分三模块递进呈现：A 模块讲解基础结构，通过 “help people in need”“watch them enjoy their lessons” 等志愿服务相关的例句，初步呈现该结构的基本形式与表意逻辑；B 模块细化为“It is + adj. + for + sb. + to do sth.”分支，重点讲解该结构用于描述 “事物性质 / 客观情况” 的用法，搭配 “important/necessary/difficult” 等形容词，结合盲童教育、政府与教师职责等课文语境，明确 “for sb.” 的适用场景；C模块拓展为“It is + adj. + of + sb. + to do sth.”分支，聚焦 “评价人物行为 / 品质” 的表达，选用 “nice/kind” 等体现人物品格的形容词，结合政府建特殊学校、教师帮扶残障儿童等实例，区分 “of sb.” 的使用范畴。同时，教材配套分层练习，全程紧扣 “志愿服务、公益帮扶” 单元主题，实现语法与语境融合。 Why---该语法是八年级英语语法体系的核心重点，是学生表达 “对事物的评价”“对他人行为的定性” 的必备工具，能有效解决学生此前仅能简单用 “sb. do sth.” 评价、表达单一的问题，丰富其书面与口语表达的多样性。其次，本单元主题为 “志愿服务与公益互助”，此语法的语境化教学恰好与主题高度契合 —— 无论是评价 “帮助他人的意义”，还是赞美 “志愿者的善良品质”，都能直接落地到单元主题语境中，实现语法知识与单元育人目标的统一，让学生在学习语法的同时，深化对 “志愿服务、互助友爱” 的认知，落实英语学科 “文化意识” 与 “立德树人” 的核心素养。 How---教材遵循 “感知 — 归纳 — 操练 — 运用”的逻辑展开教学，层层递进落实语法目标。首先，通过语境感知导入，A、B、C 模块均以课文真实语境（盲童教育、残障儿童帮扶、老人护理等）为载体，呈现语法结构的完整形式，让学生在具体语篇中直观感知 “for” 与 “of” 的使用差异，避免抽象讲解语法规则。其次，归纳总结规则，每个模块均设置 “Work out the rule!” 板块，引导学生自主观察例句中形容词的类型、人物角色与 “for/of” 的搭配规律，自主总结出 “for sb. 用于描述客观事物性质，of sb. 用于评价人物品格” 的核心规则，培养学生的语法归纳能力。最后，分层操练与运用，通过基础层级的 A1、B1、C1 填空练习，巩固学生对结构形式的掌握；通过 A2、C2 的对话创编任务，让学生在口语交际中灵活运用语法；通过 C3 的写作任务，要求学生结合主题完整输出语法结构，实现从 “机械练习” 到 “综合运用” 的过渡。同时，所有练习均紧扣单元主题，将语法学习与 “志愿服务” 的语境紧密结合，让学生在运用语法的过程中，深化对单元主题的理解。
学情分析
【已知】八年级学生已掌握动词不定式的基础用法，能熟练运用简单句表达对事物的看法；同时已学习本单元 “志愿服务、公益帮扶” 相关主题词汇与课文内容，熟悉 “help people in need”“volunteer work” 等语境，具备理解语法例句的语言基础与主题认知，能快速感知 “It is + adj. + to do” 的基本表意逻辑，为语法学习搭建了良好的认知起点。 【未知】学生尚未系统掌握 “It is + adj. + for/of sb. to do”的结构差异，核心难点在于：无法精准区分for sb.（描述客观事物性质）与of sb.（评价人物主观品质）的使用场景，易混淆两类形容词的搭配规则；同时在写作、口语中，难以灵活运用该结构丰富评价类表达，存在 “会背规则、不会运用” 的潜在问题，需要针对性辨析与操练。 【能知】通过语境感知、规则归纳与分层练习，学生能够自主总结出for/of的核心用法差异，熟练掌握结构的正确形式；能在单元主题语境中，准确运用该结构完成句子、对话与写作，实现从 “语法规则” 到 “语言运用” 的落地；同时在学习中深化对志愿服务的理解，达成语言能力与情感素养的双重提升，为后续复杂句式学习奠定基础。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能熟练掌握 “It is + adj. + (for/of) sb. + to do sth.” 结构的正确用法，精准区分 for 与 of 的使用场景；能在志愿服务、公益帮扶等真实语境中，运用该结构进行听、说、读、写的完整表达，提升语言运用的准确性与得体度。 2.学习能力：学生通过观察课文例句、归纳语法规则，提升自主总结语法规律的能力；能在分层练习与任务驱动中，掌握 “感知 — 归纳 — 运用” 的语法学习方法，养成主动辨析、灵活迁移的学习习惯，提高英语学习效率。 3.思维品质：学生在分析 for/of 结构的逻辑差异、评价他人行为与事物性质时，锻炼逻辑思维与辩证思维能力；通过写作与对话任务，培养从表层语法理解到深层语义表达的思维深度，提升思维的严谨性与创造性。 4.文化意识：学生结合单元主题，深化对 “志愿服务、互助友爱、社会责任” 的文化理解；在语法学习中渗透立德树人理念，增强关爱他人、参与公益的意识，形成积极向上的价值观与跨文化交际所需的人文素养。
教学重难点
教学重点： 1.掌握 It is + adj. + to do sth. 基础结构的表意与用法，能正确运用该结构表达对事物的评价。 2.精准掌握 It is + adj. + for/of sb. + to do sth. 两种结构的形式，明确 for sb. 与 of sb. 的核心使用场景。 3.能在 “志愿服务、公益帮扶” 的单元主题语境中，正确运用结构完成句子、对话等基础表达。 教学难点： 1.深度理解并区分 for sb.（描述客观事物性质）与 of sb.（评价人物主观品质）的逻辑差异。 2.能根据形容词的属性（描述事物 / 描述人品），准确选择 for 或 of，避免结构混用。 3.能在真实语境（写作、口语交际）中灵活、得体地运用该结构，实现语法知识向语言输出的迁移。 易错点: 1.混淆 for 与 of 的使用，如在描述人物品质时误用 for，描述事物性质时误用of。 2.不定式to 后接动词原形的规则遗漏，出现 It is kind of you helping me. 这类错误。 3.形容词分类混淆，误将描述事物的形容词（如 difficult）用于 of sb. 结构。 易忘点: 1.It is + adj. + for/of sb. + to do 结构中，it 作形式主语、不定式作真正主语的语法逻辑。 2.两类结构对应的形容词分类：for 搭配 important/necessary/difficult 等描述事物的形容词，of 搭配 kind/nice/clever 等描述人品的形容词。 3.结构在写作、口语中的主动运用，易出现 “会背规则、不会主动使用” 的情况。 拓展点： 1.拓展该结构的否定形式（It is + adj. + not to do）、疑问形式（Is it + adj. + to do ）的用法。 2.鼓励学生将句型用于写作和口语，描述身边的志愿行为，提升综合语言输出能力。 3.结合单元主题，运用该结构进行志愿服务感悟、公益倡议等语篇写作，提升综合表达能力。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：围绕志愿服务的主题语境，从生活化情境导入到语法规则分层呈现，引导学生通过观察、感知、归纳和初步运用，完成对It is + adj. + to do sth. 及拓展结构It is + adj. + for/of sb. + to do sth. 的学习理解。学生在真实的主题对话、例句分析中直观感知语法结构的形式与表意，通过自主总结规则明确 for/of 的使用差异和 it 作形式主语的语法逻辑，同时结合志愿服务相关表达的积累，既扎实掌握目标语法的核心知识，又深化对单元 “关爱他人、奉献社会” 主题的认知，为后续的语法操练和综合运用筑牢知识与语境基础。 Task 1: Lead in Activity1: Look and talk 教师展示校园直播节目 “Warm Hands” 志愿者访谈情境图，提问全班：Look at the picture.Who is the special guest 引导学生回答 “a student volunteer”，自然引出志愿服务核心话题，为语法教学搭建主题语境。 Activity2: Read and complete 教师呈现志愿者与主持人的核心对话片段,引导学生填important/wonderful/meaningful，让学生初步感知It is + adj. + to do sth. 结构的形式和表意，激发学生的探究兴趣。 Task 2: Presentation Activity3: Work out the rules ⑴教师展示导入环节的完整句子，引导学生标注结构成分； ⑵学生自主观察 2 分钟，思考3个问题：① What is the structure of the sentences ② What does “it” refer to ③What is the real subject of these sentences ⑶教师引导全班总结规则，板书核心要点：It is + 形容词 + to do sth.（做某事是…… 的）；it = 形式主语，to do = 真正主语；用于表达对事物的看法。 Activity 4 Look and complete. ⑴教师展示课件第 1 组图片（公交让座），提问全班： Look at the picture. What is the girl doing Is it a good thing to do 引导学生回答：She is giving her seat to the elderly. It is a good/right thing. ⑵教师完整示范造句过程：第一步：找形容词（括号内 right）；第二步：找动作（词汇框 give up seats to sb.，对应 the elderly）；第三步：套结构：It is right to give up seats to the elderly. ⑶学生自主完成第2、3、4 组图片，教师巡视课堂，针对基础薄弱学生进行个别指导。 ⑷教师随机点3名学生，分享自己写的第2、 3、4 题句子，板书正确答案。 Activity 5 Talk and share. ⑴教师呈现课件 A2 任务，清晰讲解活动要求，同时展示配图（志愿者给盲童讲故事的场景），引导学生快速进入 “志愿服务” 主题语境，激活已有认知。 ⑵学生 2 人一组，仿照范例开展对话，围绕 “自己能做的助人 / 志愿行为” 展开交流。 ⑶邀请 2-3 组学生上台展示对话，教师给予即时反馈与鼓励，重点点评：It is + adj. + to do 结构的使用是否正确；对话内容是否贴合 “帮助社会” 主题，表达是否自然流畅；全班共同点评，强化结构用法，同时分享不同的助人行为，深化主题认知。 Activity 6 Look and say. ⑴展示课件图片，提出问题：What does the government do to help the blind children ，引导学生观察图片、思考作答。 ⑵呈现核心短语 build special schools for them，带领学生朗读，并用目标结构造句：It is necessary for the government to build special schools for them.，强化结构运用。 Activity 7 Read and answer. ⑴展示完整语篇，带领学生朗读全文，标注重点结构 for the teachers。 ⑵提出问题：What is difficult for the teachers to teach blind children ，引导学生从文中找答案。 ⑶核对答案，呈现完整答句 It is difficult for the teachers to find good ways to teach blind children.，再次强化 It is + adj. + for sb. + to do sth. 结构的表意与用法。 Activity 8 Work out the rules. ⑴教师展示表格中的句子，引导学生观察例句中各成分的位置，标注 adj. / sb. / to do，明确结构组成。 ⑵讲解 for 的作用：引出逻辑主语，说明 It is + adj. + for sb. + to do sth. 的含义（对某人来说做某事是…… 的）。 ⑶引导学生完成 Work out the rule! 填空，总结规则：在 it is + adjective + to-infinitive 结构中，可添加 for 明确动作的对象。 学生齐读结构与规则，强化记忆。 Activity 9 Read and complete. ⑴展示 Amy 与 Simon 的对话及方框内短语，明确任务要求：用短语补全对话，巩固It is + adj. + for sb. + to do sth.结构。 ⑵学生朗读方框内短语，讲解含义与用法，提示学生结合语境选择。 ⑶巡视课堂，指导学生完成填空，核对答案并逐句讲解，强化结构在真实对话中的运用。 ⑷学生分角色朗读完整对话，体会语法在口语中的使用。 Activity 10 Look and say. ⑴展示 3 个公益组织的图片与中英文名称，讲解"Go West" Programme、Red Cross Society of China、Project Hope的含义与作用。 ⑵引导学生用It is + adj. + for sb. + to do sth.结构描述这些组织的意义，如It is meaningful for volunteers to join the "Go West" Programme. ⑶邀请学生分享句子，点评并纠正语法，拓展公益主题词汇。 Activity 11 Talk and share. ⑴展示任务要求：用it is + adjective + for ... + to-infinitive结构，和搭档讨论 “你想为哪个组织做志愿者，为什么”。 ⑵给出示范句，巡视各小组，适时引导，鼓励学生大胆表达，纠正语法错误。 ⑶邀请小组代表展示对话，点评亮点，强化结构运用与主题理解。 Activity 12 Read and answer. ⑴展示特殊学校相关文本，标注of the government/of the teachers结构，带领学生朗读全文。 ⑵提出问题：What do you think of the government and the teachers ，引导学生用文本原句回答。 ⑶核对答案，呈现完整答句，初步感知It is + adj. + of sb. + to do sth.结构。 Activity 13 Work out the rules. ⑴展示表格，标注adj./sb./to-infinitive成分，引导学生观察结构。 ⑵讲解of的作用：引出逻辑主语，明确It is + adj. + of sb. + to do sth.的含义（某人做某事真是…… 的）。 ⑶引导学生完成规则填空，总结：在it is + adjective + to-infinitive结构中，可添加of评价某人的行为。 ⑷学生齐读结构与规则，强化记忆。 Activity 14 Read and learn. ⑴展示for sb.与of sb.的对比例句，讲解核心区别：for sb.：形容词修饰事情（难易、重要性等），表 “对某人来说做某事是…… 的”；of sb.：形容词修饰人（人品、性格等），表 “某人做某事真是…… 的”，补充of结构的句式转换规则（如It is kind of you to help me. = You are kind to help me.），结合例句讲解。 ⑵展示两类结构的常用形容词列表，带领学生朗读记忆。 Task 1:学生能快速融入志愿服务主题情境，主动参与课堂互动；可正确补全含基础语法结构的句子，初步感知It is + adj. + to do sth. 句式，顺利完成话题与语法感知的导入铺垫，达成预设目标。 Task 2:学生在主题语境中清晰感知It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 三类语法结构的形式与表意差异；能通过自主观察、小组讨论准确总结出语法规则；能结合志愿服务相关素材完成简单的句式构建，初步实现语法知识的落地运用，多数学生可准确回应教师的针对性提问，对语法规则的掌握达到预设要求，为后续的操练和运用筑牢了知识基础。
设计意图 通过展示志愿者相关图片与生活化对话场景，紧扣 “志愿服务” 单元主题，创设真实语境，激活学生已有知识储备，快速激发学生的学习兴趣与表达欲望，同时在轻松的交流氛围中自然渗透核心语法素材，为后续语法教学的展开做好话题与语境的双重铺垫。以典型例句为载体，分层呈现核心语法结构，通过标注成分、对比观察、归纳规则等方式，由感性认识上升到理性理解，帮助学生清晰构建语法知识体系，明确 It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 的形式、功能及 for/of 的使用差异，实现从 “感知” 到 “掌握” 的过渡，为后续的操练与运用奠定扎实的语法基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：通过结合志愿服务主题，正确运用It is + adj. + to do sth./It is + adj. + for sb./of sb. + to do sth.三种语法结构完成句式改写、对话补全和语篇填空等练习；精准辨析 for 和 of 的使用场景，规避结构混用、不定式形式错误等问题；能在简单的口语交流中，运用目标语法描述志愿服务相关行为、表达基本观点，实现语法知识的初步语境化运用，提升语言表达的准确性和规范性。 Task 3:Practice Activity 15 Read and rewrite. ⑴展示任务要求：用it is + adjective (+ for/of ...) + to-infinitive结构改写句子，明确for/of的选择依据。 ⑵带领学生分析例句，讲解改写思路：先判断形容词修饰人 / 事，再选择for/of，最后补全结构。 ⑶教师巡视课堂，指导学生完成改写，核对答案并逐句讲解，纠正for/of误用问题。 Activity 16 Read and complete. ⑴展示 Amy 给奶奶的信及方框内短语，明确任务：用短语补全内容，巩固of结构。带领学生朗读方框内短语，讲解含义，提示结合语境选择。 ⑵巡视指导，核对答案，逐句讲解结构用法，强化of结构在真实语境中的运用。 ⑶带领学生朗读完整信件，体会语法在语篇中的使用。 Activity 17 Read and fill. ⑴展示 Amy 的志愿周记，明确任务：用括号内词汇补全内容，综合运用三种it作形式主语的结构。巡视课堂，指导学生判断结构类型（基础 /for/of），完成填空。 ⑵核对答案，逐句讲解结构用法，总结三类结构的综合运用技巧。 ⑶学生朗读完整周记，强化语法在主题语境中的综合运用。 Task 3:学生能准确完成句式改写、语篇填空等练习，熟练辨析 for/of 用法，规避语法易错点，可在语境中规范运用目标语法，达成语法操练预设目标。
设计意图 通过设置对话补全、语篇填空、句式改写等多层次操练任务，紧扣 “志愿服务” 真实语境，强化学生对It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth.结构的精准辨析与灵活运用，通过分层递进的练习形式，帮助学生巩固for与of的使用差异，突破语法难点，同时在语境中深化对单元主题的理解，实现从语法知识输入到语言能力输出的过渡，提升学生的语言运用准确性与交际能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：结合校园、社区等真实生活场景，灵活运用It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 语法结构开展口语交流，清晰地表达对志愿服务的看法与观点；能围绕志愿服务主题完成短文写作，准确且有条理地运用目标语法传递个人态度，实现语法知识的有效迁移与综合运用；在语言输出中深化对志愿服务价值的理解，主动用英语表达助人想法，提升语言运用的灵活性与创新性，同时增强社会责任感。 Task 4:Production Activity 18 Think and share. ⑴展示车站、社区、图书馆的志愿服务场景图，引出核心问题：Do you think volunteering is important in our daily life Why 给出示范回答，标注其中的It is + adj. + of/for sb. + to do sth.结构，引导学生模仿用目标语法表达观点。 ⑵组织学生小组讨论，巡视并适时点拨，鼓励学生结合生活场景用目标结构发言。 ⑶邀请学生代表分享观点，点评语法运用，强化结构在口语中的灵活使用。 Activity 19 Sharing. ⑴教师展示写作任务：以The Importance of Volunteering为题写短文，要求运用it is + adjective (+ of/for ...) + to-infinitive结构。呈现范文，逐句标注目标语法结构，讲解写作逻辑（开篇点题→分述观点→结尾升华），明确三类结构的综合运用方法。 ⑵布置写作任务，巡视课堂，对有困难的学生进行个别辅导，提醒学生正确区分for/of。 ⑶挑选学生习作进行展示点评，重点点评语法结构的准确性、内容完整性和主题契合度，总结写作要点。 Task 5:Summary The words we have learned The grammar we have learned The grammar we have learned Task 4:学生能结合志愿服务主题灵活运用目标语法开展交流、完成写作，准确表达个人观点，实现语法知识的迁移运用，达成综合输出预设目标。
设计意图 通过围绕志愿服务主题设计口语讨论与书面表达任务，引导学生将所学的It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth.语法结构从机械运用转化为真实语境下的综合输出，让学生在探讨志愿服务重要性、撰写相关短文的过程中，灵活且准确地运用目标语法表达个人观点与态度，既实现语法知识的迁移运用，又深化对志愿服务与社会帮扶主题的理解，同时提升学生的口语交际与书面表达能力，落实语言能力与文化意识的双重培养目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：模仿课本 A/B/C 板块的例句，围绕「帮助他人 / 志愿服务」主题，用 3 种结构各仿写 3 个句子，要求语法正确、贴合主题。 以仿写句子为核心，紧扣课堂所学的 3 种It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth.核心语法结构，围绕 “帮助他人 / 志愿服务” 主题设计任务。面向全体学生，夯实语法基础，通过模仿例句的低门槛练习，帮助学生巩固三类结构的形式、用法及for/of的辨析，确保所有学生都能扎实掌握核心语法知识，落实语言基础目标，为后续灵活运用筑牢根基。
提高题：结合校园 / 社区志愿服务场景，用 3 种结构各写 2 个句子，描述自己能做的志愿行动，实现语法与生活的结合。 以校园、社区真实志愿服务场景为载体，要求学生用 3 种结构各写 2 个句子描述志愿行动。衔接生活，实现知识迁移，引导学生将课堂所学的语法知识与真实生活场景结合，摆脱机械仿写，在语境中灵活运用目标结构，既深化对语法的理解，又强化 “志愿服务” 主题认知，培养学生用英语描述生活、表达观点的能力，实现从知识输入到语境运用的过渡。
拓展题：设计一张「志愿服务宣传海报」，用英文撰写海报文案，要求融入It is + adj. + ...结构，搭配卡通风格插画，可用于班级展示。 以设计志愿服务宣传海报为任务，要求融入目标语法结构并搭配创意插画。激发创新，落实素养提升，鼓励学生在创意输出中综合、灵活运用所学语法，同时将语言学习与德育渗透结合，深化对志愿服务社会价值的理解；通过海报设计的开放性任务，培养学生的创新思维、审美能力与综合语言运用能力，实现语言能力、思维品质与社会责任感的协同提升，满足学有余力学生的拓展需求。
教学反思
亮点：本课教学设计紧扣 “志愿服务” 主题，采用“情境导入 — 规则归纳 — 分层操练 — 综合输出”的清晰路径，教学逻辑严谨。通过大量生活化语料与可视化板书，学生能快速感知并自主总结 It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 的结构差异及for/of使用逻辑，课堂互动氛围浓厚，较好地实现了语法知识的结构化建构，同时渗透了社会责任感的情感态度教育。 不足：部分学生在辨析for与of的适用形容词时仍易混淆，尤其在真实语境中的快速判断与迁移应用存在薄弱；课堂操练环节对学困生的个别指导不足，口语表达展示的覆盖面有限，导致整体达成度呈现不均衡状态。 改进：后续教学将增加for/of形容词分类清单与专项对比训练，设计分层任务单以精准帮扶学困生；拓展课堂互动形式，引入小组互评机制，增加口语展示的参与面；并结合课后作业反馈，适时设计补救性微课或语法小游戏，提升学生在真实情境中的语法运用准确度与灵活性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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