资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Sunshine for all课时教学设计
本单元第4课时 Integration 课型 综合课
语篇研读（教材分析）
What---本单元围绕 Giving a helping hand（伸出援手） 主题展开，语篇内容由多模块构成：A 板块以 “Go West” 西部志愿者计划为核心，通过介绍项目背景、大学生杨宇的支教案例，呈现志愿服务的社会价值；B 板块以大学生 Judy 参与西部支教的听力对话为载体，补充了乡村学校的真实场景与志愿者的工作内容；C 板块通过日常对话，引导学生讨论身边的助人行为；D 板块以救助患病学生小伟的募捐信为范例，系统呈现求助信的写作结构与实用表达。整体内容从国家层面的志愿项目，到个人层面的日常助人，再到校园层面的公益行动，构建了 “志愿服务 — 日常助人 — 公益求助” 的完整主题语境，涵盖了志愿服务的意义、实践与书面表达等核心内容。 Why---本单元语篇通过真实的志愿服务案例与生活化的助人场景，引导学生理解志愿服务的社会意义，树立 “关爱他人、奉献社会” 的价值观；同时，通过听力、对话、写作等多模态任务，培养学生用英语描述志愿行动、表达助人观点、撰写求助类应用文的语言能力。语篇既落实了语言知识与技能目标，又渗透了德育要求，引导学生关注社会弱势群体，主动参与志愿服务，培养社会责任感与共情能力，实现语言学习与核心素养的协同发展。 How---本单元语篇采用 “输入 — 内化 — 输出”的递进式结构：A、B 板块以阅读、听力为输入载体，通过叙事、对话的形式呈现主题与语言素材；C 板块以口语对话为内化环节，搭建从输入到输出的桥梁；D 板块以应用文写作为输出任务，通过范例拆解、结构梳理，引导学生完成语用输出。语言上，语篇围绕主题渗透了大量志愿服务相关词汇（如 volunteer, programme, charity sale 等），并自然融入了本单元核心语法 It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 结构；同时，D 板块的求助信采用 “问题说明 — 行动倡议 — 呼吁帮助” 的清晰逻辑，搭配实用表达，为学生提供了可模仿、可迁移的写作范式，符合八年级学生的语言学习规律与认知水平。
学情分析
【已知】八年级学生已具备一定的英语语言基础，掌握了 It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 三类结构的用法差异；同时，学生在生活中对 “志愿服务、帮助他人” 的主题有直观认知，了解校园、社区常见的志愿活动，具备相关的生活经验与情感共鸣。此外，学生已掌握基本的应用文阅读与写作框架，能够读懂简单的书信类文本，为本次单元学习奠定了语言与认知基础。 【未知】学生对 “Go West” 西部支教等国家级志愿项目的背景了解较少，缺乏用英语系统描述志愿服务、撰写规范求助信的语用能力，在真实语境中灵活运用目标语法、清晰表达助人观点的能力有待提升。 【能知】通过学习，学生能够读懂志愿服务相关语篇，听懂志愿者经历的听力材料，用英语交流日常助人行为；能够掌握求助信的写作结构与实用表达，独立完成符合规范的求助类应用文写作，同时深化对志愿服务社会价值的理解，树立关爱他人、奉献社会的意识，达成语言能力与核心素养的双重提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握本单元志愿服务主题相关词汇（如 volunteer, programme, charity sale 等），熟练运用It is + adj. (+ for/of sb.) + to do sth. 三类核心语法结构，精准辨析for与of的使用差异；能读懂西部支教、公益救助等主题语篇，听懂志愿者经历的听力材料，用英语交流日常助人行为与志愿服务观点；掌握求助信 “问题说明 — 行动倡议 — 呼吁帮助” 的写作结构，能独立撰写规范、逻辑清晰的求助类应用文，实现听、说、读、写技能的全面提升。 2.学习能力：学生能在主题学习中主动梳理语法规则、归纳语篇结构，掌握 “观察 — 归纳 — 运用” 的语法学习方法；能通过小组合作完成对话练习、公益方案设计等任务，提升合作探究与自主学习能力；能借助听力、阅读等多模态输入，主动积累实用表达，形成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整学习闭环，逐步养成自主规划、反思优化的英语学习习惯。 3.思维品质：通过分析西部支教、校园救助等真实案例，辩证思考志愿服务的社会价值，提升逻辑思辨与共情能力；能在写作、讨论中清晰、有条理地表达助人观点，培养批判性思维与创新思维；能在对比不同助人场景的过程中，梳理 “个人 — 校园 — 社会” 的助人逻辑，提升结构化思维与问题解决能力，形成理性、积极的价值判断。 4.文化意识：学生能深入了解中国 “Go West” 西部志愿者计划等公益项目，理解中国特色志愿服务的内涵与意义，增强社会责任感与家国情怀；能在主题学习中树立 “关爱他人、奉献社会” 的价值观，尊重、关爱弱势群体，养成乐于助人的良好品质；能通过中英公益文化的隐性对比，理解全球共通的 “互助奉献” 精神，提升跨文化理解与文化自信，成长为有温度、有担当的新时代青少年。
教学重难点
教学重点： 1.掌握志愿主题核心词汇（volunteer, meaningful, charity, afford 等）与固定搭配（give a helping hand, suffer from 等）； 2.读懂 “西部计划” 相关语篇，提取关键信息完成阅读理解； 3.听懂志愿经历对话，完成听力填空与选择题； 4.掌握求助信的写作结构（说明问题→号召行动→阐述意义），仿写求助信。 教学难点：1.理解 “Go West” Programme 的社会意义，区分事实信息与主观评价（如志愿者选择留在西部的原因）； 2.掌握求助信的结构化写作：清晰地说明求助对象的困境、具体帮助方式、帮助的意义，避免逻辑混乱； 3.能结合真实生活场景，灵活运用目标语法与主题词汇，完成从机械操练到综合输出的迁移； 4.撰写逻辑清晰、情感真挚、符合规范的求助信，实现语言表达与情感传递的统一。 易错点: 1.raise 与 rise 混淆（raise money 筹钱，rise 是不及物动词 “上升”）； 2.It is meaningful to do sth. 中漏写 to（错误：It is meaningful do sth.）； 3.求助信结构不完整：遗漏问题背景、行动方案或呼吁内容，逻辑混乱； 4.求助信中时态混乱（描述现状用一般现在时，描述过去的情况用一般过去时）。 易忘点: 1.give a helping hand 中漏写 a（错误：give helping hand） 2.求助信的写作技巧：以积极、 hopeful 的语气结尾，而非消极抱怨； 3.西部支教等志愿项目的背景细节，以及相关主题的拓展表达； 4.忽略志愿活动的社会意义，仅关注语言知识点，脱离主题育人目标。 拓展点：1.拓展中国其他志愿项目：如 “三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划” 的最新政策、国际志愿项目（如联合国志愿者）； 2.拓展日常助人场景：社区服务、动物救助、环保志愿、残障人士帮扶等，丰富学生对 “giving a helping hand” 的理解； 3.引导学生结合校园、社区真实场景，设计个性化志愿服务方案，用英语完成方案阐述。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：引导学生通过阅读与听力输入，了解 “Go West” 志愿服务项目的相关信息，掌握求助信的基本内容与结构，能够提取文本与音频中的关键信息，理解核心词汇、短语与重点句型，提升阅读理解、信息筛选与听力理解能力，初步形成对志愿服务意义的认知，为后续的运用与实践奠定语言和认知基础。 Task 1: Lead in Activity 1 Lead in. 教师出示图片：Nanjing & Qinghai, Hand in Hand。提问： ①What can you see ②What does “hand in hand” mean 引导学生回答：help each other。接着教师引出主题：Today we learn about helping others and volunteer work. Millie found an article about a volunteer programme. Let’s read. Task 2: Presentation Activity 2 Read and answer. ⑴教师呈现 “Go West” Programme 的阅读短文，出示3个问题：What does the “Go West” Programme ask college students to do When did the program start What kind of work do volunteers do ⑵引导学生回归文本定位原句、组织语言口头作答，在学生回答完毕后逐题核对答案，帮助学生梳理文本信息，夯实细节阅读能力。 Activity 3 Read and think. ⑴教师出示问题：What did Yang Yu do in the program 学生再读文本，找到信息，举手回答。⑵教师出示问题：Why do college students want to join it 教师给30 秒小组讨论。小组代表发言，教师鼓励并补充。 Activity 4 Predict . ⑴教师呈现 B1 部分的听力选择题，出示预测口诀“看选项、圈关键词、猜话题、排错误选项” 的技巧； ⑵带领学生一起圈画出 who、where、why、what、how long 等关键疑问词，引导学生简单预测，让学生带着明确的预期做好听力准备，为接下来的听力选择任务打好基础。 Activity 5 Listen and choose. ⑴教师播放录音让学生完成选择题作答； ⑵逐题核对答案，重点强调易混淆地点 “north-western China” 与 “northern China” 的区别，针对错误率较高的题目回放录音原文，帮助学生定位答案句并订正错误。 Activity 6 Predict. 教师展示 B2 部分的笔记填空表格，引导学生仔细观察空格旁的词性提示，包括形容词、数词、名词、时间、科目等，带领学生预判可能出现的词汇，并提醒学生听的过程中重点关注数字、时间、科目名称以及单词拼写和单复数形式，让学生明确听的目标，做好快速记录的准备。 Activity 7 Listen and fill. ⑴教师播放听力录音，第一遍让学生集中抓取关键词并快速填写，第二遍让学生补全遗漏内容； ⑵逐空核对答案，强调 small、six、an hour、English、songs、books、western 等核心词汇的正确拼写。 Activity 8 Read and complete. ⑴教师呈现 B3 短文：Please complete the article according to B1 and B2. ⑵学生独立完成，教师巡视，个别辅导学困生。 ⑶集体核对答案，重点讲解 teach 变为 teacher、absence 变为 absent 等词性转换规则； ⑷学生齐读整篇短文，巩固语篇理解。 Activity 9 Think and answer. ⑴教师提问：What difficulties might Judy face 学生思考，举手回答：lonely, hard life… ⑵教师提问：How would you feel as a volunteer 学生自由表达：happy, meaningful… ⑶教师提问：How can we help people in daily life 引导学生用 We can… 回答。教师表扬表达完整的学生，Great! Let’s listen to a dialogue about helping others. Activity 10 Listen and answer. ⑴教师：Daniel and Millie are discussing how they can help people in their daily lives.Listen to the dialogue between Daniel and Millie. Answer two questions. ⑵播放录音，学生记录关键词； ⑶教师核对答案； ⑷学生跟读对话，模仿语音语调。 Activity 11 Read and take notes. ⑴教师呈现对话文本，说：Find and underline the important sentences. ⑵教师重点讲解It’s + adj. + of sb. to do 与 It’s + adj. + for sb. to do 的用法区别，以及 in one’s spare time、How can we… 等高频表达，指导学生做笔记，并带领学生反复跟读句型。 Activity 12 Read and find useful expressions. ⑴学生阅读对话，教师：Find expressions you can use in your talk.并引导学生圈画出可用于日常交流的实用表达； ⑵教师板书整理； ⑶全班齐读，强化记忆。 Activity 13 Work in pairs. ⑴教师布置任务：Work in pairs. Talk about how to help people in daily life. Use the sentences we learned.要求学生两人一组，运用本节课所学句型与表达，展开对话练习，并提供对话模板作为支撑； ⑵教师巡视全班，纠正发音、语法与表达错误，给予鼓励与指导，让学生充分练习 2 分钟，熟练对话内容，为课堂展示做好准备； ⑶教师邀请 3—4 组学生上台展示对话，按照 PPT 上的评价标准进行点评，同时组织学生之间相互评价，学习同伴的优点、指出可改进之处，最后教师进行总结表扬，肯定学生的表现。 Activity 14 Read and think. 教师创设情境：A Sunshine Middle School student is seriously ill. He needs help. Let’s make a plan. 随后呈现 D1 的写作构思表格，详细讲解求助信的四大核心要素，Who needs help Why does the person need help How can we help Why should we help 带领学生读懂表格信息，明确写作逻辑与框架，为后续写作搭建清晰支架。 Task 1:以 “南京与青海手拉手” 的主题情境展开导入，能够快速唤醒学生对志愿服务的已有生活经验与认知，有效激发学生的课堂参与兴趣与学习主动性，为后续学习搭建了清晰的话题背景与情感铺垫。 Task 2:通过阅读答题、听力训练、对话探究、写作支架搭建层层递进展开教学，由易到难、由输入到输出，有效落实了阅读、听力、口语与语法的融合训练。学生在信息提取、细节理解、逻辑思考与语言运用中逐步提升能力，既掌握了 “Go West” 项目、求助信等核心内容，又熟练运用重点句型与词汇，同时深化了志愿服务的价值认同。
设计意图 导入环节采用主题图片与真实情境导入，紧扣 “Sunshine for all” 志愿服务主题，快速激活学生已有经验、激发学习兴趣，自然引出核心话题，为课堂学习做好情境与情感铺垫；Presentation 环节遵循语言输入到理解加工的认知规律，通过阅读、听力、对话、句型梳理等层层递进的活动，让学生获取信息、掌握核心词汇句型、训练基础语言技能，并渗透德育价值，为后续练习与输出环节奠定坚实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：让学生在情境对话、小组讨论和写作练习中，熟练运用本单元核心词汇、短语与重点句型，能够模仿范文结构与表达完成求助信的构思与写作，在真实语言任务中提升口语交际、信息整合与书面表达能力，实现语言知识向实际运用的转化。 Task 3:Practice Activity 15 Think and say. ⑴教师提出问题：How do we write a letter asking for help 并给出提示：When we write a letter asking for help, we should clearly explain the situation and the type of help needed. Remember to close the letter with a hopeful and positive note. ⑵呈现求助信范文。 Activity 16 Read and answer. ⑴教师呈现求助信范文，引导学生分段： Para 1–2: Tell the problem. Para 3: Call to action. Para 4: Positive ending. ⑵学生齐读范文。 Activity 17 Read and answer. ⑴教师讲解范文，并标出知识点，引导学生做笔记； ⑵教师呈现两个拓展性问题，引导学生思考除了慈善义卖还能如何帮助 Xiao Wei，以及 “He is not alone” 的深层含义，鼓励学生拓展思路、大胆表达，并板书。 Activity 18＆19 Read and find useful expressions. ⑴教师呈现范文，并引导学生：Find sentences you can use in your letter. ⑵学生划出套句，教师分类板书： ⑶学生齐读、背诵，强化记忆。 Task 3:以求助信范文为核心载体，通过结构分析、问题思考、词句提炼等任务，有效帮助学生掌握求助信的写作逻辑与语言要点。学生在阅读、辨析、归纳的过程中，清晰理解了 “说明困难 — 发出倡议 — 呼吁行动” 的写作框架，熟练掌握了相关实用表达，实现了从语言输入到写作准备的平稳过渡。
设计意图 以求助信范文为学习载体，通过结构剖析、问题探究、关键短语与句型提炼等活动，帮助学生清晰掌握求助信的写作框架、行文逻辑和规范表达，巩固本节课核心语言知识，实现从阅读理解到写作准备的平稳过渡，为后续独立写作搭建有效支架，提升学生的语言运用与书面表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：引导学生在真实生活情境中灵活运用所学语言知识与写作技能，主动发现身边需要帮助的对象并设计合理的帮扶方案，能够独立完成创意化英文招募广告等拓展任务，在实践中增强志愿服务意识与社会责任感，实现语言能力、思维品质与人文素养的协同提升。 Task 4: Production Activity 20 Work in pairs. ⑴教师布置任务：Think of someone who needs help. Fill in the table.并提供话题：poor children, old people, disabled people… ⑵学生两人一组，选择需要帮助的对象，如贫困儿童、孤寡老人、残障人士等，仿照 D1 表格完成写作提纲； ⑶教师巡视指导，帮助学生确定写作内容、梳理写作逻辑； ⑷邀请小组展示提纲，教师进行点评与完善，确保提纲清晰合理。 Activity 21 Evaluate and share. ⑴教师呈现 Daniel 的优秀求助信范文：Let’s read and learn. 教师带领赏析：文章结构、句型运用、连接词使用、情感表达； ⑵提醒书信格式、时态、人称正确。 ⑶学生齐读范文，借鉴写法。 Activity 22 Evaluate and share. ⑴教师呈现课堂自评表：Let’s assess yourselves. ⑵带领学生逐条对照学习目标进行自我评价，勾选 Weak、Good、Wonderful 三个等级，并引导学生写下自己的优势、需要加强的地方以及改进计划。 Task 5:Summary Task 4:以求助信构思、小组合作、范文赏析、多元评价为核心任务，为学生搭建了从语言输入到自主输出的完整平台。学生通过小组协作完成写作提纲、模仿范文结构与表达，能够清晰地梳理求助信的内容要点与行文逻辑，顺利将本节课所学词汇、句型转化为真实的书面表达能力。范文评析与同伴互评有效提升了学生的鉴赏与反思能力，自评量表则帮助学生清晰地认识自身学习成果。
设计意图 以写作输出与多元评价为核心，为学生提供真实的语言运用情境，引导学生在小组合作中梳理写作思路、模仿范文结构与表达，将本节课所学词汇、句型与写作框架转化为独立的书面创作能力，同时通过自评与互评促进自我反思与同伴学习，实现从语言模仿到灵活运用的进阶，全面提升学生的综合语言运用能力与书面表达素养。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：模仿Daniel和Millie的对话，用以下句型写1组自己的日常助人场景：It's meaningful for sb. to do sth.\It's very kind of you to do so.\I volunteer to do sth. at ... 通过模仿、套用、仿写的方式，帮助学生巩固课堂所学重点句式，能够让学生在简单的交际场景中熟练运用 “It's meaningful for sb. to do sth.”“It's very kind of you to do so.” 等关键句型，强化语言输出的准确性与流利度。
提高题：选择一个身边需要帮助的对象（如留守儿童、孤寡老人、残障人士等），仿照 D2 写一封求助信，要求：结构清晰、情感真挚、符合书信格式，字数不少于 150 词； 引导学生在掌握范文结构与核心句型的基础上，结合真实生活情境进行独立创作，既强化对本节课文体格式、行文逻辑与实用表达的综合运用，又锻炼信息组织与情感表达能力，实现从语言模仿到灵活运用的进阶，促进学生英语书面表达素养的提升。
拓展题：为「Go West」项目设计一则英文招募广告，包含： 项目介绍、招募要求、报名方式，要求语言简洁、具有吸引力，可搭配插图。 以设计 “Go West” 项目英文招募广告为任务,突破课本习题形式，鼓励学生整合本节课所学知识与志愿服务主题，进行创意性、综合性语言输出，既锻炼信息整合、文案创作与跨文化表达能力，又激发学生的创新思维与实践能力，强化志愿服务的社会责任感，实现语言学习与素养提升的深度融合。
教学反思
亮点：本节课围绕 “志愿服务与求助信写作” 展开层层递进的活动设计，导入情境贴合生活，呈现环节融阅读、听力、口语于一体，练习与产出环节搭建清晰写作支架，课堂任务由易到难、输入输出有序衔接。课堂注重学生主体地位，通过小组合作、同伴互评、多元自评调动参与热情，既夯实了词汇、句型与语法基础，又落实了阅读分析与求助信写作能力，同时渗透志愿服务的价值引领，实现语言能力与人文素养同步提升。 不足：课堂活动较为丰富，部分环节时间把控不够精准，导致写作产出与展示评价时间略显紧张；对学困生的个别指导不够充分，少数学生在句型运用和写作构思上仍存在困难；课堂互动多以整体问答和小组交流为主，个体展示与针对性反馈覆盖面有限，难以全面掌握每位学生的真实掌握情况。 改进：后续教学将优化时间分配，适当压缩基础操练时间，预留更充足的写作展示与精准评价时间；加强分层指导，为基础薄弱学生提供更细化的句型模板与写作提纲，降低输出难度；丰富评价方式，增加随机抽查、一对一点评等环节，让评价更具针对性，真正实现以评促学、以评促教，进一步提升课堂效率与学习达成度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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