资源简介

四下15《白鹅》教学设计
一、教材分析
《白鹅》是统编教材四年级下册第四单元的一篇精读课文，作者是著名漫画家、散文家丰子恺。课文围绕白鹅的“高傲”这一特点，从姿态、叫声、步态、吃相四个方面进行了生动细致的描写。作者运用对比、比喻、拟人等手法，语言幽默风趣，字里行间流露出对白鹅的喜爱之情。本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。本文作为单元精读课文，与老舍先生的《猫》《母鸡》共同构成了学习“如何表达动物情感”的完整序列。教学时，应引导学生运用提取关键信息、比较阅读、联系上下文等方法，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、学情分析
四年级学生对小动物有天然的亲近感，学习兴趣浓厚。学生已初步了解“明贬实褒”“先抑后扬”等写法（通过《猫》《母鸡》的学习），但丰子恺先生独特的语言风格——幽默风趣、善用对比和比喻——需要教师引导通过品读关键词句来深入体会。此外，学生对“净角”“堂倌”等特定词语可能较为陌生，需要借助图片、视频或联系上下文来理解。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“嚣、吭、窥、伺”等生字，读准多音字“调、模、角”，理解“三眼一板”“一丝不苟”“引吭大叫”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：运用提取关键信息的方法，理清课文结构，概括主要内容；通过比较阅读（鹅与鸭、鹅与狗），体会对比手法的表达效果。
3. 审美鉴赏与创造：品味作者幽默风趣的语言，体会“明贬实褒”的写法；联系上下文和生活，感受作者对白鹅的喜爱之情。
4. 文化传承与理解：结合写作背景，理解作者将白鹅视为精神寄托的原因，感受作者在困境中乐观向上的精神。
四、教学重难点
教学重点：运用提取关键信息的方法理清结构；通过比较阅读体会对比手法的运用；品味幽默风趣的语言。
教学难点：理解作者为什么喜欢白鹅的高傲，体会“明贬实褒”的写法和作者的情感。
五、教学准备
多媒体课件（含净角出场视频、鸭与鹅步态对比视频、写作背景资料）、词语卡片。
六、教学过程
（一）导入新课，回顾前知
1. 单元回顾：本单元学习作家如何表达对动物的喜爱之情。《猫》用了明贬实褒，《母鸡》用了先抑后扬。今天学习丰子恺的《白鹅》。
2. 检查预习，学习词语：
·出示四行词语：伸长头颈、左顾右盼；严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫；步调从容、大模大样、净角出场；三眼一板、一丝不苟、架子十足
·生读，正音（多音字：调、模、角）
·理解“三眼一板”：指鹅吃饭的顺序一成不变，像音乐节拍一样有条理
·这些词语都表现了白鹅的“高傲”
【学习活动一：初读课文，感受“高傲鹅”——提取关键信息】
1. 自学要求：
·快速默读全文，提取能概括全文内容的句子，用“～～”画出来
·提取能概括一段内容的句子（中心句），用“——”画出来
2. 交流分享：
·全文中心句：“好一个高傲的动物！”（第一自然段结尾）
·过渡段：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”（承上启下）
·各段中心句：
△叫声：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”
△步态：“鹅的步态，更是傲慢了。”
△吃相：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”
3. 概括主要内容：借助提取的关键句子，简要说说课文围绕白鹅的“高傲”写了哪些方面。
4. 小结：提取关键信息是理解长文章的好方法。
【学习活动二：走进细节，品味“高傲鹅”——比较阅读】
1. 任务驱动：作者在描写白鹅时还写了哪些动物？放在一起比较有什么好处？默读3-7自然段，小组交流。
2. 交流汇报：
·步态部分（第4自然段）——鹅与鸭对比：
△鸭的步调：急速，有局促不安之相
△鹅的步调：从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场
△播放净角出场视频和鸭鹅步态对比视频，感受一快一慢、一局促一从容的鲜明对比
△写法：对比+ 比喻（把鹅比作净角），突出鹅的傲慢
·叫声部分（第3自然段）——鹅与狗对比：
△狗狂吠，鹅厉声叫嚣、引吭大叫，“不亚于狗的狂吠”，突出鹅看守门户的尽职和叫声的高傲
·吃相部分（第5-7自然段）——鹅与狗对比：
△狗偷偷摸摸、敏捷跑过来吃鹅的饭；鹅从容不迫、三眼一板地吃饭，还有“鹅老爷”的脾气
3. 朗读体会：男女生合作读第4自然段，读出鸭的局促和鹅的从容。
4. 小结：通过与其他动物比较，白鹅的高傲形象更加鲜明。
【学习活动三：深入阅读，体会“高傲鹅”——品味幽默语言】
1. 任务驱动：默读5-7自然段，找一找哪些语句写得幽默风趣，联系上下文和生活说说体会。
2. 交流分享：
·“三眼一板，一丝不苟”：把鹅吃饭的顺序比作音乐节拍，幽默地写出鹅吃饭的刻板和讲究
△鹅吃饭顺序：先吃一口冷饭→再喝一口水→再去吃一口泥和草→循环往复
△联系生活：人吃饭不会这么一成不变，突出鹅的“高傲”
·“鹅老爷”和“堂倌”：
△作者自称“堂倌”（饭馆里的服务员），白鹅是“鹅老爷”
△“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气”——用拟人手法，狗都了解鹅的脾气
△作者“在旁侍候”，水没了添水，饭没了添饭，乐在其中
·“架子十足”：表面说鹅架子大，实则表达喜爱——明贬实褒
3. 朗读体会：读出幽默风趣的语气，感受作者对白鹅的喜爱。
4. 结合背景，深化理解：
·出示写作背景：1942年，丰子恺家乡毁于日军炮火，他来到重庆，生活艰苦，精神寂寥，在院子里种菜养鹅，鹅成为他的最爱。
·原文片段：“在这荒凉岑寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点……使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。”
·讨论：为什么作者喜欢白鹅的高傲？（白鹅给作者带来生机和希望，成为精神寄托）
5. 总结：作者表面写白鹅的高傲，实则表达深深的喜爱；在困境中，白鹅给了作者超然乐观的力量。
（二）布置作业
1. 有感情地朗读课文，摘抄描写白鹅高傲的语句。
2. 用“比较”的方法，观察一种小动物，写一段话。
七、教学资源拓展
1. 拓展阅读：丰子恺散文《鹅》原文，对比课文异同。
2. 相关作品：老舍《猫》《母鸡》，比较三位作家写动物方法的异同。
3. 实践活动：用“先抑后扬”或“明贬实褒”的方法写一种小动物。
课例评析
以“锦囊”为引，把“阅读方法”教得扎实可感
——评《白鹅》一课
这节课最亮眼的地方是不贪多求全，紧紧围绕“教阅读方法”这个小切口，用三个“锦囊”串联全程，让学生在提取信息、比较、联系上下文的实践中，读懂白鹅的高傲，吃透文本的表达妙处，没有花哨的环节，每一步都落到了实处，贴合四年级学生的认知，满满都是干货。
1.锦囊导学，方法落地不空洞
整节课以“三个锦囊”为线索，把抽象的阅读方法，变成了可操作、可实践的具体任务，不搞“纸上谈兵”。第一个锦囊“提取关键信息”，引导学生找中心句、过渡句，既梳理了课文脉络，又落实了“概括主要内容”的能力；第二个锦囊“比较”，聚焦鹅与鸭、鹅与狗的对比，不是简单说“对比突出特点”，而是让学生结合文本细节，说清“鸭的局促”与“鹅的从容”、“狗的狂吠”与“鹅的叫嚣”的区别，真正读懂对比的作用；第三个锦囊“联系上下文”，紧扣“幽默风趣”的语言，让学生结合鹅吃饭的“三眼一板”、“鹅老爷”的称呼，体会作者的喜爱，方法与文本结合得十分紧密。
2.词语教学贴文本，不孤立脱节
教“三眼一板”时，没有单纯查字典释义，而是先让学生结合课文，说出它描写的是鹅吃饭的样子，再补充“眼、板”的本义（戏剧节拍），还让学生动手比划，最后联系自己的吃饭习惯，对比鹅的“一丝不苟”，既理解了词语，又体会了鹅的高傲，还增添了童趣。教“净角”时，结合京剧视频，让学生直观感受“净角出场”的姿态，再联系鹅的步态，读懂“大模大样”的妙处，把词语理解、文本感悟、生活体验结合在了一起，扎实又生动。
3.温故知新，衔接单元目标
开篇就复习《猫》的“明贬实褒”、《母鸡》的“先抑后扬”，自然过渡到本节课“丰子恺如何表达对白鹅的喜爱”，紧扣单元“学习表达对动物的喜爱之情”的目标，让学生在新旧知识的衔接中，明确本节课的学习重点，也为后面体会“鹅老爷”的反语写法，做好了铺垫，课堂逻辑十分清晰。
4.情感升华不生硬，贴合文本与背景
体会作者对於白鹅的喜爱，没有生硬说教，而是结合1946年的写作背景，搭配原文片段，让学生自主感悟：在艰苦寂寥的环境中，白鹅给作者带来了生机与慰藉，是作者的精神寄托。学生的体会不是凭空产生的，而是结合文本细节和背景，一步步推导出来的，既读懂了“高傲”的内涵，也读懂了情感的深层意义。
这节课以“阅读方法”为核心，用锦囊串联任务，让学生在实践中掌握方法、读懂文本，既落实了语文要素，又体会了文本情感。

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