资源简介

《4.1人民民主专政的本质》教学设计
核心素养 目标 1.政治认同：通过分析 “十五五”规划网络问计于民的实践，理解人民民主专政的本质是人民当家作主，坚定对中国特色社会主义民主政治的认同与信心。 2.科学精神：理性剖析 “十五五” 规划征求意见的全流程，提炼全过程人民民主 “最广泛、最真实、最管用” 的特点，提升运用政治理论分析现实政治现象的能力。 3.法治观念：结合 “十五五”规划编制中宪法对公民政治权利的保障，理解人民民主与依法治国的内在联系，树立 “民主有法治保障、法治为民主护航” 的正确观念。 4.公共参与：通过本课学习，激发参与民主实践的积极性，体会人民当家作主不仅是国家制度，更是每个人可以参与的生动实践。
学情分析 高中阶段学生已具备一定的政治常识基础，对 “民主”“人民” 等概念有初步认知，但多停留在表面记忆，缺乏对国家性质、民主本质的深层理解。他们思维活跃，对 “十五五”规划网络征求意见这类贴近时代的时政热点兴趣浓厚，乐于参与小组讨论、情境探究等互动形式。
教材分析 1. 内容分析：本框是高中思想政治必修三第四课第一框的内容；本框由二目组成 第一目：我国的国体:明确我国国体的内涵，阐释人民民主专政的本质是人民当家作主，揭示民主与专政的统一关系，为后续内容奠定理论根基。 第二目：全过程人民民主:承接国体理论，剖析全过程人民民主“最广泛、最真实、最管用” 的特点，阐明其是人民当家作主的生动实践形式。 2.地位分析：本框是理解我国社会主义民主政治的逻辑起点，将抽象的国家性质转化为 “人民当家作主” 的具体实践，既是对第一单元 “党始终坚持以人民为中心” 的呼应，也为后续学习 “人民代表大会制度”“协商民主” 等内容提供了价值引导。
教法 学法 教 教法：议题式教学法、情境教学法、讲授法 学 学法：自主学习
重点 我国国体的内容、地位、特点与优势
难点 全过程人民民主的特点
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【1.情境导入】 播放新闻视频：2025 年5月20日--6月20日，“十五五”规划编制工作开展网络征求意见活动，通过学习强国、人民日报、新华社、中央广播电视总台所属官网、新闻客户端等多个平台，发布《“十五五” 规划编制工作网上意见征求公告》，明确提出 “规划编制要坚持以人民为中心，把群众期盼的民生实事、发展难题作为重点方向”。 （教师：同学们，刚刚我们一起观看了“十五五”规划编制工作开启网络征求意见的新闻。一个关于国家未来发展蓝图的重大规划，为何要在网络上向全体网民“问计”？今天这节课，我们将化身“政治观察员”，以“十五五”规划问计于民这个生动切片为切入点，一起解码一个核心的中国特色政治命题：“人民当家作主”究竟是如何在中国实践的？） 【2.引出课题】 《4.1人民民主专政的本质：人民当家作主》 总议题：从“十五五”规划问计于民，探寻“人民当家作主”的中国实践 子议题一：规划问计于民，彰显了怎样的国家性质？ 子议题二：规划问计于民，体现了怎样的人民民主？ 学生专注观看“十五五”规划网络征求意见的新闻片段，在笔记本上记录关键信息。 以时政热点为切入点，用真实和贴近民生的议题激发学生兴趣，将学生带入具体情境，自然引出本课主题 “人民民主专政的本质：人民当家作主”。
探究新知 【围绕议题，讲授新课】 【子议题一：规划问计于民，彰显了怎样的国家性质？ 】 议学情境一： 本次征求意见为期 1个月，累计收到来自全国的网民建议超过311.3万条，内容涵盖 “农村养老服务提质”“青少年科创教育扩容”“新能源汽车充电网络建设”“外卖骑手社保保障” 等 20 余个领域。 （教师：同学们，先来看议学情境一里的这些数据和细节 ——“十五五” 规划征求意见 1 个月就收到了 311.3 万条建议，内容还覆盖了养老、教育、新能源、外卖骑手保障等 20 多个领域。 大家可以先思考：国家制定这么重要的规划，为什么要花这么大精力向普通网民 “问计”？这种做法，不是随意决定的，而是有根本依据的。 其实这个依据，就和我们国家的 “根本性质” 有关 —— 也就是我们常说的 “国体”。那结合这个情境，大家觉得这一做法的根本依据是什么？它又体现了我国的国体是怎样的？我们带着这两个问题，一起来拆解我国国体的核心内涵） 议学问题： 1.311.3万条建议”的主体是谁？如此大规模的公众参与，说明国家权力真正属于谁？ 建议覆盖“农村养老”“青少年科创”等与不同群体相关的领域，这体现了我国国体的哪一构成要素？ 议学活动 假如： 你是参与建言的网民，你会关注什么问题？你的提案将如何体现“人民当家作主”的本？ 1.发放”提案模板“ 2.限时 “头脑风暴” 3.成果展示 4.教师点拨 （教师：“大家提出的每一条建议，都源于你们对身边问题的观察，而‘十五五’规划向全国人民征求意见，正是因为我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人。你们的提案，就是‘人民当家作主’最生动的实践。”） 议学知识：我国的国体 1.我国的国体（国家性质） 中华人民共和国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家 议学情境二： 习近平总书记近日就研究吸收网民对“十五五”规划编制工作意见建议作出重要指示强调，“广大人民群众积极建言献策，提出了许多有价值的意见建议，有关部门要认真研究吸纳”，强调“要坚持科学决策、民主决策、依法决策，把顶层设计和问计于民统一起来”。并针对极少数别有用心之人借征求意见散布虚假信息、干扰规划编制的行为，网信部门依法查处，保障征求意见工作有序开展。 议学问题： 国家对广大人民群众的建议格外重视，这说明人民民主专政的国体在国家中处于怎样的地位？ 议学知识：我国的国体 2. 我国国体的地位： 人民民主专政是我国的国体，在社会主义制度中具有根本性意义。它明确规定了社会各阶级在国家中的地位，庄严宣示了我国国家政权的人民性质。 （教师：同学们，刚才我们从情境二里看到：国家既重视人民的建议（这是对人民的民主），又依法查处干扰行为（这是对敌对分子的专政），这正是人民民主专政国体的体现，也让我们明确了国体在国家中的根本性地位 —— 它决定了国家是人民的国家。） 议学情境三： 本次意见征求，采取多种方式畅通民意表达渠道、汇聚社会各界智慧。多个平台同步开设“我为‘十五五’规划建言”专栏，公开征集意见建议；建议来自工人、农民、教师、科技工作者、创业者等各界人士，还特别关注青年群体的观点，通过共青团、全国学联等组织广泛发动青年建言，并在社交平台设置互动话题，积极收集网民关切的意见，努力使规划编制更好地反映人民意愿、凝聚社会共识。 议学问题： 本次“十五五规划”编制工作征求了哪些主体的意见？这说明了我国国家政权的什么样的特点与优势？ 议学知识：我国的国体 3. 人民民主专政的特点与优势： （1）我国的国家政权坚持以工人阶级为领导，以工农联盟 （2）我国的国家政权坚持团结一切可以团结的力量，最大限度地调动一切积极因素。 在长期的革命、建设、改革过程中，已经结成由中国共产党领导的，有各民主党派和各人民团体参加的，包括全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、维护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者的广泛的爱国统一战线。 【子议题二：规划问计于民，体现了怎样的人民民主？ 】 议学情境四： “十五五” 规划网络征求意见工作，全过程公开透明，形成 “征集 — 研判 — 决策 — 监督” 的完整闭环 （教师：我们刚刚通过前几个情境，明确了我国国体的本质是人民当家作主。那这个 “当家作主”，具体是怎么通过实际工作体现出来的呢？ 大家看议学情境四里 “十五五” 规划征求意见的流程 —— 从征集、研判，到决策、监督，形成了一个完整的闭环。从 “各界人士都能建言” 到 “意见能走完整个流程”，这其实就是人民民主的具体实践了。 那结合这个 “征集 — 研判 — 决策 — 监督” 的工作路径，大家觉得它体现了民主的核心内涵是什么？而人民民主对于我们国家来说，又有多重要呢？咱们带着这两个问题，来拆解人民民主的核心逻辑。） 议学知识：全过程人民民主 1. 民主的含义： 民主是中国共产党和中国人民始终不渝坚持的重要理念。一百多年来，我们党高举人民民主旗帜，领导人民在一个有几千年封建社会历史、近代成为半殖民地半封建社会的国家实现了人民当家作主，中国人民真正成为国家、社会和自己命运的主人。 2.人民民主的重要性 人民民主是社会主义的生命，是全面建设社会主义现代化国家的应有之义。没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化。 （教师：通过情境四的流程分析，我们知道了民主是人民当家作主的实践，也明确了人民民主是社会主义的生命。那这个 “生命” 级别的民主，具体是怎么体现出 “人民性” 的呢？咱们接着看议学情境五的内容，这里能看到更多民主实践的细节 —— 接下来我们就从这些细节里，拆解人民民主 “广泛、真实、管用” 的特点。）、 议学情境五： 材料一：“十五五” 规划网络征求意见期间，建议覆盖工人、农民、学生、海外华侨等各阶层群体，无地域、职业、年龄限制。网民可对 “民生保障”“科技创新”“生态环保”乡村振兴 等 20 余个领域自由建言，既可以针对规划提纲的具体章节发表观点，也可以提出全新的政策建议，充分行使参与权、表达权。 议学知识：最广泛的民主 全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主。 （1）全链条：我国全过程人民民主是民主选举、民主协商、 民主决策、民主管理、民主监督各个环节紧密联系 ，相互贯通的全链条民主。 （2）全方位：民主实践不仅限于政治领域，更延伸至经济、文化、社会、生态等国家治理的所有方面，人民在各个领域都有参与权、表达权、监督权。 （3）全覆盖:民主主体涵盖全体人民，不分地域、职业、民族、年龄，确保最广大人民能够平等参与国家和社会治理。 材料二：为保障网民建议得到有效处理，建立了 “三位一体” 的保障机制：制度保障方面：多渠道征求意见机制、部门联动研判机制、公示通报制度；物质保障方面：网络平台技术支持、专门工作组对接、专题座谈会经费保障； 法律保障方面：宪法赋予公民的政治权利为网民建言献策提供法律依据。 议学知识：最真实的民主 （1）全过程人民民主不仅有完整的制度程序，而且有完整的参与实践，真正做到了人民当家作主。 （2）一方面，我国已经形成全面、广泛、有机衔接的人民当家作主制度体系，已经构建多样、畅通、有序的民主渠道，能够确保人民有序政治参与。 （3）另一方面，人民的意愿和呼声，经过民主决策程序顺利成为党和国家的方针政策，进而通过政权体系顺利转化为实现人民意愿的具体实践，能够确保人民真正当家作主。 材料三： 在“十五五”规划编制过程中，网民提出的诸多建议被转化为具体政策举措，特别值得关注的是，“新就业形态劳动者职业伤害保障”建议，直接推动了人社部在多个省份开展试点，惠及全国2000万外卖骑手、网约车司机等群体，展现了人民民主解决实际问题的强大生命力。 议学知识：最管用的民主 （1）要求：民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的。 （2）表现：全过程人民民主既发扬民主，又正确集中，能够把党的主张、国家意志、人民意愿紧密融合在一起，实现各方面在共同思想、共同利益、共同目标基础上的团结一致,使党、国家和人民成为目标相同、利益一致、相互交融、同心同向的整体。 学生从情境素材里的 “农村养老”“外卖骑手保障” 等内容中，提炼出 “人民利益”“广泛参与” 等关键词，写在草稿纸上并简要说明这些关键词和 “国体” 的关联。 学生根据材料信息，积极思考问题 学生结合议学情境二的两部分内容，思考国家对人民做了什么”“对少数干扰者做了什么”，并标注对应的行为性质。 学生自主阅读议学情境三，将 “征求意见的主体，分类整理到草稿纸上，标注每个群体对应的身份属性。 学生结合议学知识里 “民主的含义”，从情境四的 “征集 — 研判 — 决策 — 监督” 流程中，找出能体现 “人民成为自身命运主人” 的具体环节，写在对应知识点旁边并简要说明理由。 学生分组认真分析情境材料，并结合课本的知识内容，思考民主的广泛性的知识逻辑。 以 “新就业形态劳动者保障” 建议落地为例，让学生分组讨论 “这个案例体现了‘民主解决实际问题’的哪些表现”，并梳理 “建议 — 政策 — 惠及群体” 的逻辑链条，派代表分享。 引导学生从具体的民生议题中，抽象出与国体相关的核心概念，帮助学生将感性的情境认知转化为理性的知识关联，为后续理解 “国体本质是人民当家作主” 做铺垫。 通过对 “重视建议” 和 “查处干扰” 的对比梳理，帮助学生直观理解人民民主专政中 “民主” 与 “专政” 的双重属性，突破 “民主与专政辩证统一” 的理解难点。 引导学生从情境素材中精准提取参与主体，直观感知我国国体覆盖的群众范围之广，为理解 “国家政权的群众基础” 做铺垫。 引导学生将抽象的 “民主含义” 与具体的流程环节绑定，让 “人民当家作主” 从概念落地为可感知的实践，深化对民主内涵的理解。 通过具象的情境细节与抽象的理论维度挂钩，帮助学生直观理解 “全链条、全方位、全覆盖” 的内涵，突破对 “最广泛民主” 的抽象认知。 通过梳理建议落地的逻辑链，让学生直观感知 “民主能解决实际问题”，理解 “最管用民主” 的核心是 “惠及人民”，强化对民主实践价值的认知。
课堂小结 帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆，加深对本节课主题的理解。
拓展延伸 1.必做作业： 以“全过程人民民主”为核心概念，用思维导图形式梳理本课知识点，并完成下节课的预习工作。 2.提升作业：请你将课堂上 “我为十五五献一策” 活动中提出的初步建议，深化为一份完整的《“十五五” 规划青年提案》。
板书设计
教学反思 本课以 “十五五”规划为单一情境主线，从 “问计于民” 的现象倒推 “国体本质”，再拆解 “全过程人民民主” 的特点，让学生在统一情境中完成知识建构，避免了素材碎片化，多数学生能自然建立实践到理论的关联。在教学中虽然引用了“外卖骑手社保试点”等案例，但学生对其“如何从建议到政策”的转化机制仍感抽象。后续教学中可补充“政策转化流程图”或邀请学生模拟撰写一份“建议采纳反馈单”，增强体验感。

展开更多......

收起↑