资源简介

教学案设计
课时教学设计
单位 备课人
课题 牧场之国 课型 新授
教材 内容 分析 　　本单元为部编版小学语文五年级下册第七单元，以“异域风情”为主题，选编了多篇展现不同国家地域特色与人文风貌的课文，《牧场之国》作为其中一篇，以捷克作家卡雷尔·恰佩克的视角，描绘了荷兰作为牧场之国的独特风光。课文以“这就是真正的荷兰”为线索，反复咏叹，运用比喻、拟人等修辞手法，将荷兰牧场的舒适、自由、和谐、宁静展现得淋漓尽致，既让学生感受到异国自然之美，又培养学生品味语言、体会表达技巧的能力。本单元的教学核心是引导学生感受异国风情，学习作者抓住景物特点、运用恰当修辞表达情感的方法，《牧场之国》是落实这一核心目标的重要载体，为后续单元习作中“中国的世界文化遗产”奠定语言和表达基础。
学情 分析 　　五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够自主梳理课文主要内容，识别比喻、拟人等常见修辞手法，且在之前的学习中积累了“边读边批注”“抓关键词体会情感”的阅读方法。本单元学习异域风情类文本，学生对荷兰的了解多停留在“水之国”“花之国”的浅层认知，对其“牧场之国”的特色缺乏直观感受。同时，学生虽能找出文中的优美语句，但对反复出现的句子所蕴含的递进式情感，以及作者如何通过景物描写凸显地域特色的表达逻辑，理解和体会仍不够深入，需要教师通过层层引导、品读感悟，帮助学生突破这一学习难点。此外，五年级学生正处于审美能力和语言表达能力发展的关键期，适合通过朗读、想象、赏析等活动，深化对文本的理解，提升语文核心素养。
学 习 目 标 1.认识“毡、犊、眺”等生字，会写“仪、骏、驰”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能读出“这就是真正的荷兰”在不同语境中的情感变化。 2.学习抓住关键词句，运用批注法感受荷兰牧场的悠然自得、生机勃勃、宁静之美，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 3.理解作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因，感受荷兰牧场的独特魅力，培养对异国自然风光的欣赏之情，学习作者抓住景物特点表达情感的方法。
学习 重点 抓住课文中的关键词句和优美语段，体会荷兰牧场的景物特点，感受比喻、拟人修辞手法的生动性，有感情地朗读课文。
学习 难点 理解“这就是真正的荷兰”在文中反复出现的不同情感内涵，体会作者对荷兰牧场的赞美之情。
学习 准备 1.多媒体课件：包含课文原文、荷兰牧场实景图片及视频、重点语句标注、生字词卡片。 2.学习单：印有课文重点语段和批注提示，方便学生课堂勾画、书写感受。
学习活动设计
师生活动 设计意图 评价设计
（一）单元导入，激发兴趣 1.谈话导入：同学们，上节课我们乘着威尼斯的小艇，看尽水上城市的风光。这节课让我们继续行走乾坤，放眼寰宇，去美丽的牧场之国——荷兰看一看，瞧一瞧。 2.板书课题，指导学生齐读课题。 3.今天呀，牧场场主还委托给我们一个小任务呢，谁来化身场主给大家揭秘这个小任务？ （二）初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，并思考问题：课文是围绕哪句话去写的？你可以给每幅画面取一个名字吗？ 2.检查生字词掌握情况，重点指导“膘、爵、哞”等字的读音，通过生字词卡片，去掉拼音的帽子，再去指名认读。 3.解析第一次自由朗读前的两个问题，课文是围绕哪句话去写的？你可以给每幅画面取一个名字吗？引导学生自己找出答案。随机把板贴“群牛吃草、骏马飞驰、动物悠然、牧场夜景”贴在黑板相应处。 4.提问：作者在文中反复提到哪一句话？引导学生找出“这就是真正的荷兰”，是怎样的美景让作者反复发出这样的感慨？ （三）细读感悟，品析语言 1.引导学生运用批注法，再次默读课文，结合学习单提示：“我感受到了______，我是从______这句话感受到的，因为______”，在文中勾画关键词句，写下自己的阅读感受。 2.聚焦第二自然段，组织学生分享批注成果： 引导学生找出描写草原的语句“四周全是碧绿的丝绒般的草原”，体会比喻的修辞手法，感受草原的碧绿、柔软之美，指导学生有感情朗读，想象画面。 分析描写牛的语句，重点体会“仪态端庄”“无比威严”“仿佛正在思考着什么”等拟人化表达，理解作者将牛当作人来写的妙处，感受牛群的悠然自得，指导学生读出牛犊的端庄和老牛的威严。 结合“黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛在低头吃草”，体会牛群与绿色草地的相融之美，感受牧场的生机。 3.以同样的方式，引导学生品读第三、四自然段： 第三自然段：抓住“膘肥体壮”“飞驰到远方”“自由王国的主人和公爵”，感受骏马的无拘无束、自由奔放，体会荷兰牧场的活力。 第四自然段：找出描写绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊的语句，抓住“悠然自得”“安闲地欣赏”等关键词，感受动物们的闲适，思考：为何牧场中有众多动物，作者却感受到“安闲”而非热闹？引导学生体会“见不到一个人影”的环境特点，理解动物是牧场的主人。 教师范读2-4自然段，学生跟随朗读，边读边想象荷兰牧场的画面。 精读体会，聚焦重点 夜晚的荷兰带给你怎样的感受？引导学生说出祥和、宁静等词语。 出示动态描写的句子，师生配合读，讲解“以动衬静”手法的特点。 指导学生配乐朗读，读出牧场之国夜晚的宁静、寂静、静谧等，最后视频出示夜晚的荷兰。 感悟情感，制作宣传片 反复强调“这就是真正的荷兰”的意图，引导学生说出对牧场之国的喜爱与赞美之情，相机出示资料，讲解作者写这篇文章的背景，结合资料图片，与美丽祥和的荷兰形成对比。 学到这里，同学们分小组绘制宣传片，找同学分享自己的宣传片。 课堂小结，布置作业 对比阅读老舍的《草原》以及尤今的《荷兰散记》。 关注旅游博主“罐头瓶子在荷兰”，继续深入了解荷兰。 从大单元“异域风情”的主题切入，建立课文与单元的关联，通过AI视频赋能，揭秘场主委托的小任务，激发学生的阅读兴趣，让学生带着任务进入文本阅读，明确学习方向。 通过初读落实生字词基础目标，让学生对课文内容形成整体感知，找出文中的中心句，让学生初步感知课文线索，把握文本整体结构。 落实大单元“抓景物特点，品语言之美”的学习要求，通过批注法让学生自主探究文本，在分享交流中聚焦重点语句，体会修辞的表达效果，层层深入感受荷兰牧场的景物特点；通过教师范读、学生自由朗读、指名朗读、配乐朗读，让学生在朗读中沉浸文本，培养语感。 针对教学重点设计该活动，通过教师现场教学、学生配乐合作朗读、观看视频等形式，让学生明确静态描写、动态描写、以动衬静手法的特点，体会夜晚荷兰的宁静。 AI视频赋能，尤其是随机选取了本班同学，很好地激起了孩子们学习的兴趣。 通过给段落起小标题、小名字这个环节，既让学生联系了之前学过的知识点，又激发了孩子们的概括能力，提升了审美能力。 在这一环节中，教师先引导孩子们自己分享感受，通过修辞手法、抓住关键字词、想象画面等，孩子们分享得特别好，说出了自己独特的感受，紧接着通过各种形式的朗读，引导孩子们读出了牧场之国的美丽、舒适、自由、和谐，最后配以和原文相符合的视频，让孩子们深入了解了异国荷兰，效果极好。 该环节教师讲解特别到位，孩子们自然而然理解了什么是“以动衬静”，四个孩子配合读，读出了牧场之国夜晚的宁静与美丽，最后的视频也出示得恰到好处。 通过战后满目疮痍的捷克和宁静祥和的荷兰的强烈对比，孩子们对于作者的情感立马体会出来了，对　自由与和平的向往。 作业布置，衔接本课学习，且旅游博主的视频，能更直观地了解到荷兰人的生活。
板书设计 牧场之国 群牛吃草　　　　　　舒适 骏马飞驰　　　　　　自由 动物悠然　　　　　　和谐 牧场夜景　　　　　　宁静 以动衬静
作业设计 １.对比阅读老舍的《草原》以及尤今的《荷兰散记》。 ２.关注旅游博主“罐头瓶子在荷兰”，继续深入了解荷兰。
课时 反思与改进 　　本节课以大单元“异域风情”为依托，紧扣教学目标和重难点，设计了批注品读、研读优美段落、观看视频、绘制宣传片等核心活动，引导学生自主探究文本，感受荷兰牧场的美，体会作者的表达技巧和情感。课堂上注重发挥学生的主体作用，通过批注、分享、讨论、朗读等多种形式，让学生深度参与学习，多数学生能抓住关键词句体会景物特点，识别修辞的表达效果，也能初步体会“这就是真正的荷兰”的情感。 　　但教学中仍存在一些不足：一是在引导学生体会“安闲”的意境时，对“见不到一个人影”的环境与动物“安闲”的关联分析不够深入，部分学生对作者为何感受不到“热闹”理解较浅；二是对朗读的指导虽有层次，但朗读的感染力不足；三是大单元阅读方法的迁移渗透不够自然，未能及时将本节课的批注法、抓修辞品语言的方法与单元其他课文建立更紧密的联系。 　　后续教学中，需针对以上不足改进：一是结合荷兰牧场的地域特点，补充直观图片或视频，让学生更深刻理解“动物是牧场主人”的内涵，体会安闲的意境；二是增加个性化朗读展示和评价环节，让学生在互评中提升朗读能力，更好地融入情感；三是在课堂小结和作业布置中，更明确地引导学生将本节课的学习方法迁移到单元其他文本的阅读中，落实大单元整体教学目标，为单元习作做好更充分的铺垫。同时，要关注学生的个体差异，对朗读和理解有困难的学生进行个别指导，让每个学生都能在课堂上有所收获。

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