资源简介

八下24唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标
1.通过朗读，感知歌行体杂言句式与情感起伏的关系，理解杜甫“以文为诗”的语言创新。
2.梳理诗歌情感脉络，理解个人苦难与时代背景、崇高理想的逻辑关联。
3.通过意象分析和情景还原，感受杜甫沉郁顿挫的诗风，体味其于困顿中升华出的悲悯之美。
4.深入理解杜甫“诗史”与“诗圣”情怀，认识其人格与诗艺的永恒价值。
教学重难点
重点：剖析诗歌如何通过叙事与抒情的结合，层层递进地展现诗人从个人苦难到天下关怀的情感升华。
难点：深刻理解杜甫“吾庐独破受冻死亦足”所体现的自我牺牲精神及其背后的儒家思想底蕴，引导学生产生共情与认同。
教学课时
1课时
教学过程
一，导入新课：从“史笔”到“心史”
回顾旧知：师生齐诵或回顾《石壕吏》内容。提问：《石壕吏》记录了何事？体现了杜甫怎样的写作特点？
明确：以第三人称白描手法实录战乱中百姓的苦难，体现了“诗史”的客观性。
设疑引入：今天，我们将走进杜甫的另一种“诗史”。当同样的战乱年代，诗人自己的家园和生命被秋风秋雨侵袭时，他的笔触和心境会有何不同？让我们学习《茅屋为秋风所破歌》，聆听一位“诗圣”在风雨之夜的心灵独白。
二、初读感知：发现形式的“破格”
（一）朗读体验：学生自由朗读，后指名朗读，初步感知。
（二）将本诗与《石壕吏》（五言古体）进行形式对比，完成表格。
对比项 《石壕吏》 《茅屋为秋风所破歌》 初步感受
句式 整齐的五言 以七言为主，间杂二、九、十一言 长短错落，自由奔放
韵律 换韵有规律 换韵频繁（多次转韵） 节奏起伏多变
视角 第三人称叙述 第一人称倾诉 身临其境，主观强烈
引导：这种句式长短不一、换韵频繁的形式，像什么？（像起伏的波浪，像急促的喘息，像不平的心跳。）这暗示了诗人怎样的内心状态？
三、细读品析：走进杜甫的“风雨之夜”
1.梳理内容，还原场景：
任务一（“风之怒”）：找出描写“秋风”的词语（怒号、卷、飞、洒、挂、飘转）。这些动词写出了秋风怎样的特点？（狂暴、无情、肆虐。）诗人心情如何？（焦急、痛惜、无奈。）
任务二（“童之欺”）：“南村群童欺我老无力”这一幕，你认为杜甫真的在责怪孩子吗？（引导学生思考：这更反衬出诗人的老迈无力与世道的普遍贫困，悲凉中有一丝苦涩的幽默。）
任务三（“夜之痛”）：从“布衾似铁”“雨脚如麻”到“长夜沾湿”，诗人的痛苦是如何一步步加深的？（由物质匮乏到生理煎熬，再到漫长精神折磨。）
2.情感脉络图：
秋风破屋（焦灼）→ 群童戏谑（愤懑）→ 屋漏难眠（痛苦、绝望）→ 推己及人（悲悯）→ 广厦之愿（崇高
3.探寻“韵”随“情”转的秘密。
提问：“我们读这首诗时，感觉情感起伏很大。刚才有同学也注意到它押韵不规律，换了好多次。大家找一找，全诗一共换了几次韵？能不能在课本上圈出押韵的字来？”。学生活动：快速默读，小组合作，圈画韵脚。教师巡视指导。 任务单：以小组为单位，完成以下表格（教师可板书或出示PPT）。
诗句（示 韵脚） 押韵 内容与情感
1-5句 号、茅、郊、坳、梢 ao韵（豪韵） 秋风肆虐，卷走茅草。
6-10句 力、贼、得、息 i韵（职韵） 年老无力，叹息愤懑。
11-15句 干、欢、安 an韵（寒韵） 推己及人，畅想广厦。
16-18句 间、颜、山 an韵（寒韵） 理想愿景，坚定稳固。
19-24句 屋、足 u韵（屋韵） 发出呼告，誓言牺牲。
提示：韵脚归类可简化，学生能感知发音相似即可，不必深究古音。
“同学们发现了吗？杜甫换韵，可不是随便换的，每一次换韵，几乎都标志着他情感的一次重大转折。”
ao韵（豪韵）：声音响亮、开阔，像狂风在呼啸。一开篇就用这个韵，让我们仿佛听到了那场狂暴的秋风，画面感、声音感极强，奠定了紧张焦急的基调。
i韵（职韵）：这是一个短促、压抑的入声韵（现代汉语中不明显，但可感受其急促）。当诗人写到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”时，情绪从外在的风暴转为内在的无力与悲愤。这个细而急的韵脚，正好贴合了他气喘吁吁、心力交瘁的状态。
an韵（寒韵）：这是一个开口、平稳的韵。当诗人的思绪从自家的破屋飞跃到“天下寒士”时，韵律变得开阔、平稳、悠长。这神奇的“广厦”在他心中是“风雨不动安如山”的，所以用这个安定、明朗的韵脚，来表现理想世界的光明与稳固，与前面的混乱压抑形成鲜明对比。
u韵（屋韵）：声音浑厚、深沉。最后，当诗人发出“吾庐独破受冻死亦足”的誓言时，这个韵脚像一声沉重的钟响，坚定、决绝，充满牺牲的庄严感，将情感推向最高潮后，稳稳收住，余韵悠长。
核心小结：这就是七言歌行体在抒情上的巨大优势——它不像律诗那样一韵到底，严格规整。它可以通过自由地换韵，来模拟情感的波澜：风声怒号时用响韵，心情压抑时用急韵，憧憬理想时用舒韵，立下誓言时用沉韵。
与《石壕吏》对比回顾：回头再看《石壕吏》，通篇以冷静的叙述为主，情感压抑含蓄，所以用整齐的五言，换韵也相对平稳。而这首诗是杜甫的内心风暴，所以必须用这种跌宕起伏的歌行体，才能写得痛快淋漓！
过渡到下个环节：“看，杜甫连用韵都精心安排，为情感服务。那么，他经历如此痛苦，情感是如何一步步升华为最后那震古烁今的愿望的呢？我们继续深究。
四、领悟“诗圣”的胸怀
1.讨论：诗的结尾部分，情感发生了怎样石破天惊的转变？
齐读名句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
在自身如此痛苦的时刻，杜甫想到的是什么？（从“小我”转向“大我”，想到天下寒士。）
“死亦足”三个字有怎样的分量？（牺牲自我、成全众生的极致奉献精神。
这与他在《石壕吏》中体现的“诗史”精神有何同与不同？
同：都源于对苦难的深切关注和记录。
异：《石》是为他人立史，冷静客观；《茅》是从自我心灵立史，并在痛苦中迸发出炽热的理想光芒，完成了从“史笔”到“圣心”的升华。
2.联系背景，深化理解：
补充：此诗写于安史之乱未平、杜甫流落成都的艰难时期。他的苦难是时代缩影。
总结“诗史”与“诗圣”在此诗的融合：诗人以自身的“屋漏”写天下的“疮痍”，以个人的“长夜”写时代的“黑暗”，最后以悲悯的“广厦之梦”点亮了人性的“光辉”。
五、课堂小结与升华
回顾形式与内容：正是这种不拘一格的歌行体，恰到好处地承载了诗人从悲愤到痛苦、再到激昂憧憬的复杂情感波澜。形式为情感服务。
总结杜甫形象：他不仅是记录历史的“诗人”，更是心怀天下、勇于担当的“士人”。他的伟大，在于身处泥泞，却仰望星空，并愿为这星空献出一切。
齐声诵读：带着理解，全班再次深情朗诵全诗，尤其要读出结尾部分的磅礴气势与坚定信念。
六、课后拓展
对比阅读：课后阅读白居易《新制布裘》，思考与杜甫“推己及人”思想的异同。
抄写背诵诗歌。

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