资源简介

课时教学设计
单位 备课人
课题 18.威尼斯的小艇 课型 新授
教材 内容 分析 本文的作者是美国著名作家马克·吐温。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常生活中的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。课文首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点和船夫的高超驾驶技术，最后介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。教学本课时，教师要引导学生挖掘文中的美，通过品读赏美，从而使学生感到生活的美，感到语文的美给自己带来的快乐，进而内化为学语文的动力。
学情 分析 学生能初步感受小艇的奇特外形，但绝大多数学生没有水上城市的生活经验，对“小艇即汽车”“河道即街道”的城市格局缺乏直观感受，想象画面可能存在困难：学生能找出描写“动”和“静”的语句，但对其中的妙处（如以动衬静、动静结合）和表达效果体会不深，难以领悟这种写法如何增强文章的感染力；能识别文中的三个比喻句，但可能停留在“把什么比作什么”的浅层理解，对比喻如何精准捕捉事物特征、营造画面美感缺乏深入品味。课文从多个方面写小艇，学生可能分散地了解各部分内容，但难以自主建立“小艇特点—驾驶技术—市民生活—城市风情”之间的内在联系，从而理解“小艇等于街车”的深层含义。
学 习 目 标 ①文化自信：通过了解威尼斯独特的水城文化和小艇风情，开阔国际视野，尊重和欣赏不同地域文化的多样性。
②语言运用：会认“尼、艄、翘”等6个生字，掌握多音字“哗”，会写“艇、翘、祷”等15个字；积累“纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语；学习抓住事物特点进行描写，以及运用比喻、动静结合等表达方法。
③思维能力：通过梳理课文内容，概括小艇特点、船夫技术及小艇与威尼斯的关系，培养信息提取与整合能力；通过对比朗读、想象画面，体会景物静态美与动态美，培养形象思维与审美判断力。
④审美创造：品味文中优美生动的语言，感受小艇的造型美、船夫技术的灵动美、威尼斯日夜的动静变化美，提升审美情趣。
学习 重点 了解小艇的特点、船夫的驾驶技术以及小艇与威尼斯人生活的密切关系。
学习 难点 领会作者抓住特点描写事物的方法；体会威尼斯的动态美和静态美，感受“说不完的情趣”
学习 准备 教师：多媒体课件（含威尼斯风光图片及视频、小艇构造图、课文关键词句、对比句组、阅读链接材料）。
学生：预习课文，查找关于威尼斯的资料。
学习活动设计
师生活动 设计意图 评价设计
创设情境，激趣导入 师：同学们上学期的第七单元，我们在四时景物中初步体会了静、动态描写，触摸景物的变化。下学期的本单元，“足下万里，移步换景”，我们将要怀抱大千世界，领略异域风情，进一步体会作者笔下的静态描写和动态描写。 师：同学们，我们的小伙伴今天要带我们去一个地方，听听他怎么说？（播放AI视频） 生：威尼斯 师：没错，就是意大利的威尼斯。 （出示威尼斯的视频） 师：威尼斯位于意大利东北部的亚得里亚海北岸，是一座享誉世界的历史文化名城，它拥有“水上都市”、“百岛城”等美誉，吸引了无数游客前往…… 师：这天，画家和摄影家来到了威尼斯小城，我们听听他们怎么说？ 师：(播放ai)他们一个想为威尼斯画一幅画，另一个想为它拍照。那怎样取景才能呈现这座城市的美呢？今天，就让我们跟随美国作家马克 吐温，一起走进《威尼斯的小艇》。板书课题 生：齐读课题。 任务一：锁定威尼斯“主角” （一）布置任务 1.默读课文，读准字音，读通句子，说说课文主要写了威尼斯的哪位“主角”？ 2.围绕“主角”写了哪几方面的内容？ （二）检查预习，扫清障碍 1.检查生字词。 课件出示生字词，生自由练读，师指名认读并正音） 2.学习多音字：哗（拟声词；人多声杂，乱吵。） （三）整体感知，明确答案 1.课文主要写的“主角”是谁？（小艇） 威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具。（小艇的重要地位） 2.围绕“主角”写了哪几方面的内容？ 围绕小艇写了小艇的特点、船夫高超的驾驶技术、小艇和人们日常生活的联系这几方面内容。 任务二：“放大镜”中的小艇 1.默读第二自然段，你体会到小艇有怎样的特点？画出描写小艇样子的语句，再读一读，想象一下小艇的样子，再与同桌说说自己的理解。 引导学生交流：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（板书：长、窄、深，两头翘起，轻快灵活） 2.为什么要这样设计小艇？精读课文，深入探究 提问：作者为什么要这样描写小艇呢？引导学生交流：威尼斯河道纵横交错，宽窄不一，河道上横跨着数百座桥，“又窄又深”的小艇才能够适应这样的河道，成为“主要的交通工具”。 3.三个比喻:用熟悉的事物作比,突出小艇的特点。 独木舟——长、窄、深 新月——两头翘起 水蛇——轻快灵活 师：大多数人没有见过真正的威尼斯小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能帮助读者更好地了解小艇的特点。 4.动静结合 新月——静态美:静时如新月 水蛇——动态美：动时如水蛇 指导朗读，读出小艇的特点，感受其独特魅力。 任务三：乘坐小艇兜兜风 1.细读课文第4自然段，边读边想象文中描写的情景。 思考：船夫的驾驶技术好时，选取了哪几种特殊情境？ 船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。（极快时） 不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。（极挤时） 遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。（极窄时） 学生交流：遇到行船速度极快、河道拥挤、地方极窄这几种特殊情境，船夫都能操纵自如。（相机板书：操纵自如） 2.说一说你对船夫驾驶技术的体会。 引导体会：从这些描写中，你感受到了什么？ （船夫驾驶技术高超，威尼斯水上风光独特） 3.观看视频，感受船夫高超的驾驶技术。 4.交流：小艇为什么能成为“主要的交通工具”呢？ 威尼斯是世界著名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 师：独特的外形使小艇能够适应威尼斯纵横交错的河道，舒适整洁的布置和船夫高超的驾驶技术，让人们体验到安全感和说不尽的情趣，所以小艇成了“主要的交通工具”。 任务四：威尼斯深度游 师：那么小艇和人们的生活又有怎样的联系呢 1.细读课文5、6自然段，思考：文中都写到了白天哪些人物，他们乘坐小艇去做什么？夜晚小艇又是怎样的情景呢？ 商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家，坐着小艇上教堂去作祷告。 学生交流：白天有商人、青年妇女、孩子和保姆、老人全家，分别去做生意、高声谈笑、到郊外呼吸新鲜空气、上教堂作祷告。（相机板书：人物及活动） 师：抓住商人、青年妇女、孩子、老人等人物在日常生活中乘坐小艇的情形，生趣盎然，让我们感受到小艇给威尼斯带来的喧闹与活力，也体现了小艇与人们的日常生活息息相关。（动态描写） 2.引导想象：还有哪些人会坐小艇去做什么呢？ （学生自由发言，如邮递员送信、医生给病人看病等） 3.提问：夜晚的威尼斯又是怎样一番景象？ 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。 学生自由发言 师：这里的动态描写让我们感受到戏院散场后的热闹、繁华，“一片哗笑和告别的声音”其实是为了体现威尼斯夜晚的宁静。 4.“只见月亮的影子在水中摇晃”与其他的景物描写不一样，你发现了吗？（拟人化、动静结合） 水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 师：人动则艇动，人歇则艇歇。水面沉寂，石头建筑耸立，桥梁横立，船只停泊，威尼斯入睡，一切都是静态描写，只有月亮影子在摇晃，这一句动态描写实际是以动衬静，更加体现了威尼斯夜晚的宁静… 指导朗读，读出白天的喧闹和夜晚的宁静。 5.欣赏画家笔下的画和摄影师眼中的景。 总结全文，布置作业 总结全文：本文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用。展示了威尼斯这座水上名城特有的风光,表现了它的魅力和风情。 布置作业：阅读课后《阅读链接》进一步体会静态描写和动态描写的美。 立足单元整体教学，建立语文要素前后关联，用旅行情境激发学习兴趣。让学生对威尼斯产生好奇心。 扫清字词障碍，夯实基础。引导学生从整体到局部把握课文内容，训练概括能力和逻辑思维能力，为深入研读做好铺垫。 由直观到抽象，引导学生关注文本如何表达。通过对比阅读，让学生直观感受比喻的表达效果，学习如何将事物写具体、写生动。在品析与朗读中积累语言，培养语感。 通过形式多样的读和富有创意的语言活动，引导学生深入文本，既理解内容，又领悟写法。侧面描写是教学难点，通过具体例句分析其表达效果，帮助学生掌握。 通过表格梳理将信息可视化，帮助学生理解“息息相关”。重点品析动静结合的写法，这是本单元语文要素的集中体现。通过配乐、朗读、想象写话等多元活动，深化学生对威尼斯风情美和语言美的感悟。 总结全文，提炼写法，实现从“学课文”到“学写法”的升华，并与单元目标衔接。 评价标准：☆能读准字音、读通课文为合格；☆☆能简单概括课文主要内容为良好；☆☆☆书写规范、准确提取信息为优秀。 评价标准：☆能找出小艇外形特点为合格；☆☆能说出比喻句的表达效果为良好；☆☆☆能有感情朗读并区分静态、动态美为优秀。 评价标准：☆能概括船夫驾驶技术特点为合格；☆☆能读出对船夫的赞美为良好；☆☆☆能准确区分动静描写优秀。 ☆能说出小艇与人们生活的联系为合格；☆☆能准确区分动静描写良好；☆☆☆有感情朗读为优秀。 ☆能完整回顾课文主要内容为合格；☆☆能找出1-2个表达相同点为良好；☆☆☆能全面总结表达共性为优秀。
板书设计 18 威尼斯的小艇 小艇特点：长、窄、深 船夫：驾驶技术高超（动态美） 小艇与人们：息息相关 白天：热闹（动态） 夜晚：静寂（静态） 动静结合
作业设计 基础作业：抄写本课生字词；有感情地朗读课文，背诵第2自然段。 巩固作业：根据课文第2自然段的描述，为威尼斯小艇设计一张“名片”，画出其样子并配上文字介绍。 提升作业：开展"城市名片"创作活动，选择家乡特色事物进行描写，完成一篇400字的习作并进行班级分享。
课时 反思与改进 成功之处：情境导入有效，通过AI和视频迅速将学生带入威尼斯的水城氛围，激发了学习兴趣。对第2自然段小艇样子的品读扎实，通过对比句和比喻赏析，学生能较好地体会作者抓住特点、生动描写的写法，朗读也体现了对语言美的感受。字词教学针对性强，抓住了易错音和易错字。 不足之处：在整体把握环节，部分学生概括段意时语言不够简洁准确，教师引导可更细致，提供更清晰的概括支架。对第3自然段“情趣”的体会，虽然进行了想象引导，但部分学生感受仍不够具体丰满，与威尼斯独特风情的联系可以再加强。 改进措施：概括段意时，可采用“谁/什么怎么样”的句式进行训练，或提供关键词供学生选择组合。体会“情趣”时，可补充一两句马克·吐温或其他作家对威尼斯乘坐小艇感受的评论，或关联中国水乡乌篷船的乘坐体验进行类比，帮助学生具象化理解。

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