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七下13《卖油翁》教学设计
教学目标
1.聚焦“笑而遣之”，通过多角度解读“笑”的含义，深入理解陈尧咨的心理变化。
2.对比卖油翁的“不笑”，分析两人对待技艺的不同态度，领悟“平常心”的可贵。
3.以“笑”为支点，理解“由技及德”的主题，培养谦逊、平和的品格。
教学重难点
重点：结合语境，多角度解读“笑”的内涵。
难点：从“笑”与“不笑”的对比中，理解“德”的本质是平常心。
教学过程
（一）导入：发现那个特别的“笑”
提问：1. 这些神态分别属于谁？
2. 前三个神态给你什么感觉？（轻视、勉强认可、愤怒）
3. 作者为什么在结尾留下一个“笑”字？如果把“笑而遣之”改成“康肃遣之”，效果有什么不同？
设计意图：用对比导入，让学生直观感受“笑”在全文中格外突出，自然聚焦。
（二）活动一：回溯——“笑”从何来？
1、要理解“笑”，得先知道他为什么“忿然”。
任务：快速浏览课文，找出陈尧咨情绪变化的“刺激源”。
梳理：
陈尧咨先质问“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”——原因是卖油翁“睨之”“微颔”，表现出一种不以为然的态度。
陈尧咨接着“忿然”说“尔安敢轻吾射！”——直接刺激来自卖油翁那句“无他，但手熟尔”。
最后陈尧咨“笑而遣之”——刺激来自卖油翁的酌油表演以及那句“我亦无他，惟手熟尔”。
讨论：
卖油翁哪句话最让陈尧咨受不了？——“但手熟尔”。因为它把将军引以为傲的“特技”降格为“熟练工”，伤了他的身份自尊。
卖油翁没有争吵，而是选择了表演酌油。他用行动证明了什么？——“手熟”确实可以做到极致，但这并不神秘。
设计意图：理清情绪变化线，为下文解读“笑”积累充分的语境依据。
（三）活动二：解“笑”——这是一个什么样的笑？
核心任务（小组合作）：
陈尧咨的这个“笑”意味深长。请小组讨论，为“笑”加上一个修饰词，并从文中找出至少一处依据。
学生可能给出的答案与引导：
尴尬地笑：依据是前面他刚发了火（“忿然”），结果人家真有本事，自己无话可说。
自嘲地笑：依据是他身为将军，却跟一个卖油翁较劲，事后觉得有点可笑。
佩服地笑：依据是“自钱孔入，而钱不湿”是客观事实，亲眼所见，口服心服。
释然地笑：依据是他从“忿然”转为平静，不再纠结于身份高低，接受了“手熟”的道理。
轻蔑地笑（学生可能提出）：这种理解的依据不足——如果轻蔑，直接“叱而遣之”即可，不必写“笑”；且“笑”在古文中常带有善意的色彩。
教师总结：
这一“笑”不是单一的，它包含了尴尬、自嘲、佩服、释然的复合情绪。最重要的是，它标志着一个骄傲的人从愤怒到接纳事实的心理转变。欧阳修用一个字写活了人物。
延伸：
如果陈尧咨是“惭而遣之”，表达效果有什么不同？“惭”显得他彻底认输、过于沉重；“笑”更有风度，保留了将军的气度，也体现了成长的从容。
设计意图：开放但有边界，鼓励多角度思考，同时训练“言之有据”的实证意识。
（四）活动三：比照——“笑”与“不笑”的对决
引问：陈尧咨笑了，那卖油翁呢？文中他笑了吗？
学生迅速找到：卖油翁自始至终没有笑。他的表情是“睨”“微颔”，语言是平淡的“无他”“但手熟尔”“惟手熟尔”。
核心讨论：
1. 卖油翁为什么不笑？
他不觉得“手熟”有什么值得炫耀。这对他来说是日复一日的生计，习以为常。
如果他在酌油后也笑一下，就变成了对陈尧咨的嘲讽或挑衅；不笑，才是真正的自信。
2. 如果卖油翁酌油后也“笑曰”，故事会变成什么样？
会变成两个人在比谁更厉害，主题从“悟道”降格为“斗技”，文章的格调就低了。
3. 追问本质：卖油翁的“不笑”体现了一种什么心态？
平常心。他把高超的技艺当作反复练习的自然结果，不神化自己，也不贬低他人。这是一种比“手熟”更高明的人生境界。
对比总结：
陈尧咨前期对技艺的态度是“以技自矜”，表现是“忿然”，背后是傲慢；后期他接纳了他人之长，用“笑”表达了成长与开放。而卖油翁自始至终把技艺当作平常事，不笑、不怒、不辩，只用行动说话，这种平静背后是谦逊和一颗平常心。
设计意图：
通过“笑”与“不笑”的鲜明对比，让“谦逊之德”不再是空洞说教，而是可感知的人物特质。
（五）收束：为“笑”写一句批注
任务（当堂完成，写在小纸条上）：
陈尧咨的“笑”意味着______。
学生分享2-3人，教师点评并板书记录精彩答案。
教师结语：
今天我们从一个“笑”字出发，看到了一位将军的成长，也看到了一位老者的风骨。真正的本事，不是让人怕你，而是像卖油翁那样——身怀绝技，平静如水；也像陈尧咨最后的“笑”——敢于承认他人的长处，才是内心真正的强大。希望同学们以后在生活里，既能练好自己的“技”，也能守住心中的“德”。
（六）作业布置
设计一张表情包：为陈尧咨的“笑”配一张表情包图（可手绘或用表情符号），并写一句配文（30字内说明设计理由）。

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