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《壶口瀑布》教学设计
【教学设想】
《壶口瀑布》是八年级下册第五单元的第一篇课文，文章通过对壶口瀑布的细致描绘，赞美了黄河精神；同时，也启示学生在欣赏自然美景时要关注其内在的精神价值。本单元是一个游记单元，选编了四篇风格各异的游记，这些游记不仅展示壮丽风光，还体现作者独特的情感体验和深刻的人生感悟。按照单元导语的要求，学习本单元，要了解游记的特点，感受其中的山水风情、人文历史，体会作者的情思，把握写景的角度和方法；还要揣摩和品味语言，积累精彩语句。作为单元首篇，本文是单元学习的“总纲”与“范式”。基于教材编排和八年级学生的学情基础，拟用两课时完成本课教学。第一课时以“同一个壶口 不同的视角”为主题，引导学生通读课文，了解游记特点和基本要素，梳理作者游踪，感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点。
第一课时
【教学目标】
1.朗读课文，了解游记特点，把握游记要素。
2.梳理文本，处理作者游踪，感受观察角度。
3.研读语段，把握景物特点，学习写景方法。
【教学重难点】
梳理文本，感受观察角度，把握景物特点，学习写景方法。
【教学流程】
一、导入
要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上，读游记，就可以让身体和灵魂同时在路上，今天就让我们一起再次走进梁衡先生的《壶口瀑布》。
二、去壶口
1.自由朗读课文，圈画出文中能体现黄河“气势磅礴”的词语。说说你从中感受到壶口瀑布怎样的特点。
预设——
词语：隐隐如雷、雾气弥漫、一锅正沸着的水、浪沫横溢、雾罩乱石、震耳欲聋、排排涌来、千军万马、推推搡搡、前呼后拥、撞向石壁、隆隆冲去、三跌、四跌、碎成点、碎成雾、轰然而下、钢板出轧、窟窟窍窍、蜂窝杂陈、怒不可遏、以力相较、奋力抗争、寸寸地剁去……
特点：气势磅礴，充满力量，一往无前……
2.默读课文2—4段，找出含有“我”或“我们”的句子，找出“我”的观察点。
预设——
雨季，作者的观察路线是“半山腰→下到滩里→到了岸上”，采用的是移步换景的写法，观景的立足点随路线的改变而调整；枯水季，作者“下到沟底”，甚至“一直走到河心”，采用定点换景的写法，在河心通过“俯视→仰视→俯视→平视”的视角变化来观察瀑布，并以此来呈现游踪变化。
追问：从课文内容看，移步换景和定点换景分别起到了什么作用？
预设——
在雨季部分，移步换景展现了瀑布的整体险峻环境，营造出动态的观察体验。文章重点是枯水期，采用定点换景，通过视角的俯仰变换，深入描绘了水的多重形态，为后文感悟其精神内涵奠定了基础。
三、观瀑布
1.作者两次去了壶口，分别是雨季和枯水季，齐读课文第二段，体会雨季壶口瀑布的特点，用“雨季的壶口瀑布有 的特点，因为她 ”的句式回答问题。
示例——
雨季的壶口瀑布有惊心动魄、威慑人心的特点，因为她“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷”，未见其形，先闻其声，声势骇人。
雨季的壶口瀑布有水势浩大、混沌汹涌的特点，因为她“像一锅正沸着的水”，河面浪沫横溢，水流“一股劲地冲进去”，充满狂暴的力量。
雨季的壶口瀑布有朦胧神秘、充满危险的特点，因为她“水浸沟岸，雾罩乱石”，作者除了扑面水汽和震耳涛声，“什么也看不见，什么也听不见”，只留下洪峰吞没的可怕警觉。
2.这一段中，作者是如何表现壶口瀑布的特点的？
预设——
由远及近的听觉渲染：车在半山即闻“涛声隐隐如雷”，先声夺人，营造出强烈的声势预感。
精妙的比喻概括：将瀑布比作“一锅正沸着的水”，形象地刻画出其水势浩大、沸腾汹涌的混沌状态。
多感官交织的模糊描写：通过“雾气弥漫”“水浸沟岸，雾罩乱石”的视觉遮挡，和“震耳欲聋的涛声”的听觉冲击，突出其朦胧神秘与威慑力。
直接的心理感受烘托：以“急慌慌地扫了几眼”“匆匆逃离”“心还在不住地跳”等反应，侧面烘托出瀑布令人畏惧的险恶气势。
四、学游记
1.通过以上学习，你觉得游记散文跟我们学过的其他散文相比，有哪些不同特点？
预设——
线索的时空性。以真实的“游踪”为明线结构全篇，具有鲜明的空间移动感和时间过程性。
内容的现场性。核心内容是记录作者在“游历”过程中的即时“所见”——即对特定地域风貌、景物特征的现场描绘，写景状物占有核心比重。
感悟的依附性。作者的“所感”通常紧密依附于具体的行程和眼前的景物，是由特定时空下的见闻自然触发、生发而来，形成“即地即景即情”的融合模式。
2.雨季的壶口瀑布如此壮观，作者却略写所见所感，对此，你怎么看？
预设——
为下文内容蓄势。雨季虽声势骇人，但雾气弥漫、视线受阻，这种“看不真切”的遗憾，恰恰为下文详写枯水季的从容观察埋下伏笔。
全方位展现特征。雨季的狂暴单一，难以展现水的多样形态及水石相搏的细节。详写枯水季，才能细腻呈现其“博大宽厚”与“奋力抗争”的双重特质。
写作内容的创新。历代诗文多渲染壶口的雷霆万钧，梁衡反其道而行之，略写常见的“壮阔”，从而在艺术上实现了“人所未言”的创新突破。
五、小结
本节课我们梳理了作者的游踪，区分移步换景与定点换景的写法，感受了雨季壶口瀑布汹涌磅礴的特点，也了解了游记以游踪为线索、借景抒情的文体特征，下节课我们继续品读枯水季瀑布，感悟黄河精神。
六、布置作业
仿照第二段写壶口瀑布的写法，写一个下大雨的片段。
板书设计
第二课时
【教学目标】
1.研读语段，把握景物特点，理解作者的所感所思。
2.品读语句，体会语言风格，学习作者的写景方法。
3.精读品悟，领会黄河性格，激发学生的爱国热情。
【教学重难点】
把握景物特点，体会语言风格，理解作者的所感所思。
【教学流程】
一、导入
“君不见，黄河之水天上来。”黄河像一条腾飞的巨龙，穿行在晋陕大峡谷中。当流经壶口时，500米宽的河水突然收拢，跌进下面的龙漕里，形成特大马蹄状瀑布群。今天，让我们继续走进梁衡先生的《壶口瀑布》，感受壶口瀑布的美。
二、见壶口
1.通读课文，说说作者两次去壶口的观察视角有何不同？
预设——
第一次采用的是远观、概览的移动视角。
第二次采用的是近察、聚焦的定点多角度视角，其中有俯视、仰视、平视等，不同视角随时切换，全方位描写壶口瀑布。
2.枯水季再去壶口，作者走到了河心，从不同视角全方位观察了壶口瀑布，请结合文章内容谈谈，不同视角分别看到了壶口瀑布怎样的特点？
预设——
俯视龙槽，发现河中有河，点明“壶口”的奇；
从低处仰望河面，凸显河水的磅礴气势与压迫感，强化“千军万马”的雄壮场面；
从高处俯瞰龙槽，完整呈现河水“由宽而窄”“由高到低”的形态变化，以及“跌碎”的动态过程，展现水的险；
平视龙槽两边，千姿百态的河水笼罩在水雾中，展现了壶口瀑布多姿多彩、如梦似幻的一面；
视角转换到自己的立足点，看向长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，感受到河水的坚韧。
三、悟黄河
1.“以我观物，万物皆着我之色彩”，看着眼前的壶口瀑布，作者颇有感触，默读课文，圈画作者直抒胸臆的句子，思考这些句子抒发了作者怎样的情感。
预设——
“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”
作者直抒胸臆地揭示了水的坚韧本质，饱含着对水在压迫下展现出的强大力量的惊叹，也流露出对这种“外柔内刚”特质的赞美。
“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”
以排比句式直抒胸臆，酣畅淋漓地赞美黄河的性格，满含对黄河坚韧不屈、勇往直前精神的崇敬，将对自然景观的赞叹升华为对精神品格的歌颂。
“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”
这句话直接抒发了作者对壶口瀑布所展现出的“伟大”的赞叹，也暗含着对自然伟力的敬畏，体现出作者在目睹这一奇观时内心的震撼与惊叹。
2.结合课文内容说说，这些感悟是如何与自然景物联系起来的？
预设——
从“形态”到“情态”。目睹黄河水在壶口被收束、撞击后呈现出海、河、瀑、泉、雾等万千形态，便自然联想到人生“喜、怒、哀、怨、愁”的丰富情感，将物理形态人格化。
从“对抗”到“品格”。观察到至柔之水经年累月将坚硬河石“凿得窟窟窍窍”，甚至“寸寸地剁去”，从这种水与石持久、激烈的对抗关系中，直接提炼出黄河“柔中有刚”“奋力抗争”“压而不弯”的精神品格。
从“过程”到“象征”。综合黄河在壶口由宽变窄、由高到低、忽左忽右的曲折奔腾过程，最终将其整体升华为一个历经磨难、锻造出“勇往直前”伟大性格的生命体与精神象征。
3.结合文中对水流的描写说说你眼中的“黄河精神”包含哪些内涵。
预设——
坚韧不拔、刚柔并济、不屈不挠、勇往直前等。
四、品游记
1.反复朗读文章三四段，批注作者语言的妙处（从用词、修辞、感官融合等角度）。
示例——
妙用叠词。增强形象性，突出景物特点。“排排涌来”“推推搡搡”“排排黄浪”“堆堆白雪”，写出了黄河水的雄壮，同时“推推搡搡”赋予水以灵性。“亮晶晶”让黄河水带有活泼性，“湿漉漉”增强了朦胧的画面感。具有音乐性，赋予音韵美。“隆隆冲去”“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打旋”，让不同状态下的黄河水具有动感，赋予了音韵美，展示了生命美。
巧用动词。选词准确，词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水，连用多个动词，非常准确地表现出水的种种动态。适当重复，形成特殊的表达效果。第4段，在不长的语句中连续五次使用“跌”，三次使用了“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而形成了独特的音节效果。
2.文章有两处“闲笔”，请分别找出来分析它们各自的作用。
预设——
关于“黑猪”的当地传说，以夸张的民间叙事，侧面烘托出壶口漩涡的诡异与威力，在科学描述外增添了神秘色彩与地域真实感，令人不寒而栗。
引用《元和郡县图志》的记载，赋予景物以深厚的历史纵深感，用科学史料确证了“柔水克刚石”的伟大力量，为下文的哲理升华提供了坚实的时间与事实依据。
五、小结
如果黄河是中华民族一部读不完的史诗，壶口就是这部长诗的惊叹号！如果说黄河是我们民族之魂，壶口就是黄河之魂！不是所有的水都能叫黄河，也不是所有的瀑布都叫壶口。唯有在这里，水不再是水，而是魂。
六、布置作业
1.对比阅读《黄河颂》，说说你对黄河精神的理解。
2.观察校园的一处景物，分别从“仰视”“平视”“俯视”三个角度观察，写一个片段。
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