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Unit 11 Fantastic Chinese Culture
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 茶文化介绍语篇：呈现功夫茶的定义、起源地与特点，引导学生了解传统茶艺文化。 海报制作类任务语篇：以填空式框架（Importance/History/Features）引导学生梳理文化主题的写作要素，为后续文化海报制作搭建支架。 听力与完形语篇：通过唐装介绍、唐人街文化文本，渗透传统服饰、海外华人文化符号等内容，拓展学生对多元中国文化载体的认知。 宾语从句专项语篇：以康康爷爷生日场景为载体，呈现生日传统习俗（长寿面、鸡蛋的寓意），练习宾语从句的结构与用法。 书法文化说明文：介绍书法的艺术形式、文化内涵与现代价值，传递传统艺术的审美与文化意义。整体语篇从文化载体（茶、服饰、书法）到文化场景（唐人街、生日习俗），层层递进地引导学生认识中国传统文化的多样性，为后续的文化介绍与表达提供语言与内容支撑。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识中国传统文化的丰富内涵与独特价值，理解功夫茶、唐装、书法等文化符号背后的历史与精神意义，建立对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。通过 “阅读介绍 — 制作海报 — 课堂分享” 的任务链，渗透 “文化传承与文化自信” 的价值观念，激发学生用英语介绍中国文化的意愿。同时，整合单元语言知识（宾语从句、文化类词汇），提升学生综合语言运用能力与跨文化表达能力，培养学生成为文化的传播者。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇呈现多元文体：说明文（功夫茶、唐装、书法介绍）、任务型文本（海报框架、听力提纲、完形填空）、对话 / 记叙文（生日场景文本），形成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整学习闭环。语言上以一般现在时为主，结合宾语从句、被动语态等语法结构，核心句型包含介绍文化要素的表达（It is a symbol of… / It began in… / It is used to…）。活动设计上，通过 “阅读匹配 — 听力填表 — 完形填空 — 语法专项 — 小组海报制作 — 课堂分享” 的递进式活动，层层培养学生的信息提取、逻辑梳理、语言运用与文化表达能力。
学情分析
【已知】学生已掌握日常物品、食物类基础词汇，能进行简单的介绍性表达。对中国传统节日、饮食文化有一定生活认知，能初步理解文化类话题的基本概念。已接触宾语从句的基础结构，能识别简单的 that/what 引导的宾语从句。 【未知】难以准确运用 “Importance/History/Features” 的逻辑框架梳理文化类文本信息；对功夫茶、唐装、书法等文化主题的专有词汇掌握不足；宾语从句的语序、时态规则易混淆，在写作中易出现结构错误；缺乏用英语完整、有逻辑地介绍中国传统文化的能力，文化表达的连贯性不足。 【能知】掌握本单元文化类核心词汇与宾语从句的用法，能读懂介绍中国传统文化的说明性语篇，提取关键信息；能借助框架完成文化海报的制作，清晰阐述文化载体的重要性、历史与特点；能在小组合作中分享文化介绍内容，形成用英语传播中国文化的意识与初步表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 gongfu tea, Tang suit, calligraphy, symbol 等文化类词汇，准确运用宾语从句结构；能听懂、读懂介绍中国传统文化的语篇，提取关键信息（文化载体的重要性、历史、特点）；能借助框架完成文化海报制作与介绍。 思维品质：能梳理文化类文本的 “重要性 — 历史 — 特点” 逻辑结构，形成结构化思维；能对比不同文化载体的内涵差异，理解文化符号的象征意义；能辩证认识中国传统文化的传承与现代价值，形成文化自信。 学习能力：能利用文本框架与词汇策略，辅助文化类语篇的信息提取；能在小组合作中完成海报制作与分享，提升合作学习与展示表达能力；能反思自身对传统文化的了解，主动拓展相关文化知识。 文化意识：理解功夫茶、唐装、书法等中国传统文化载体的内涵与价值，建立对中华优秀传统文化的认同感；认识唐人街作为海外文化符号的意义，理解文化的传播与传承；培养用英语介绍中国文化的意愿，树立文化自信。
教学重难点
教学难点： 准确运用宾语从句的语序、时态规则，避免结构与语法错误。 借助 “Importance/History/Features” 框架，用英语连贯、完整地介绍一种中国传统文化载体。理解文化符号的象征意义，将文化内涵融入语言表达中。 易错点： 宾语从句语序错误：如 “I think what is the meaning of…” 误写为 “I think what the meaning of…” 语序混乱。文化类词汇拼写 / 搭配错误：如 “calligraphy” 拼写错误，“a symbol of culture” 误写为 “a symbol culture”。 动词形式误用：如 “people believe long noodles mean…” 中谓语动词单复数错误，“use a brush to write” 误写为 “use a brush write”。 易忘点： 宾语从句的语序与时态呼应规则。 功夫茶、唐装、书法的核心文化表达（定义、起源、特点）。 文化类文本 “重要性 — 历史 — 特点” 的写作逻辑结构。 拓展点： 补充更多中国传统文化载体的介绍（如京剧、剪纸、皮影戏），拓宽学生的文化视野。 拓展阅读：海外华人文化、中国传统文化在世界传播的相关短文。 项目式学习：制作 “中国传统文化介绍手册”，整合不同文化载体的介绍与海报，进行班级文化分享会。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够通过视频观察、情境感知、图片问答、阅读提取信息、结对口语操练以及小组合作制作海报等一系列活动，掌握与中国传统文化相关的核心词汇、短语与基本介绍句型，能够运用英语简单介绍功夫茶的基本信息，完成文化海报的设计与内容填写，提升观察理解、信息查找、口头表达与小组合作能力，初步形成用英语介绍传统文化的基本能力。 Task1 : Lead in 1. Watch and answer. 教师播放中国传统文化相关视频，引导学生观察画面、回答问题： What can you see in the video Which traditional culture do you like best What do you know about it 目的：激活已有知识，引出本单元主题 Fantastic Chinese Culture。
2. 情境创设. 教师呈现功夫茶俱乐部招募海报，创设真实交际情境，自然过渡到本节课核心项目 ——介绍与展示中国传统文化。 Task2: Project 1. Activity 1 Look and answer. 教师展示功夫茶图片，引导学生观察并回答： What can you see What kind of tea art is it What is special about it 让学生初步感知功夫茶的外观与特点。 2. Activity 1 Read and answer. 学生阅读功夫茶介绍海报，提取关键信息，完成填空： Importance：traditional art of making tea History：began in Chaoshan, Guangdong Features：small pots/cups, needs skills and time 训练学生定位信息、梳理结构的能力。
3. Activity 1 Pair work. 两人一组，根据模板对话互相介绍功夫茶，进行口头输出： Hello, I want to introduce Gongfu tea to you… 实现输入→输出的闭环
4. Activity 2 Group work.
Make a poster of Chinese culture and write down your ideas in the blanks. 小组合作，选择一种中国文化（书法 / 剪纸 / 茶道 / 刺绣 / 汉服），参照框架制作迷你海报： Importance History Features 教师提供参考词汇，降低写作难度，突出合作与创作。 5. Activity 3 Share your posters in class. 各小组上台展示海报，全班分享交流，形成中国文化展示墙，完成项目成果展示。
任务一： 主要观察学生能否积极参与视频问答、主动表达自己喜欢的传统文化，评价学生是否敢于开口、用词是否准确，以此判断学生的课堂参与度与基础表达能力。 任务二： 重点评价学生能否准确阅读并提取功夫茶的关键信息，结对交流时是否流利自然，小组合作时是否分工明确，海报制作是否完整规范，展示时是否大方清晰，全面考查学生的合作能力、语言输出与成果呈现水平。
设计意图 采用视频导入、情境创设、阶梯提问、阅读输入、口语输出与小组创作相结合的方式，由浅入深搭建学习支架，其设计意图在于激活学生已有知识储备，激发学生对中国文化主题的学习兴趣，让学生在真实自然的情境中感知语言、运用语言，在合作探究中完成学习任务，充分体现学生的主体地位，实现从感知到理解再到初步输出的完整学习过程。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够通过听前预测、听力填空、朗读记笔记、首字母填空、语法造句、阅读梳理以及独立完成迷你海报等活动，进一步巩固本单元重点词汇、句型、听力策略与宾语从句语法知识，能够熟练运用重要性、历史、特点的框架梳理并介绍唐装、书法等文化内容，提升听力细节捕捉、阅读理解、信息归纳与独立书面创作能力，形成较为完整的文化介绍语言体系。 Task3：Review 1.Activity 1 Read and predict. Read the monolog and predict what the speaker will talk about next. 学生阅读唐装听力提纲，预判主题、词性与内容： 主题：Tang suit 结构：introduction, history, importance 培养听前预测策略。 2. Activity 1 Listen and complete. Listen to the monolog and complete the outline. 听录音，完成唐装填空，训练听力抓细节能力。 3.Read and take notes.
Read the conversation aloud and take notes. 跟读文本，划出重点短语，积累词汇： traditional Chinese clothing symbol of Chinese culture important events use as gifts
4. Activity 2 Complete the text. Activity 2 Complete the text with the help of the first letters. 首字母填空，巩固单元词汇与句型，聚焦唐人街、中国文化体验。 5Activity 3 Read and make. 用所给词造宾语从句，复习语法结构，结合生日传统话题进行句式运用。 任务三: 通过听前预测、听力填空、语法造句等活动，评价学生是否掌握听力预测技巧、能否准确抓取听力细节、词汇拼写是否正确、宾语从句运用是否规范，检验学生知识掌握的扎实程度与答题正确率。
设计意图 按照预测、听力、阅读、归纳、操练、创作的递进式任务链展开，其设计意图在于遵循语言学习规律，帮助学生巩固知识、查漏补缺，系统训练听力技巧、阅读能力、语法运用与书面表达能力，引导学生将所学知识内化，实现从模仿运用到自主表达的提升，切实提高综合语言运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够通过课堂练习与师生共同回顾，系统梳理本节课全部语言知识与文化内容，熟练运用所学词汇、短语与句型完成各类语言操练，加深对中华优秀传统文化的理解与认同，提升用英语清晰、准确表达文化内容的能力，树立文化自信与主动传播中国文化的意识。 Task4: Consolidation 1. Activity 4 Read the text. 阅读书法短文，整体理解内容，获取重要性、历史、特点信息。 2. Activity 4 Pair work. 两人一组回答问题，进行深层理解与口头表达训练。 3. Activity 4 Read and fill. 按 Importance / History / Features 分类提炼关键词，为写作做准备。
4. Activity 4 Mini-Poster Making. 学生独立完成书法主题迷你海报，套用句型： It is a… Artists use… We think it is important because… 实现从读到写、从模仿到创作。 Task5:Summary 师生共同完成练习题，师生共同回顾本节课的核心内容，通过练习题形式。
任务四： 主要评价学生能否读懂书法文章、正确回答问题、按框架提炼关键词，以及迷你海报是否内容完整、句型正确、书写工整，以此判断学生的阅读理解、信息归纳与书面创作能力。 任务五： 通过课堂练习与知识回顾，评价学生是否能快速回忆核心词汇、短语与句型，能否准确完成英汉互译与填空，全面检测学生本节课知识掌握情况与学习效果。
设计意图 以练习巩固与整体回顾为主要方式，其设计意图在于帮助学生系统梳理知识结构，强化语言运用的准确性与熟练度，同时将语言学习与文化育人深度融合，引导学生在学习语言的同时感受传统文化魅力，落实核心素养目标，达成知识掌握、能力提升与文化育人的有机统一。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 P88 Activity 2 的完形填空，并背诵 3 个核心文化类短语。 通过填空与背诵，强化文化类词汇与固定搭配的记忆，为后续文化表达提供语言支撑。
提高题： 模仿功夫茶的介绍文本，写一篇 80 词左右的短文，介绍一种你熟悉的中国传统文化，包含 Importance/History/Features 三个部分。 将输入转化为输出，检验学生对文化类文本结构与语言知识的掌握，培养逻辑表达能力。
拓展题： 小组合作完成一张中国传统文化海报，仿照 Activity 2 的框架，介绍一种文化载体，并准备 1 分钟的课堂分享稿。 通过项目式学习，提升学生的合作能力、创新思维与跨文化表达能力，强化文化自信与传播意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以学生成长为核心设计教学活动，全程围绕 “感知文化 — 学习语言 — 实践运用 — 成果展示” 展开，通过视频导入、情境创设、项目制作、分层任务等方式充分调动学生积极性，让学生在听、说、读、写、合作、展示中实现知识与能力同步提升，课堂参与度高、任务落实扎实，有效达成语言学习与文化育人目标。 不足：Project 环节中，部分小组在海报制作时存在时间分配不合理、内容填写不够规范、展示表达不够流畅等问题，小组合作效率参差不齐，个别学生参与度不高，任务输出的完整性与规范性有待加强。 改进：优化 Project 任务支架与流程，提前明确制作要求、时间限制与展示规范，为学生提供更清晰的模板与例句；合理分配小组任务，确保人人参与；增加过程指导与即时反馈，提升小组合作效率与成果质量，让项目学习更高效、更落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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