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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 仁爱版 教材页数 P73-90
单元名称 Unit 11 Fantastic Chinese Culture
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：文学、艺术与体育 子主题：中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就 4. 单元话题：Fantastic Chinese Culture（灿烂的中华文化） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Talking about Chinese culture听力语篇2（对话）：A class meeting about love for China阅读语篇1（说明文）：The Silk Road阅读语篇2（说明文）：Teahouse — A cultural symbol of Beijing写作语篇（记叙文）：Traditional food in my hometown掌握核心主题词汇： culture, traditional, symbol, silk, road, teahouse, history, literature, writer, novel, play, custom, value, pride, ancient 理解并运用相关动词短语： talk about, learn from, make a difference, be proud of, share with, learn about语法：
运用词性转换（Conversion）； 掌握后缀 -ed /-ing 形容词； 熟练运用宾语从句（Object Clause Ⅰ & Ⅱ）； 能在语境中正确运用从句介绍文化、表达观点。语篇：辨识说明文总 — 分结构； 识别时间顺序与逻辑顺序； 理解连接词、过渡句，把握文化介绍类语篇逻辑。语用：在所学内容基础上，用自己的语言介绍中华文化、表达喜爱与自豪； 能运用恰当句型谈论文化符号、历史与价值； 在交流中得体表达观点，体现文化自信与家国情怀。文化意识了解丝绸之路、北京茶馆文化、中国文学与传统艺术；理解中华文化的历史价值与世界影响；尊重并热爱中华优秀传统文化，增强文化自信与民族自豪感；认识文化传承的意义，树立传播中华优秀文化的意识。语言技能理解性技能：能听懂关于中华文化的讨论、班会对话；能读懂文化说明文、人物介绍、历史介绍；能从语篇中获取文化符号、历史、特点、价值等关键信息。表达性技能：学生能运用目标词汇和句型口头介绍中华文化；能书面介绍一种中国传统文化 / 美食 / 建筑；能撰写Traditional food in my hometown记叙文，结构完整、语句通顺。学习策略通过分类整理文化词汇、梳理语篇结构提升学习系统性； 在阅读中运用监控与澄清（monitoring and clarifying）策略； 学会联系生活与文化背景理解语篇； 合理规划学习，主动梳理文化知识，提升文化表达能力。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元的教学对象为八年级下学期学生，年龄在 14–15 岁左右，具备一定的抽象思维能力和自主学习意识，对中华优秀传统文化、传统美食、中医、功夫、旗袍等话题有生活体验与文化共鸣，学习兴趣浓厚。 （二）已有基础 词汇：已掌握 culture, traditional, history, food, medicine 等基础文化类词汇，能识别简单名词与形容词。 语法：已掌握一般现在时、简单陈述句，初步接触过宾语从句基本结构。 技能：能听懂简单文化介绍类对话，读懂简短说明文字，能进行简单口头介绍。 经验：熟悉火锅、中医、功夫、丝绸之路、茶馆等文化符号，有文化认同感。 （三）存在问题 词汇：对文化主题专业词汇（silk road, herbal medicine, embroidery, pride, symbol 等）积累不足，运用不熟练。 语法：宾语从句语序、时态搭配易出错；词性转换与词形变化掌握不牢。 技能：口语介绍文化时逻辑零散、句式单一；书面写作结构不完整，衔接不自然。 意识：对文化内涵、传承意义理解较浅，用英语讲好中国故事的表达能力不足。 （四）解决措施 词汇教学：采用思维导图、文化主题分类、词块记忆法强化积累。 语法教学：例句情境化、句型支架化，专项操练宾语从句。 技能训练：搭建 “引入 — 介绍 — 感悟” 表达框架，加强朗读与复述。 文化育人：结合图片、视频、情境任务深化文化理解，增强文化自信。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂文化介绍类对话与短文，获取关键信息；能读懂文化说明文、介绍文，运用阅读策略获取文化信息；能围绕中华优秀传统文化进行口头介绍与简单交流；能写一篇介绍传统美食或文化符号的短文；掌握语音、词汇、词性转换、宾语从句等语言知识；增强文化意识与文化自信，提升思维品质与合作学习能力。 【核心素养目标】 语言能力：掌握中华文化主题词汇、词性转换、宾语从句；掌握重音、弱读、节奏等语音知识；能听懂文化对话、读懂文化说明文；能口头介绍文化符号、传统美食；能写一篇结构完整的文化介绍短文。 文化意识：了解丝绸之路、茶馆文化、中医、功夫、传统美食等中华优秀文化；理解文化内涵与传承意义；增强文化自信、民族自豪感与家国情怀。 思维品质：通过梳理文化信息、分析人物动机、概括语篇结构，培养逻辑思维、归纳能力与批判性思维；能清晰、有序地介绍与表达文化观点。 学习能力：掌握信息监控与澄清、分类归纳等学习策略；提升小组合作、自主探究、自我评估能力；形成主动学习、乐于传播中华文化的学习品质。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 信息填空、对话展示、课堂观察
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 语音朗读、句型替换、同伴互评
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 信息图表、动机分析、课堂提问
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 语篇填空、要点复述、小组展示
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 词性转换、宾语从句操练、小测
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 文化介绍汇报、问答评价
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 写作提纲、段落仿写、作文互评
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 文化海报展示、单元自评、小组评分
单元评价设计
八年级学生对中华优秀传统文化主题具有天然亲近感，熟悉火锅、中医、功夫、旗袍、丝绸之路、茶馆、书法等典型文化符号，具备基础英语听说读写能力，喜欢图片欣赏、故事体验、小组合作、成果展示等直观生动的学习方式。但受词汇储备、语法掌握、表达能力及思维水平差异影响，学生在语言准确性、文化深度理解、语篇逻辑构建、口头与书面表达等方面存在明显分层，学习效果与课堂表现差距较大。 （一）不同层次学生表现 基础扎实、兴趣浓厚学生 能够熟练运用本单元核心文化词汇、词性转换和宾语从句结构，准确、流畅地介绍各类中华优秀传统文化符号；能够快速梳理文化类说明文的结构与脉络，清晰区分文本中的事实信息与观点态度；能够完整写出结构规范、语句通顺、逻辑清晰的家乡传统美食介绍短文，表达自然得体，文化内涵理解较深；具备较强的语言组织能力、逻辑思维能力与文化表达自信，能主动参与展示、交流与探究活动。 基础薄弱、学习困难学生 能够听懂简单的文化类对话，识别常见文化词汇，但词汇量明显不足，高频词汇拼写与运用不熟练；语法掌握薄弱，宾语从句语序易混乱、时态使用错误较多；口语表达零散、句式单一，缺乏连贯性，难以完整、有条理地介绍一种文化事物；书面写作结构混乱、要点缺失、衔接不自然，难以构建完整语篇；对文化背后的历史内涵、精神价值理解较浅，语言输出信心不足，课堂参与度较低。 （二）培优策略 拓展中华优秀传统文化主题英文阅读材料，丰富文化输入，加深对文化内涵与精神价值的理解。 开展 “用英语讲好中国故事” 主题演讲、文化解说、角色体验等活动，提升高阶表达能力。组织传统文化海报制作、英文宣传手册设计等项目式学习，强化综合语言运用与创新思维。设计中外文化对比探究任务，引导学生深入思考文化价值，提升跨文化理解与思辨能力。 （三）补弱措施 强化核心文化词块、重点句型的分类记忆与情境操练，通过支架式教学降低表达难度。采用 “跟读模仿 — 填空操练 — 句型替换 — 短文仿写” 四步递进训练，夯实语言基础。搭建 “总 — 分 — 总” 固定表达框架，提供可直接套用的句式支架，规范语篇结构与逻辑。加强小组互助与一对一指导，注重过程性鼓励与即时反馈，帮助学生树立表达自信。简化学习任务，突出核心知识点过关，逐步提升词汇、语法、语音的准确性与运用熟练度。

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