资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 11 Fantastic Chinese Culture课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时包含两大核心语篇板块：一是人物动机分析板块，涵盖人物行为与动机匹配表格、功夫俱乐部学生加入动机的文本信息，围绕 “中国文化相关行为” 展开，涉及旅行、节日庆祝、功夫学习等具体场景；二是阅读策略学习板块，聚焦 “Monitoring and clarifying（监控与澄清）” 阅读策略，以旗袍（Qipao）为载体，通过文本解读、词义猜测、策略实操等内容，呈现该阅读策略的定义、实操步骤及具体应用案例，同时渗透旗袍的历史、文化寓意与现代价值。整体语篇以 “中国文化” 为主题，串联人物动机分析与阅读策略习得两大核心任务，传递中国文化魅力与实用阅读技能。 Why---语篇传递的主题意义 从语言学习维度，语篇为学生提供与 “中国文化表达、人物动机描述、阅读策略说明” 相关的核心词汇与句型，如character's action/motive、monitor/clarify、qipao、embroidery等，助力学生在真实语境中积累语言素材；从思维培养维度，通过人物动机分析、阅读策略实操，引导学生锻炼逻辑思维、批判性思维与元认知能力，学会 “分析行为背后的原因”“监控并修正阅读中的理解障碍”；从文化育人维度，以旅行、舞狮、功夫、旗袍等中国文化符号为载体，让学生在语言学习中感知中国文化的多元性与包容性，增强文化自信；从学习能力维度，聚焦 “监控与澄清” 这一核心阅读策略，帮助学生构建自主阅读的方法体系，提升独立阅读理解能力。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “任务驱动 + 策略示范 + 实操应用” 的逻辑架构呈现：先通过 Activity 1 人物行为 - 动机匹配、Activity 2 功夫俱乐部动机分析，搭建 “分析人物行为原因” 的语言与思维基础；再引入 Reading Strategies 板块，以旗袍文本为核心，先定义 “monitor（监控理解）” 与 “clarify（澄清疑惑）”，再通过示例拆解实操步骤（stop and ask→do something→now I understand），最后通过 Pair work 实操应用，实现 “理论讲解 — 示范引导 — 实践落地” 的闭环；同时，图文结合的呈现方式（如旗袍图片、人物行为图片）降低理解难度，贴合学生认知水平，让语言学习、策略习得与文化感知深度融合。
学情分析
【已知】学生已掌握基础中国文化类词汇（travel, culture, Spring Festival, kung fu, qipao, embroidery），能读懂简单的人物描述类句子，具备基础的表格填空与图文匹配能力，对旗袍、舞狮、中国功夫等传统文化符号有直观认知与情感认同。 【未知】系统的人物动机分析（Character's Motive）逻辑与英语表达句型；Monitoring and clarifying（监控与澄清）这一阅读策略的定义、实操步骤及具体应用场景；关于旗袍历史渊源、文化内涵的深度英文表达与信息梳理能力。 【能知】通过本板块学习，可掌握从 “人物行为” 推导 “内在动机” 的思维方法，能熟练运用图表梳理信息；掌握阅读中 “发现疑惑 — 解决疑惑” 的策略，提升自主阅读效率；能结合文化文本进行简单的口语交流与信息分享，增强逻辑思维与合作学习能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握character's action/motive、monitor、clarify、embroidery、qipao、Manchu等核心词汇与短语；能用规范句型描述人物行为与动机；掌握 “Monitoring and clarifying” 阅读策略的相关表达；能运用图片、上下文线索等工具解决阅读中的词汇障碍。 思维品质：通过分析人物行为与动机的对应关系，培养逻辑推理与因果分析能力；通过监控与澄清阅读策略的实操，提升元认知与问题解决能力；能辩证看待中国传统文化的传承与发展，培养理性思维。 学习能力：学会运用动机图表梳理文本信息，掌握信息归类的方法；能主动运用监控与澄清策略自主解决阅读疑难，构建自主阅读能力；通过 Pair work 提升合作交流与互助学习能力。 文化意识：深入了解旗袍、功夫、舞狮等中国传统文化的内涵与价值；感知中国文化的多样性与包容性，增强文化自信与民族自豪感；学会用英语传播中国文化，提升文化表达与传播意识。
教学重难点
教学重点 掌握分析人物行为与动机的方法，能完成相关图表填空，准确匹配人物行动与背后的原因； 理解并掌握 “Monitoring and clarifying” 阅读策略的定义、操作步骤（stop and ask → do something → now I understand）； 掌握与旗袍、功夫、中国文化相关的核心词汇与短语，能进行简单的听说读写运用。 教学难点 如何引导学生深入文本，精准分析人物行为背后的深层动机，而非仅停留在表面信息匹配； 让学生在实际阅读中主动、灵活运用 “Monitoring and clarifying” 策略，自主解决阅读障碍，而非依赖教师讲解； 用英语连贯、准确地介绍中国传统文化元素，做到表达流畅、内容准确，体现文化内涵。 易错点 词汇混淆：如monitor（动词，监控）与monitor（名词，显示器）含义混淆；qipao与cheongsam的用法混淆；embroidery（刺绣）与decoration（装饰）区分不清； 句型误用：描述人物动机时，遗漏because、so that等连接词，或逻辑混乱，导致句子表达不完整； 策略应用错误：在 “澄清疑惑” 时，仅依赖图片忽略文本上下文线索，或只关注生词忽略句子整体逻辑； 文化表达错误：对旗袍历史起源（Qing Dynasty, Manchu women）、文化寓意描述错误。 易忘点 人物动机分析的核心逻辑：“行为→原因”，容易只填写行为，忽略动机部分； “Monitoring and clarifying” 阅读策略的操作步骤，容易遗忘do something环节的具体方法（看图片、读前文、查资料等）； 旗袍相关的文化词汇（Manchu, Qing Dynasty, wedding, silk）的音形义与用法； 描述人物动机时，核心句型的时态与主谓一致，容易出现语法错误。 拓展点 文化拓展：拓展中国其他传统文化（汉服、书法、京剧、剪纸、舞龙）的英文表达与文化内涵； 策略拓展：将 “Monitoring and clarifying” 阅读策略应用于其他类型文本（记叙文、说明文），提升策略迁移能力； 表达拓展：结合生活实际，用英语描述自己喜欢的文化活动及其原因，迁移人物动机表达句型； 实践拓展：开展 “我是中国文化小使者” 活动，用英语向家人或同伴介绍一种中国传统文化。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本阶段旨在帮助学生快速进入课堂情境，通过观看奥斯卡经典短片《Village》感知人物行为与内心动机，初步建立 “行为 — 原因” 的关联意识，同时借助多幅中国文化主题图片进行问答操练，激活已有词汇与句型，为后续学习做好语言与情感铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch and talk. 播放奥斯卡经典短篇 Village 视频，提出问题引导学生观察并回答：What are the people doing in the video 引导学生感知人物行为与内心动机，为本课人物动机分析做铺垫。 2. Look and answer.
依次展示课件中打扫房间、喝中药、升国旗、拉二胡、旅行、唐人街舞狮六张图片，逐一提问：What is the woman / the boy / Mr. Zhang / they doing Why does he / she / they do it 引导学生用 She is… / He is… / They are… / She wants to… 回答，激活行为与动机句型。 Task2:Presentation-Thinking skills
1. Activity 1 Look and fill.
Activity 1 Look at the pictures and read the sentences,
and then fill out the chart. 展示人物行为动机表格与例句，提问：What’s Mr. Zhang’s action What’s his motive 引导学生观察文本与图片，完成表格填空：lion dances、cultures，初步理解 action 与 motive。 2. Look and think.
呈现课件中动作与动机两列短语，提问：What are these on the left What are these on the right 引导学生区分 Action（做什么）与 Motive（为什么做）。 3. Look and learn.
展示人物动机三步技巧，讲解：
Step 1 Find the action.|
Step 2 Catch the signal words: because, to, so that.
Step 3 Summarize the motive.结合例句带练，让学生掌握分析逻辑。 4. Read and complete.
Activity 2 Read the text and complete the chart.
呈现功夫俱乐部文本，提问：What do many students want to do 引导学生圈行为、找信号词，完成动机表格：become stronger、be more confident、learn more about Chinese culture。
5. Read and retell.
Activity 2 Read the text and retell the story.
展示完整表格，引导学生根据表格复述文本，巩固 Many students… Some… Others… 结构。
5. Activity 3 Pair work.
Talk about what you like about Chinese culture and share your motives with your partner.
展示中国文化活动与动机清单，给出对话框架，组织两人一组操练：A: What other Chinese culture activities do you know B: I know… A: What’s the motive B: People do this because they want to…让学生交流并分享个人动机。
Task3:Presentation-Reading Strategies 1.Look and guess.
展示旗袍图片，提问：What can you see in the picture
What is this What is it used for 引导学生说出 qipao, traditional Chinese dress，进入猜词环节。 2.Read and guess.
Activity 1 Read the text and guess the meaning of "Embroidery".呈现含 embroidery 的文本，提问：What does “embroideries” mean 引导学生看图片、读后文举例，猜测词义。 3. Read and learn.
Activity 1 Read the text and learn how to monitor and clarify.
展示 Monitor and Clarify 三步策略，讲解：Step 1 Monitor—stop and ask. Step 2 Clarify—look at the picture, read ahead, re-read. Step 3 Confirm—Now I understand…结合文本示范完整阅读策略。 任务一：
通过学生观看视频Village后回答问题的准确性与完整性，评价其对人物行为与内心动机的初步感知能力；依据看图回答的参与度与句型输出正确性，评价学生对action和motive基础表达的掌握情况；借助课堂发言的积极性与自然度，评价学生课堂投入度与口语表达信心。 任务二：
通过学生完成表格填空的正确率，评价其对character’s action与character’s motive的区分与理解能力；依据信号词because / to识别与运用的准确度，评价学生动机分析逻辑的掌握情况；借助小组对话的表达流畅度与动机分享合理性，评价学生文化表达与合作交流效果。 任务三: 通过学生对旗袍图片的观察与描述，评价其信息提取与简单表达能力；依据猜测embroidery词义的合理性，评价学生利用上下文与图片线索猜词的能力；借助对Monitor and Clarify三步法的复述与理解，评价学生对阅读策略的初步掌握程度。
设计意图 以生动直观的视频与图片充分吸引学生注意力，营造轻松自然的课堂氛围，降低语言学习的心理门槛，让学生在真实可感的情境中初步感知本节课的核心话题，自然引出人物动机分析与中国文化两大主题，充分调动学生的表达欲望与课堂参与热情，为后续思维技能与阅读策略的学习做好充分的语言准备、思维准备与情感准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 本阶段聚焦两大核心目标，一是帮助学生掌握人物动机分析的完整逻辑，学会锁定行为、抓取信号词、整合动机表达，能够准确完成表格填写、文本梳理与口头复述；二是引导学生初步认识并理解监控与澄清的阅读策略，学会在阅读中发现问题。 Task4:Practice Read and practice.
Activity 2 Read the text and practice monitoring and clarifying.
呈现旗袍历史文本，依次针对 Manchu, fashion, wedding, newly-married 提问，引导学生按三步法练习：I stop and ask… I… for clues. Now I understand… 巩固监控与澄清策略。 任务四: 通过学生按Monitor—Clarify—Confirm完成生词探究的规范性，评价其对阅读策略的运用能力；依据对Manchu / fashion / wedding / newly-married等词理解的准确性，评价学生文本细读与线索查找效果；借助发言清晰度与步骤完整性，评价学生思路表达与逻辑输出能力。
设计意图 遵循由浅入深、由形象到抽象的认知规律，搭建阶梯式学习路径，先通过图片与简单句帮助学生建立清晰概念，再借助结构化文本进行规范训练，让学生在可理解、可模仿、可运用的过程中逐步掌握分析方法与阅读策略，同时将语言学习、思维训练与文化理解有机融合，在学习语言知识的同时发展逻辑思维能力，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱，落实核心素养的全面培养。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 本阶段以巩固运用与综合输出为主要目标，通过分层练习让学生熟练使用监控与澄清策略处理生词难句，再通过同伴对话实现自主探究与合作表达，最后在总结中系统回顾词汇、句型、阅读策略与文化知识，达成当堂清、当堂会。 Task5:Production Activity 3 Pair work.
Read the text again and circle what you don’t understand. Tell your partner how you get to understand it. 让学生再次阅读文本，圈出不懂单词，运用框架进行同伴对话： A: I don’t understand the word “…”. What does it mean B: To clarify, I… for clues. It means… 邀请学生展示，教师从清晰、发音、流利度进行评价。 Task6:Summary 师生共同完成课件练习题：短语互译、句子互译、单词适当形式填空，回顾核心词汇 character’s motive, monitor, clarify, embroidery, qipao、动机句型 because / to 以及阅读策略 Monitor and Clarify，梳理本课全部重点。
任务五：
通过学生圈画生词、同伴对话的完整度，评价其自主阅读与问题意识；依据对话框架使用熟练度与词义解释正确性，评价学生monitoring and clarifying策略的实际运用能力；借助展示环节的流利度、发音与肢体语言，评价综合语言输出与课堂展示效果。 任务六：
通过词汇互译、句型填空的完成质量，评价学生本课核心词汇与句型的掌握情况；依据对character’s motive与monitoring and clarifying的回顾准确度，评价学生对思维技能与阅读策略的整体内化程度；借助课堂回应速度与正确率，评价本课知识巩固与目标达成效果。
设计意图 遵循 “语言输入 — 内化吸收 — 交际输出” 的语言学习规律，通过层层递进的任务设计逐步提升学习难度与思维强度，让学生从被动接受知识转向主动运用知识，在真实的同伴交流与课堂展示中检验学习效果，强化学习自信，提升综合语言运用能力与合作探究能力，同时通过系统总结帮助学生梳理知识体系、强化方法记忆，确保本节课教学目标有效落地，实现知识巩固、能力提升与素养发展的统一。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵character's action/motive、monitor、clarify、embroidery、qipao等核心词汇。 立足课本，通过基础填空与词汇背诵，帮助学生梳理文本信息，巩固核心词汇与句型，落实基础知识目标。
提高题： 模仿 Activity 2 的格式，完成一段关于 “人们喜欢京剧” 的动机分析填空。 从 “文本梳理” 转向 “自主创作”，让学生将所学知识迁移到新的文化主题中，提升语言运用能力与文化表达能力。
拓展题： 小组合作，制作一张 “中国传统文化英文介绍卡”，选择旗袍、功夫、舞狮中的一种，用英语介绍其历史、特点与文化意义。 通过项目式学习，将语言学习与文化传播深度结合，让学生在实践中深化对中国文化的理解，提升综合语言运用能力与核心素养。
课后反思（实施后填写）
亮点： 本课教学环节紧凑、逻辑清晰，以奥斯卡经典短片Village导入，情境真实、感染力强，能够快速吸引学生注意力并自然引出人物动机主题，课堂开篇效果良好。教学中充分运用图片、表格、三步法等可视化支架，将抽象的思维技能与阅读策略具体化、简单化，学生理解快、上手易。Pair work 互动充分，学生参与热情高，能够在合作交流中完成语言输出与思维训练，实现了文化渗透、语言学习与思维培养的有机统一，整体课堂达成度较高。 不足： 教学实施过程中，对学生个体差异关注仍有欠缺，部分基础薄弱学生在动机句型和阅读策略的运用上不够熟练，跟不上整体节奏。文本操练环节节奏稍快，留给学生自主思考与同伴互助的时间不足，导致少数学生对监控与澄清策略的运用不够扎实。小组展示与评价环节较为仓促，未能充分点评学生的表达亮点与问题，评价的激励与指导作用发挥不够充分。 改进： 后续教学将进一步优化课堂时间分配，适当放慢关键步骤的节奏，预留充足的思考与练习时间。加强分层任务设计，为不同水平学生提供适配的学习支架，重点关注学困生的即时指导与反馈。丰富课堂评价方式，增加学生互评与亮点展示，让评价更及时、更具体，充分调动学生积极性。同时强化策略运用的反复操练，让学生真正做到会用、能用、善用，全面提升课堂学习的有效性与落实度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑