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Unit 11 Fantastic Chinese Culture课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时聚焦名词 / 形容词转动词（Conversion）与that 引导的宾语从句（Object clause (I)）** 两大语法点，通过多场景示例、分层练习与真实语篇，帮助学生掌握词类转换规律，理解宾语从句的结构与用法，能在语境中正确运用相关语法知识。 Grammar in Use（Conversion）板块：先通过古代水车、京杭大运河、春节大扫除、孔子名言 4 组图片 + 例句，直观呈现名词 / 形容词转动词的用法（如 water（名词 “水”→动词 “浇水”）、ship（名词 “船”→动词 “运输”）、clean（形容词 “干净的”→动词 “打扫”）、correct（形容词 “正确的”→动词 “纠正”））；再通过选词填空练习强化词形转换；最后通过茶文化语篇，让学生在真实语境中辨析名词、形容词、动词的词类转换，实现 “感知 - 练习 - 运用” 的递进。 Object clause (I) 板块：先通过参观博物馆的对话，感知 that 引导的宾语从句；再通过表格梳理宾语从句的时态呼应规则，完成填空练习；最后通过中国朝鲜族秋千民俗的语篇，让学生在小组讨论中运用宾语从句描述民俗文化，落实语法的实际运用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时是单元 “中华优秀传统文化” 主题的语言知识升华，既帮助学生掌握词类转换规律、拓展词汇运用能力，又系统梳理宾语从句的结构与用法，为复杂句阅读与写作打下基础；同时将语法学习与中华传统文化场景（京杭大运河、春节、茶文化、朝鲜族民俗）深度融合，引导学生在学习语法的同时，感受中华传统文化的魅力，提升用英语讲好中国故事的能力，培养文化自信与跨文化传播意识。
How---文体结构、语言特点及功能 整体遵循 “示例感知 — 规律提炼 — 实践运用 — 综合拓展” 的逻辑，符合学生由浅入深的认知规律： Grammar in Use（Conversion）板块：以 “图片 + 例句” 直观导入，降低语法学习门槛；通过选词填空强化词形转换规律；最后以茶文化语篇为载体，让学生在真实语境中辨析词类，实现 “形 — 义 — 用” 的统一，语言特点为生活化、文化性强，贴合学生认知。 Object clause (I) 板块：以日常对话为切入点，感知宾语从句的用法；通过表格梳理时态呼应规则，提炼语法规律；最后以朝鲜族秋千民俗为语篇，让学生在小组讨论中运用宾语从句，实现 “感知 — 梳理 — 运用” 的进阶，文体兼具对话、表格、说明文，兼顾输入与输出。
学情分析
【已知】 学生已掌握基础的名词、形容词、动词词汇（如 water, ship, clean, correct, learn, be 等），熟悉简单句结构，能读懂简单的文化类对话与短文，具备初步的小组合作与口语表达能力；同时对春节、茶文化、民俗等中华传统文化有生活认知，为语法学习提供了语境支撑。 【未知】 对词类转换（名词 / 形容词转动词）的规律陌生，无法主动在语境中转换词形；对that 引导的宾语从句的概念模糊，不能准确掌握时态呼应规则，容易混淆主句时态与从句时态的对应关系；在口语 / 写作中常出现宾语从句语序错误、that 漏用等问题。 【能知】 通过本课学习，学生能掌握名词 / 形容词转动词的构词规律，准确完成词形转换练习；能掌握 that 引导的宾语从句的结构与时态呼应规则，正确运用宾语从句描述文化场景；能在真实语境中运用词类转换与宾语从句，提升语言表达的准确性与丰富性，为后续复杂语法学习打下基础。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握名词 / 形容词转动词的构词规律（如 water→water, clean→clean），能正确完成词形转换；掌握 that 引导的宾语从句的结构与时态呼应规则，能准确运用宾语从句描述文化场景；能在语境中正确使用相关语法知识，提升语言表达的准确性。 思维品质：通过词类转换规律提炼，培养逻辑归纳与词义推测能力；通过宾语从句结构分析，提升句子逻辑梳理与语法运用能力。 学习能力：学会运用词类转换规律自主拓展词汇，提升自主词汇学习能力；能通过语法练习，提升句子理解与表达的准确性，养成规范运用语法的学习习惯。 文化意识：在语法学习中感受中华优秀传统文化（京杭大运河、春节、茶文化、朝鲜族民俗）的魅力，提升用英语讲好中国故事的能力，培养文化自信与跨文化传播意识。
教学重难点
教学重点 掌握名词 / 形容词转动词的构词规律，能正确完成词形转换练习，在语境中运用转换后的动词。 掌握 that 引导的宾语从句的结构与时态呼应规则，能准确识别、运用宾语从句。 能在文化类语境中正确使用词类转换与宾语从句，提升语言表达的丰富性。 教学难点 主动运用词类转换规律，在语境中正确转换词形，避免混淆词类功能。 准确掌握宾语从句的时态呼应规则（主句为一般现在时 / 一般过去时，从句的时态变化），避免时态错误。在口语 / 写作中自觉运用宾语从句，避免语序错误、that 漏用等问题。 易错点 词类转换时混淆词类功能，如误将名词直接作动词使用（如错误表达 “farmers used waterwheel to water their crops” 为 “farmers used waterwheel to water their crops”，实际正确，但易出现 “water” 漏用、词形错误），或形容词转动词时漏用相关变形（无变形，直接使用，易出现拼写错误）。 易忘点 名词 / 形容词转动词的常见例词（如 water, ship, clean, correct, present, name, cool 等）及转换规律。that 引导的宾语从句的时态呼应规则（主句为一般现在时，从句可用任意时态；主句为一般过去时，从句用相应的过去时态）。宾语从句的语序规则（陈述语序，即 “主语 + 谓语”）。 拓展点 补充更多名词 / 形容词转动词的例词（如 hand→hand, dress→dress, warm→warm 等，对应 Activity 2 词汇），拓展词汇量。 引导学生分析自己作文中的宾语从句，修正时态、语序错误，提升写作准确性。 拓展中华传统文化主题对话，让学生在真实语境中运用词类转换与宾语从句交流，提升用英语讲好中国故事的能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过视频观看、图片观察与互动问答，激活学生已有的词汇知识，让学生初步感知一词多义与词性转换的语言现象，快速熟悉本节课 “中国传统文化” 的话题语境，激发学生对语法学习的兴趣，提升课堂参与度与主动表达的意愿，为后续词类转换和宾语从句的学习做好认知与情感上的铺垫。帮助学生清晰理解词类转换的定义与类型，掌握名词转动词、形容词转动词的基本规律，同时系统学习 that 引导宾语从句的基本结构、陈述语序、连接词 that 用法以及时态呼应原则，使学生能够准确识别宾语从句并理解核心语法规则，在观察、探究与归纳中建立完整的语法认知框架，进一步感知传统文化相关词汇与句型，提升语言观察与分析能力。 Task1: Lead in Watch and answer. 教师播放视频，提出两个问题： What's the video about How many meanings of "watch" have you found What are they 引导学生观察一词多义、词性转换，引出本节课第一个语法点：Conversion（词类转换）。
Task2:Presentation- Conversion Look and answer. 呈现水车、大运河、春节打扫、孔子名言四幅图，让学生完成填空： 2. Look and read.
Activity 1 Look at the pictures and read the sentences. Pay attention to the conversion of nouns and adjectives. 学生看图读句子，重点观察名词、形容词转动词的现象。 3. Read and think. Activity 1 Think about the word related to the internet in each picture. 引导学生思考：加粗单词有什么共同点？ 得出结论：同一单词不改变拼写，直接改变词性与含义。 4. Look and learn. 定义：Conversion（词类转换）—— 同形不同性、不同义。 类型： 名词→动词：water (n. 水 → v. 浇水)；ship (n. 船 → v. 运输) 形容词→动词：clean (adj. 干净的 → v. 打扫)；correct (adj. 正确的 → v. 改正) 口诀与技巧：见词识性，看句定意；看位置辨词性，看含义辨用法。 5. Complete the sentences. Activity 2 Complete the sentences with the correct form of the words in the box. 用 warm /free/dress /trade/hand 填空，巩固词类转换。 6. Activity 3 Pair work Read the text and discuss whether each underlined word is a noun, an adjective or a verb. 读短文，同桌合作：判断划线单词是名词、形容词还是动词，强化词性辨析。 Task3:Presentation- Object clause (1) 1. Watch and answer.
播放歌曲片段 I don’t care who you are / where you’re from / what you did，引出动词后接完整句子的结构。
2. Activity 1 Pair work.
Read the conversation. Pay attention to object clauses with that. 读对话，圈出 that 引导的宾语从句： Lingling told me that you wanted to visit the museum. I heard that there was going to be a show.
3. Read and learn.
Read the conversation. Pay attention to object clauses with that. 定义：在主句中作宾语的从句。 结构：主句（主语 + 谓语）+ that + 宾语从句（陈述语序）。 核心规则：时态呼应 主句现在时 → 从句任意时态 主句过去时 → 从句用相应过去时态 给出判断宾语从句三步法： Step 1 找主句动词，确认从句在动词后 Step 2 看主句时态，定从句时态 Step 3 用陈述语序，that 可省（特殊情况不省） 任务一： 在视频观看与问答环节中，通过观察学生能否主动说出watch的不同词性与含义，能否准确回应视频主题、一词多义等问题的表现，评价学生对词性转换话题的初步感知能力，同时关注学生的课堂注意力、举手频次与表达意愿，判断情境导入是否有效激活学生已有词汇知识，自然引出本课词类转换语法点。 任务二： 在词类转换的呈现环节中，通过观察学生能否结合图片准确补全句子、正确判断划线单词的词性变化，以及能否在同桌合作中完成词性辨析任务，评价学生对名词、形容词转动词这一词类转换规则的理解与初步运用能力，同时关注学生的观察归纳能力与合作学习表现，判断分步讲解与操练是否有效帮助学生突破词类转换的重难点。 任务三： 在宾语从句的呈现环节中，通过观察学生能否识别对话中 that 引导的宾语从句、理解宾语从句的基本结构，以及能否掌握主句与从句的时态呼应规则，评价学生对宾语从句定义、语序及时态规则的理解程度，同时关注学生的课堂互动与问题回应质量，判断生活化对话与讲解是否有效降低了语法学习的难度，帮助学生建立清晰的知识框架。
设计意图 从学生熟悉的单词入手，借助直观生动的视频与图片情境，紧扣单元 Fantastic Chinese Culture 主题，将抽象的语法知识融入真实可感的生活与文化场景中，通过层层递进的问题引导学生自主发现语言规律，降低语法学习的难度，营造轻松互动的课堂氛围，实现以旧引新、自然过渡，让学生在情境中感知新知、在交流中进入学习状态，有效激活已有知识并建立新旧知识之间的联系。遵循初中生由具体到抽象、由感知到理解的认知特点，依托图片、对话、歌曲等丰富素材，将词类转换与宾语从句两大语法点分步呈现、逐层讲解，紧密结合中国传统文化场景展开例句与探究活动，突出学生的主体地位，引导学生自主发现语言规律，降低语法学习的抽象性与枯燥感，实现知识呈现清晰有序、重难点突出，为后续的操练与运用做好充分准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过表格填写、动词形式填空、词性判断、句型辨析等分层练习，巩固词类转换用法与 that 引导宾语从句的时态呼应、陈述语序等核心知识点，提升学生对语法知识的运用准确性与答题熟练度，在独立完成与同伴互助中强化知识内化，培养细致严谨的语言学习习惯。 Task4:Practice 1.Complete the table.
Activity 2 Complete the table and learn how to use the object clauses. 填写表格，梳理主句时态、连接词 that、从句时态对应规则，并完成填空练习。
2. Read and fill.
用所给动词适当形式填空，强化时态呼应与陈述语序。
任务四: 在宾语从句的操练环节中，通过观察学生能否准确完成主句时态与从句时态对应表格的填写，以及能否根据提示正确完成动词形式填空练习，评价学生对宾语从句时态呼应规则的掌握与运用能力，同时关注学生的答题准确率与错误反馈情况，判断分层操练是否有效巩固了宾语从句的核心知识点，强化了知识的内化效果。
设计意图 遵循 “由易到难、循序渐进” 的原则，设计形式多样、针对性强的机械操练与意义操练活动，聚焦本节课的易错点与重难点进行强化训练，及时反馈学生的学习情况，帮助学生在练习中查漏补缺、巩固规则，实现从 “理解知识” 到 “掌握技能” 的过渡，为后续综合语言输出运用打下扎实的基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生综合运用本节课所学的词类转换和 that 宾语从句，围绕朝鲜族荡秋千这一传统文化活动完成信息提取、小组讨论与口头表达，能够在真实语境中准确流畅地运用语法描述文化现象、表达个人观点，全面提升综合语言运用能力，同时通过师生共同梳理与综合练习，帮助学生构建完整的知识体系，深化对中华优秀传统文化的理解与认同。 Task5:Production 1.Activity 3 Look and guess.
看图猜词：Korean /swinging，学习生词，为阅读铺垫。 2.Activity 3 Read and discuss. Step 1 从短文划出 swinging 相关信息 Step 2 套用模板：I know (that)… / I think (that)… / The article tells us that… Step 3 小组交流，全班展示 Task6:Summary 师生共同通过单词翻译、词形填空、句意填空、句子翻译等练习题，全面回顾本节课所学的前缀构词法、核心词汇与六种基本句型，梳理知识体系，巩固学习效果。
任务五： 在输出运用环节中，通过观察学生能否根据图片猜测并认读生词、从文本中提取关键信息，以及能否套用模板用宾语从句在小组中讨论民俗运动，评价学生对宾语从句的真实运用能力、文本信息提取能力与文化理解能力，同时关注学生的表达流畅度与小组合作参与度，判断输出活动是否有效实现了 “用语法表达观点、交流文化” 的语言运用目标。 任务六：
在课堂总结环节中，通过观察学生能否独立完成词形填空、句意填空、句子翻译等综合练习，以及能否主动梳理本课所学的词类转换、核心词汇与宾语从句知识体系，评价学生对本节课所学内容的整体掌握程度与知识迁移能力，同时关注学生的查漏补缺情况与知识梳理质量，判断总结环节是否有效帮助学生构建了完整的知识网络，巩固了学习效果。
设计意图 聚焦 “学用结合、以用促学” 的理念，搭建语法知识与真实交流的桥梁，让学生在完成文化主题任务的过程中实现语言输出，最后通过总结回顾与分层评价，系统巩固本节课所学内容，落实教学评一体化要求，促进知识、技能与文化意识协同发展。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 默写 that 引导的宾语从句的时态呼应规则。 夯实词类转换与宾语从句的基础知识，强化记忆与识别能力，落实语法核心知识点。
提高题： 用本课所学的词类转换动词写 3 个句子，并用 that 引导的宾语从句描述 1 个你喜欢的中华传统文化。 从识别到运用，检验学生对词类转换与宾语从句的综合掌握程度，同时落实文化意识目标。
拓展题： 收集生活中 3 个名词 / 形容词转动词的英文单词（如 cool, hand 等），猜测其含义并造句。 拓展词汇量，培养自主学习与词义推测能力，联系真实生活，提升用英语传播中国文化的能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以传统文化情境为主线、语法探究为核心，通过视频导入、图片观察、对话感知、小组讨论等活动，将词类转换与 that 引导的宾语从句两大语法点自然融入真实语境，课堂环节清晰、层层递进，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能主动参与观察、归纳与表达，较好达成了 “学语法、用语法、懂文化” 的教学目标，课堂互动充分，体现了教学评一体化的设计理念。 不足：在Presentation 新知呈现环节，对宾语从句时态呼应与陈述语序的讲解节奏稍快，部分基础薄弱学生未能及时跟上；Practice 操练阶段的练习形式略显单一，对学生错误的当堂反馈与纠正不够及时；在Production 输出环节，部分学生不敢开口运用宾语从句进行完整表达，小组讨论的参与度不均衡。 改进：课前将重点句型与时态规则做成预习单，让学生提前感知；课堂上放慢重难点讲解节奏，增加口头跟读与即时纠错环节；优化操练形式，加入更多互动练习与分层任务；输出前为学生提供更充足的句型支架与示范，鼓励全员大胆表达，提升课堂整体参与度与学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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