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Unit 11 Fantastic Chinese Culture课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading. 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕丝绸之路（The Silk Road）主题展开，以唐代三位商人的故事为载体，介绍了丝绸之路相关的三条古代贸易路线：丝绸之路、茶马古道、晋商驼道。文本先通过沙漠旅馆的场景引入三位来自不同地区的商人（中国长安的丝绸商人、印度的马匹商人、中国山西的茶叶商人），分别讲述了他们的贸易路线、出行方式与贸易目的，最后点明这些路线数百年间连接了不同人群与文化，是古代东西方交流的重要纽带。配套活动包含图片讨论、阅读理解、图表填空、角色扮演等，系统呈现了丝绸之路的历史背景、贸易活动与文化意义。 Why---语篇传递的主题意义 旨在让学生掌握丝绸之路相关核心词汇与贸易类表达，了解古代丝绸之路的贸易路线与文化交流价值，感受中国古代商贸文化的魅力，增强民族自豪感与文化自信；同时培养学生提取文本信息、梳理人物脉络的阅读能力，理解丝绸之路作为 “文化桥梁” 的深层意义，树立跨文化交流意识。
How---文体结构、语言特点及功能 采用“情境导入 — 故事叙述 — 总结升华 — 活动输出”的递进式结构，以叙事性说明文为主，语言简洁生动，用故事化的叙述降低理解难度，大量运用一般过去时描述古代贸易活动。通过 “初读感知 — 精读梳理 — 表演输出” 的方式引导学生主动提取信息，用表格结构化梳理人物、行为与动机，并用角色扮演实现知识理解到语言运用的转化，贴合七年级学生的认知特点。
学情分析
【已知】 学生已掌握基础 travel、trade 类词汇（trader, goods, travel, camel），对丝绸之路有初步的文化认知（听过 “丝绸之路” 名称，了解骆驼、长安等元素），具备简单的图片观察与短文理解能力，对古代贸易、旅行类故事兴趣浓厚，能说出简单的贸易行为（sell goods, buy things）。 【未知】 系统的丝绸之路贸易路线、三位商人的具体故事与对应英文表达，从文本中定位人物信息、梳理人物动机的阅读方法，route, rely on, pass down 等贸易类核心词汇与短语的含义与用法，用英语完整复述故事、表演对话的语言组织能力。 【能知】 通过本课学习，可掌握丝绸之路核心词汇与短语，学会梳理人物信息的阅读策略，能准确提取三位商人的贸易细节并完成图表练习，提升信息整合与故事复述能力，深入理解丝绸之路的文化交流价值，能用简单英语描述古代贸易活动。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 trader, route, rely on, pass down 等词汇，运用一般过去时描述古代商人的贸易行为，能完成填空、图表等语言练习，用简单英语复述三位商人的故事。 思维品质：通过人物信息梳理、细节定位，提升信息提取、逻辑归纳与故事梳理能力，形成清晰的古代贸易路线认知。 学习能力：学会运用 “略读抓大意 — 精读找细节” 的阅读策略，提升自主答题、合作表演与知识梳理能力。 文化意识：了解丝绸之路的历史与文化意义，感受中国古代商贸文化的魅力，增强民族自豪感，树立跨文化交流意识。
教学重难点
教学重点 掌握 trader, route, rely on, pass down 及相关短语，理解三位商人的贸易故事与丝绸之路的文化价值。 运用略读梳理文本结构，精读完成人物图表、单词填空等题型。 完成课本 Activity 3 人物图表、Activity 4 首字母填空练习。 教学难点 快速在文中精准定位人物细节信息，完成人物 - 行为 - 动机的对应梳理。 运用核心词汇与一般过去时完整复述故事、表演对话。 理解丝绸之路作为 “文化桥梁” 的深层意义，将文本知识转化为文化认知。 易错点 混淆 route 与 road 的词义，rely on 的用法错误。 一般过去时动词变形错误（如 sell→sold, take→took）。 人物动机梳理混淆（如茶叶商人的 “传承家族传统” 与 “谋生”）。 易忘点 三条贸易路线的名称：the Silk Road, the Ancient Tea Horse Road, the Shanxi Traders’ Camel Road。 三位商人的来源地：长安、印度、山西。 动词 - ing 变化规则（文本中涉及的 trade→trading 等）。 拓展点 内容拓展：补充丝绸之路的其他贸易商品（瓷器、香料）、文化交流成果（四大发明西传、佛教东传）。 技能拓展：制作丝绸之路路线图，用英文标注关键地点与商品。 实践拓展：小组创编丝绸之路商人的新对话，进行情景表演。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过趣味猜谜游戏和沉浸式情境动画，充分激活学生对丝绸之路相关的已有认知与生活经验，帮助学生快速进入本课主题情境，激发阅读兴趣与探究欲望，同时让学生初步感知略读方法，能够借助丝绸之路图片和提示词汇，小组合作讨论古代商人在路途中的可能经历，为正式阅读做好语言准备、内容铺垫与心理准备。 Task1: Lead in 1.Guessing game 教师呈现描述张骞的关键信息：生活在 2000 多年前的汉朝、出使西域、开辟中西交流道路、丝绸之路的功臣，让学生猜测人物身份，引出Zhang Qian与Silk Road主题，激发学生学习兴趣。
2.创设情境 借助AI情境html交互动画，以古代商人的第一视角，带领学生沉浸式体验丝绸之路上商人的真实经历，为后续阅读学习做好情境铺垫。 Task2:Pre-reading
1.Activity 1 Pair work 学生观察丝绸之路相关图片，以小组结对形式讨论：If you were a trader, what might you do or experience on the Silk Road 结合提示短语（travel with a group, ride camels, face hard roads 等），用I might… 句型表达，激活背景知识与相关词汇。 2.Skim and match 学生快速浏览全文，将段落大意与对应段落进行匹配；同时圈画文中核心主题词，快速把握文章主旨，并为文本选择最合适的标题，训练略读技能。 任务一：
通过观察学生在猜谜游戏中的反应速度、答案准确性，以及观看交互动画时的专注度、对商人经历的主动分享情况，评价学生是否能快速进入丝绸之路主题，是否能激活相关背景知识，了解学生对本话题的原有认知水平和课堂参与积极性。 任务二： 通过观察学生结对讨论的参与度、对古代商人经历的表述完整性，以及略读匹配段落大意的正确率，评价学生是否能准确把握文章主旨、掌握略读技巧，是否能激活相关词汇，为精读做好铺垫，同时评价学生的合作交流能力。
设计意图 以生动有趣、贴近学生的方式吸引课堂注意力，营造轻松投入的学习氛围，遵循由已知到未知、由情境到学习的认知规律，让学生在互动交流中自然激活背景知识与基础词汇，建立明确的阅读期待，初步感知文本主题与人物线索，为后续顺利开展精读活动、深入理解文章内涵打下坚实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生通过分层阅读逐步理解文本内容，先通过略读把握文章的整体体裁、结构与主旨大意，再通过分段精读精准定位关键信息、提取事实细节，完整理解三位商人的来源地、出行路线、经商方式与背后目的，并在阅读过程中主动标注关键词、梳理核心短语、做好学习笔记，系统积累重点词汇、句型与表达，同时学习运用 Monitor—Clarify—Confirm 的阅读策略梳理文本逻辑，加深对丝绸之路文化价值的理解。 Task3:While-reading 1.Skim and answer 学生再次略读文本，完成两道选择题：判断文本体裁（记叙文）与文章结构，整体把握文本框架。 2.Read and answer 引导学生分段精读课文，逐层完成细节问题作答： 完成故事背景信息表（时间、地点、人物） 找出三位商人的来源地 判断正误并完成填空 选择马商学习中文的方式与路线感受 填写茶商运输工具与经商目的 训练学生定位关键信息、提取事实细节的阅读能力，扎实理解文本内容。 4.Read and complete 学生精读课文第 2–4 段，完成人物信息表格，梳理三位商人的身份、行为与经商目的，理清人物脉络。 5.Read and underline 引导学生关注文中划线关键词，通过Monitor—Clarify—Confirm三步阅读法，思考关键词作用与路线意义，深化文本理解。 6.Read again and answer 学生精读第 5 段，梳理句子顺序，回答三条古道的名称与历史意义，掌握文本结尾核心信息。 7.Read and take notes 带领学生梳理并记录文本中的核心短语，明确词汇含义与用法，帮助学生积累语言知识，夯实词汇基础。 任务三: 通过观察学生略读答题的正确率、分段精读时细节问题的作答准确性、人物信息表格的完成度、关键词标注的完整性、笔记记录的规范性，评价学生是否能扎实理解文本内容，是否掌握定位关键信息、提取事实细节的阅读能力，是否能积累核心词汇与短语，夯实语言基础。
设计意图 严格遵循由整体到局部、由浅入深、由理解到积累的阅读教学规律，通过层层递进的任务驱动学生主动思考与探究，在完成细节判断、信息填空、表格整理等活动中扎实训练信息筛选、文本分析与逻辑归纳能力，让学生在读懂文章的同时稳步夯实语言基础，真正实现阅读理解能力与语言知识积累同步提升。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过首字母填空等形式巩固课文核心词汇与文本内容，强化知识记忆与理解，再通过小组角色扮演活动，让学生将课文中的语言知识转化为真实可运用的口语输出，还原沙漠旅馆的故事情境，提升语言表达、合作交流与课堂展示能力，最后在总结环节中师生共同梳理本节课所学的词汇、短语、句型、阅读技巧与文化内涵，形成完整清晰的知识体系，全面检验学习效果并及时查漏补缺。 Task4:Post-reading 1. Activity 4 Fill in the blanks. Fill in the blanks with the proper words from the text with the help of the first letters. 学生借助首字母提示，用课文中的正确单词完成填空，巩固核心词汇与文本内容。 2. Activity 5 Group work. In group of three, act out the desert hotel scene with the three businessmen according to the text. 学生三人一组，分配角色（丝绸商人、马商、茶商），依据课文内容在全班表演沙漠旅馆相遇的场景，要求发音清晰、语言流利、配合肢体语言，实现语言输出与运用。 Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 通过观察学生首字母填空的正确率、小组表演的台词准确性、语言流利度、角色代入感与合作配合度，评价学生是否能熟练运用课文核心词汇与句型，是否能将文本知识转化为口语输出，同时评价学生的语言运用能力、合作表演能力与对文本的深度理解程度。 任务五：
通过观察学生在练习题中的作答正确率、对词汇 / 句型 / 阅读技巧的回顾表述准确性，评价学生是否能全面掌握本节课的核心知识，是否能梳理本节课的学习内容，同时检验学生的知识掌握程度与学习效果，为后续教学调整提供依据。
设计意图 从语言输入到语言输出的完整闭环，通过练习巩固强化课堂所学，通过情境运用提升学生的综合语言运用能力，在合作表演中增强学习的趣味性与实践性，最后通过系统总结帮助学生梳理思路、内化知识、深化对丝绸之路文化意义的理解，真正落实语言学习与文化意识培养的统一。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 Activity 3 人物图表、Activity 4 首字母填空练习，背诵本课核心词汇，并能准确默写 3 个核心短语。 夯实词汇与句型，巩固文本细节，落实基础语言知识，强化对三位商人故事的记忆。
提高题： 用英语写出三位商人的故事，每条用一般过去时，至少包含 3 个核心短语。 将输入转化为输出，检验学生对阅读策略和故事内容的掌握程度，提升语言组织与写作能力。
拓展题： 制作一张 “My Silk Road Map” 小卡片，画出丝绸之路路线图，用英文标注关键地点、商品与文化交流成果。 真实情境运用语言，深化对丝绸之路的文化认知，提升创意与综合表达能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课整体教学流程清晰，活动设计层层递进，较好地完成了预设的教学目标。课堂上学生参与热情较高，能够在小组活动中积极交流、主动展示，大部分学生可以准确提取文本信息，完成阅读任务，并在情境表演中灵活运用所学词汇与句型，语言运用能力得到有效锻炼。 不足：但在课堂实施过程中也存在一些不足，主要体现在课堂时间分配不够均衡，前半段导入与词汇讲解用时稍长，导致后半段细节阅读和拓展练习时间较为紧张，部分学生思考和展示的机会不够充分。同时，对不同层次学生的关注不够均衡，对基础薄弱学生的个别指导不足，未能充分兼顾个体差异，使得这部分学生在快速推进的课堂节奏中略显吃力，学习效果受到一定影响。此外，课堂评价方式较为单一，以教师评价为主，学生自评与互评环节不够充分，不利于学生自我反思与主动提升。 改进：在今后的教学中，我将进一步优化课堂时间分配，合理控制各环节用时，给学生留出更充足的思考、交流与展示时间。同时加强分层教学设计，针对不同层次学生设计差异化任务与活动，加大对基础薄弱学生的个别指导力度，真正做到因材施教。此外，丰富课堂评价方式，增加学生自评与小组互评环节，充分发挥评价的激励与导向作用，让每一位学生都能在课堂上有所收获、不断进步，全面提升课堂教学的有效性与针对性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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