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Unit 11 Fantastic Chinese Culture课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时语篇是围绕 “传统中医” 展开的听说语篇，包含两段关于中医治疗经历的独白及配套分层听说任务，核心场景是两位学生分享自己通过针灸、中药缓解身体不适的真实经历。语篇围绕四大核心信息展开：一是 Davis 分享德国医生用针灸治疗膝盖疼痛的经历；二是 Mia 分享服用中药缓解胃痛的经历；三是通过 “听前匹配、听中填空” 的听力任务，搭建从输入到理解的语言支架；四是 “看图讨论” 的口语任务，引导学生用英语介绍针灸、推拿、拔罐、中药等传统中医疗法，为学生提供了从听力输入到口语输出的完整语言学习链条，贴合初中学生对中医文化的认知水平。 Why---语篇传递的主题意义 语篇以学生熟悉的 “看病就医” 场景为切入点，不仅承载了语言学习的功能，更传递了核心育人价值：引导学生了解传统中医的历史与作用，感受中医文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；同时通过分享中医治疗的积极体验，培养学生对传统医学的尊重与兴趣，实现语言学习与文化自信、价值引领的深度融合，契合初中阶段学生的文化素养培育目标。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用真实自然的口语独白形式，遵循 “个人经历分享 — 细节描述 — 治疗感受” 的逻辑脉络，结构清晰、层层递进，符合初中学生的认知规律。语言上以一般过去时为核心时态，融入了被动语态、定语从句等初中核心语法，使用了大量贴合主题的常用表达，如 “Chinese zhenjiu /herbal medicine/tuina/ baguan” “treat the pain” “boil the medicine” “feel warm inside” 等，句式长短结合、口语化强，既适配初中学生的语言基础，又为听力训练、口语输出提供了真实可模仿的语料，完美适配听说课的教学需求。
学情分析
【已知】授课对象为初中学生，已掌握基础的 “身体不适、就医” 类词汇，能够用简单句、复合句表达个人经历与感受，熟练掌握一般过去时的基本用法，对 “生病、看医生” 等生活场景有丰富的真实体验，具备基本的听力细节捕捉能力与口语表达能力，能够独立完成简单的听力匹配、填空任务，具备一定的小组合作与自主学习能力。 【未知】学生尚未系统掌握 “传统中医” 相关的主题词汇与句型，对 “针灸、推拿、拔罐、中药” 等疗法的英文表达不熟悉，缺乏用英语完整、有条理地阐述个人中医治疗经历的能力；同时在听力中精准捕捉关键细节（如治疗方式、效果、感受）的能力有待提升，对传统中医的文化内涵与历史价值缺乏系统、深入的认知。 【能知】通过本课时的学习，学生能够熟练掌握传统中医相关的核心词汇与句型，大幅提升听力细节捕捉与信息提取能力，学会用英语有条理地介绍自己或他人的中医治疗经历，同时增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，达成语言能力与核心素养的同步提升，为后续英语学习与文化交流奠定基础。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够听懂、认读、熟练运用 “traditional Chinese medicine, zhenjiu, tuina, baguan, Chinese herbal medicine, boil, treat, comfortable, amazing” 等核心词汇，掌握 “介绍中医治疗经历、描述治疗过程与感受” 等相关句型；能够精准完成听力匹配、填空任务，熟练捕捉独白中的人物、疗法、效果、感受等关键信息；能够用英语有条理、有逻辑地介绍一种传统中医疗法或个人治疗经历，实现从输入到输出的流畅语言运用，符合初中学生的语言发展要求。 思维品质：学生能够梳理独白的逻辑脉络，提升信息提取、归纳总结、逻辑推理的能力；能够对比不同中医疗法的特点与作用，培养对比分析、逻辑思维与理性思考能力；能够在小组讨论中清晰表达观点、有理有据地阐述想法，提升思辨与交流能力，契合初中阶段思维发展的需求。 学习能力：学生能够熟练掌握 “听力抓关键词、口语用问题梳理思路、分层完成听力任务” 的学习策略，大幅提升自主学习与合作学习能力；能够主动积累主题词汇与句型，养成良好的英语学习习惯，提升听说课的学习效率，为初中后续英语学习奠定方法基础。 文化意识：学生能够深入了解传统中医的历史与文化价值，感受中医文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；了解中医在海外的传播与影响，理解不同文化背景下人们对中医的看法，培养跨文化理解能力与文化自信。
教学重难点
教学重点 掌握 “zhenjiu, tuina, baguan, Chinese herbal medicine, boil, treat” 等核心词汇与 “介绍中医治疗经历、描述治疗感受” 相关的口语句型。提升听力细节捕捉与信息提取能力，精准完成听力匹配、填空任务，完整理解独白内容。学会用英语有条理、有逻辑地介绍一种传统中医疗法，完成小组讨论与班级汇报。 教学难点 听力中精准捕捉易混淆的细节信息（如不同人物对应的疗法、治疗效果与感受），提取隐含的逻辑信息。用英语有条理、有逻辑、有细节地阐述个人中医治疗经历，实现流畅、地道的口语输出。理解传统中医的文化内涵与价值，将语言学习与文化自信的培育深度结合，落实价值引领。
易错点 听力中人物与疗法的混淆：如误将 Davis 与 Mia 的经历对应错误，混淆 “zhenjiu” 与 “Chinese herbal medicine” 的治疗效果。动词形式与时态错误：如 “boil” 的过去式错误、“treat” 的被动语态误用，一般过去时的结构错误。口语表达逻辑混乱：介绍中医疗法时语序颠倒、信息遗漏，无法清晰说明疗法的过程、作用与感受。 易忘点 “zhenjiu, tuina, baguan” 等拼音式中医疗法词汇的拼写与发音。听力中 “治疗次数、用药方式、治疗效果” 等细节信息。“feel warm inside”“very comfortable”“an amazing experience” 等描述感受的固定表达。 拓展点 拓展传统中医相关的高阶表达：如 “acupuncture, cupping therapy, massage therapy, herbal remedy, traditional Chinese medicine (TCM)” 等，贴合初中学生的拓展需求。拓展中医在海外的传播案例，了解中医在德国、英国等国家的发展情况，对比不同文化背景下人们对中医的看法，深化文化意识。拓展更多传统中医文化知识，如中医的历史、理论基础（阴阳五行）、常见疗法的作用等，丰富学生的文化储备。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过视频与图片观察，引导学生快速进入中医主题情境，能够识别并说出四种中医疗法的英文名称，运用简单句回答与图片相关的基础问题，初步建立对中医话题的感知，激活已有生活经验与相关词汇。帮助学生掌握描述中医疗法操作的核心动词与短语，能够完成看图填空并准确预测听力中将会出现的关键句型，明确听力任务与重点信息方向，为顺利完成听力任务做好准备。 Task1: Lead in 1.Watch and answer 播放甲亢哥体验中医的趣味短视频，提问：What did the doctor do to help him 引导学生说出 zhenjiu，快速激活中医话题，激发学习兴趣。 2.Look and answer 逐张展示 tuina /zhenjiu/baguan / Chinese herbal medicine 四张图片，提出 3 个阶梯问题： What are the names of these traditional Chinese medicine Did you experience any of these before Can you describe how the doctor treated you 让学生初步认读疗法词汇，建立 “图片 — 名称 — 体验” 的关联，为后续听力与表达做铺垫。
任务二: Pre-listening 1.Look and fill 针对四种中医疗法逐图设置填空，聚焦医生怎么做： 中药：boil /drink 推拿：push and press /back 拔罐：cups /muscles 强化动作与部位词汇，解决听力与表达的核心难点。 2.Look and guess 引导学生预测听力中会出现的关键句型： 名字：My name is… / I’m… 国家：I’m from… / I come from… 病症：I had a pain in my… / I had a …ache 明确听力目标，降低听的难度。 任务一：
主要通过观察学生在视频观看、看图问答、看图填空推理中的课堂参与状态，判断学生是否能快速识别中医疗法、运用简单句回应核心问题，是否能准确提取图片关键信息并完成动作描述推理；以此评估学生对traditional Chinese medicine话题的感知效果和tuina / zhenjiu / baguan / Chinese herbal medicine等核心词汇的初步理解程度。若学生能快速说出疗法名称、用简单句回答图片相关问题，并准确补全医生操作的填空句子，即表明导入环节达成预期目标，为后续听力环节做好了充分的情境、词汇与认知铺垫。 任务二： 通过观察学生在看图填空、听前预测中的表达与书写情况，判断学生是否能掌握医生如何治疗病人的核心描述，是否能预判听力中关于姓名、国籍、病症、感受的关键句型；以此评估学生对听力信息结构的认知水平和句型支架的运用能力。若学生能正确完成疗法操作填空，并准确识别My name is… / I’m from… / I had a pain in… 等提示句型，即表明听前准备充分，有效降低听力难度，为听中信息抓取奠定扎实基础。
设计意图 通过视频与图片观察，引导学生快速进入中医主题情境，能够识别并说出四种中医疗法的英文名称，运用简单句回答与图片相关的基础问题，初步建立对中医话题的感知，激活已有生活经验与相关词汇。帮助学生掌握描述中医疗法操作的核心动词与短语，能够完成看图填空并准确预测听力中将会出现的关键句型，明确听力任务与重点信息方向，为顺利完成听力任务做好准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 帮助学生掌握描述中医疗法操作的核心动词与短语，能够完成看图填空并准确预测听力中将会出现的关键句型，明确听力任务与重点信息方向，为顺利完成听力任务做好准备。 任务三：While-listening 1.Listen and match (Activity 1A) 听录音，将 Davis / Mia 与国籍、病症、感受匹配，训练抓取关键信息的能力。 2.Listen and complete (Activity 1B) 再听录音，补全两段文本，聚焦right / traditional / experience / examined / soup / stopped等核心词，强化细节理解。
3.Read and answer 让学生大声朗读听力原文，教师分层提问： Davis：哪里不舒服？治疗几次？感受如何？ Mia：生了什么病？中药味道如何？结果怎样？ 实现 “以读代听、以问促思”，深度理解文本。
任务三: 通过观察学生在听力匹配、填空补全、朗读答题中的完成质量，判断学生是否能准确抓取听力细节、正确对应人物与信息，是否能在朗读中理解文本逻辑并回答问题；以此评估学生从听力语篇中提取关键信息的能力和对文本内容的理解程度。若学生能顺利完成人物 — 国籍 — 感受的匹配、准确补全短文空缺信息，并能大声朗读文本、正确回答理解问题，即表明听力目标达成，学生已实现从 “听信息” 到 “懂文本” 的有效输入。
设计意图 帮助学生掌握描述中医疗法操作的核心动词与短语，能够完成看图填空并准确预测听力中将会出现的关键句型，明确听力任务与重点信息方向，为顺利完成听力任务做好准备。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生梳理就医经历的叙事结构，能够借助提示复述文本内容，运用给定句型描述个人就医体验，并在小组活动中清晰、完整地介绍一种中医疗法，实现从语言输入到自主输出的转化。引导学生梳理就医经历的叙事结构，能够借助提示复述文本内容，运用给定句型描述个人就医体验，并在小组活动中清晰、完整地介绍一种中医疗法，实现从语言输入到自主输出的转化。通过师生共同完成练习的方式，对全课内容进行整体回顾与梳理，强化重点知识记忆，查漏补缺；同时提炼学习方法与技巧，引导学生形成规范的学习思路，巩固课堂学习成果，完善从输入、理解到输出、巩固的完整学习闭环，提升学习有效性。 任务四:Post-listening 1.Read and underline 再次朗读文本，按结构划出关键信息： 时间 + 病症 → 尝试原因 → 医生操作 → 治疗结果 → 个人感受 帮助学生搭建看医生经历的叙事框架。 2.Retell the text 借助提示词复述 Davis 和 Mia 的经历，实现从 “理解” 到 “复述” 的过渡。
3.Let’s talk 给出通用句型模板，让学生描述自己的就医经历： I had a pain in… The doctor… After…, the pain…
4.Activity 2 Group work 小组合作，结合图片与Sentence Structure + Words Bank，分别介绍 tuina /zhenjiu/baguan / Chinese herbal medicine，完成从 “复述他人” 到 “自主介绍” 的完整输出。 任务五:Summary 师生共同通过练习题，回顾本节课所学的词汇、句型以及阅读技巧（如从文本中提取信息等）。帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果。 任务四： 观察学生在划关键词、复述文本、自主表达、小组讨论中的语言输出情况，判断学生是否能梳理就医经历的叙事结构、运用句型支架复述内容，是否能在小组活动中完整介绍一种中医疗法；以此评估学生从输入理解到口语输出的转化能力和合作表达水平。若学生能划出结构句、借助提示复述文本、独立完成个人经历描述，并在小组内清晰介绍tuina / zhenjiu / baguan / herbal medicine，即表明口语输出目标达成，实现从 “理解” 到 “运用” 的完整提升。 任务五： 通过观察学生在词汇、短语、句型练习中的作答正确率与课堂回应状态，判断学生是否能巩固本课核心词汇、重点短语与关键句型，是否掌握提取信息、抓关键词、做笔记等基本学习策略；以此评估学生对本课知识体系的整体掌握程度。若学生能准确完成单词拼写、短语翻译与句型汉译英，并能自主梳理本课学习内容，即表明总结环节有效巩固所学，帮助学生形成完整知识结构，达成本课学习目标。
设计意图 引导学生梳理就医经历的叙事结构，能够借助提示复述文本内容，运用给定句型描述个人就医体验，并在小组活动中清晰、完整地介绍一种中医疗法，实现从语言输入到自主输出的转化。通过师生共同完成练习的方式，对全课内容进行整体回顾与梳理，强化重点知识记忆，查漏补缺；同时提炼学习方法与技巧，引导学生形成规范的学习思路，巩固课堂学习成果，完善从输入、理解到输出、巩固的完整学习闭环，提升学习有效性。
效果评价设计下
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写核心词汇并标注中文含义，朗读并背诵语篇中的 3 个关键句型。 通过书面与朗读练习，加深对语篇核心词汇与句型的记忆，夯实语言基础。
提高题： 根据课堂讨论内容，用 5-8 句话写一段关于 “我了解的一种传统中医疗法” 的介绍，包含疗法名称、作用与感受。 衔接课堂口语任务，搭建从说写到写的桥梁，突破口语汇报向书面表达转化的难点。
拓展题： 查阅资料，了解一种传统中医疗法在海外的传播情况，并用英语写一段 3-5 句话的简短介绍，下节课分享。 践行拓展点，实现语言知识的迁移创新，深化对中医文化的理解，增强文化自信。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课围绕中医文化与口语交际主题展开，整体流程清晰、层层递进，从趣味视频导入到阶梯式听说任务，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。教学中充分搭建词汇、句型与结构支架，帮助学生顺利完成从听辨信息到复述、再到自主介绍中医疗法的完整输出，较好落实了教学评一体化理念，学生能够在真实情境中运用英语描述中医治疗经历，文化渗透自然到位。 不足：虽然设计了分层任务，但在听中环节学生对细节信息抓取仍不够稳定，部分学生在小组介绍疗法时表达不够流利，对 “医生如何治疗病人” 的描述句型运用不够熟练，课堂时间分配上后半段口语输出略显紧张，个别基础薄弱学生未能充分展示。 改进：将听前预测与听力任务进一步衔接，强化关键句型的听前操练；在口语输出前增加半句仿写、同伴互说的过渡环节，降低表达难度；优化时间分配，给小组展示与互评留出更充足时间，让每位学生都能充分参与并获得反馈。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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