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课件36张PPT。问卷调查的目的、方法及分析《初中数学课堂提问有效性的研究 》
实践初探
一、科研实践背景二、调查问卷的编制和分析初中数学课堂提问有效性问卷调查 学习反思——认清问题——思考借鉴——
寻求突破 —— 形成方法小专题研究常用方法1、问卷调查法2、访谈调查法3、教育观察法问卷调查法 所谓问卷调查法，是指调查者根据研究目的和研究内容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，编成书面试卷的形式，请被调查对象书面作答。然后进行回收整理，并进行统计分析，从而得出研究结果的研究方法。
它因其简便易行、省时省力、调查面广、信息量大、结果真实而被广泛采用，是一种重要的研究方法让我们来关注数学课的课堂提问问 卷我们来关注数学课的课堂提问 1、数学课上，老师爱提问吗？
A 爱提问 B 很少提问 C 没注意
2、你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题？
A 0—10个 B 10—20个
C 20—30个 D 30—40个或更多
3、你们班数学老师比较喜欢全班一起回答整齐划一还是大家各抒己见？
A 喜欢大家一起回答 B 喜欢各抒己见
C 看情况 D 我没注意
问 卷4、你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗？
A 问完就自己答 B 看问题的难易决定时间
C 老是等 耽误时间 D 我没注意
5、认真听老师提问时，你是否能听清老师在问什么？
A 能听清听懂 B 有时听不明白
C 简直听不明白 D 我根本没听
6、你觉得老师爱请哪类同学回答问题呢？
A 数学成绩好的 B 数学成绩不好的
C 纪律有问题的 D 不知道
我们来关注数学课的课堂提问 问 卷7、老师请你回答问题一般在什么状况下？
A 走神或违反纪律时 B 举手或与老师眼神交流示意时
C A、B情况都有 D 无明显规律或其他
8、对抢答者或坐答者老师的态度是怎样的？
A 责怪多事 重申纪律 B 耳听八方 鼓励支持
C 不予理睬 淡然处置 D 其他（你写出来）
9、同学回答问题时，你注意到老师在做什么？
A 心不在焉搞其他的事 B 注意倾听回答
C 一直瞪着抢答或违反纪律的人 D 没注意
我们来关注数学课的课堂提问 问 卷10、你回答问题不完善或错误的时候，老师会如何表
现？
A 宽容 理解 鼓励 B 特别提醒注意听讲
C 不评价 自己说出答案 D 严厉批评
11、你回答问题准确出彩时，老师会表现？
A 欣喜 表扬 鼓励 B 自己说出更精彩的答案
C 肯定答案但不评价 D 其他（你写出来）
12、你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何？
A 基本适合我 B 偏难 C 偏易 D 根本无法回答我们来关注数学课的课堂提问 问 卷13、老师爱提什么样的问题呢？
A 公式定义定理的回忆 B公式定义定理的应用
C 解决问题的思路 D 对方法的对比评价取舍
14、你班数学课上一些不大容易回答的问题最突出
特点是什么呢？
A公式定义定理的回忆 B 问题太陡没有铺垫
C 问题太多 不知从哪个说起 D 其他（你写出来）
15、你一般对数学课上的什么问题比较感兴趣？
A 与生活实际相关的问题 B 代数计算问题
C 几何推理思路 D 全都不感兴趣我们来关注数学课的课堂提问 问 卷16、同学答案与老师标准答案不符合而引起课堂争论
时，老师一般的表现是什么？
A 强调要听老师的标准答案 B 很尴尬或很生气
C 一起探讨寻求最佳解答 D 其他（你写出来）
17、老师提出的问题具有以下那些令人印象深刻的特
点呢？
A 答案标准唯一性强，体现知识的科学性
B 答案往往很开放，有时甚至争论激烈
C 每个同学在一节课中都会成功回答几个问题
D 问题的设置环环相扣，富于启发性
E 其他（你写出来）我们来关注数学课的课堂提问问 卷18、问题提出后全班冷场时，老师会怎样？
A 再三提醒大家思考、举手 B 再次解释重复问题
C 自己回答 D 问下一个问题
19、课堂上有同学向老师或大家提出问题或不同意见
时，老师如何处理呢？
A 建议他以大局为重，课后再提
B 在课堂上绝不允许有这样的“插曲”
C 鼓励大家提问，并适当讨论
D 没听见，继续讲课
20、做完本问卷你对数学课上的提问还有什么意见和
建议呢，请写下来吧。我们来关注数学课的课堂提问 问 卷（一）、问卷的语言特点
（二）、问卷的格式
（三）、问卷的回答模式
（四）、问卷的内容设计
（五）、问卷的统计分析二、调查问卷的编制和分析（一）、问卷的语言特点：语言表述准确、具体、简洁、通俗易懂；问题要简短、简单明了；注意调查对象的年龄特征和知识水平。（二）、问卷的格式1、调查标题
2、指导语
3、问卷的正文
4、结语（三）、问卷的回答模式1、封闭式
（1）选择式 （2）是否式 （3）排序式2、开放式3、半开放半封闭式（四）、问卷的内容设计1、问卷中所有问题都应和研究目的相符2、整份问卷能显示一个重要的主题3、对你想调查的内容进行分类我们的目的（五）、问卷的统计分析调查分析报告的撰写：1、调查目的
2、调查对象及方法
3、调查结果统计与说明
4、问题及原因分析
5、思考及建议小卢老师的逐题反思诊断存在的弊端 课堂设问过多
提问过于肤浅
被提问的学生有明显的特点，教师提问指向性单一
不认真倾听学生的回答
问题的答案过于标准或不鼓励学生发散的思维
对学生的激励不够明显 ……从问题的性质方面看……
启发引导性问题——启而不发
教学程度性问题——形同虚设
突出强调性问题——自问自答
诊断存在的弊端 卢科达
年龄：24
教龄：2年
职称：中学2级教师
毕业院校：四川师范大学数学专
业基地班
任教班级：初2009级1、5班
校级赛课一等奖获得者
本小专题主研教师1、数学课上，老师爱提问吗？
A 爱提问 B 很少提问 C 没注意
数据统计：初二1班 A 96%， B 2% C 2%
初二5班 A 98% C 2%
通过调查学生对我是否爱提问，可以窥见我平时教学活动的一个侧面，不论是普通班还是重点班几乎全部学生都选择A，说明学生对我的教学活动的关注程度还是比较高。我很在意这个数据。2、你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题？
A 0—10个 B 10—20个
C 20—30个 D 30—40个或更多
数据统计：初二1班 A 21% B 62% C 12% D 5%
初二5班 A 32% B 48% C 15% D 5%
此题大多数同学都是选的A，B，个人觉得一堂课10到20个问题比较适中，问题不能过多也不能过少，少了达不到对学生的思维的启发，课堂会缺少互动环节，如果达到一节课30—40个问题，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，不可能有自主思考的时间。 3、你们班数学老师比较喜欢全班一起回
答整齐划一还是大家各抒己见？
A 喜欢大家一起回答 B 喜欢各抒己见
C 看情况 D 我没注意
数据统计：初二1班 A 20% B 13% C 58% D 9%
初二5班 A 12% B 26% C 60% D 2%
在课堂上，一个问题的提出，可能引发多种情况，当然对各种不同类型的问题我的提问方式也会不同，有时会让他们齐声说出正确答案，有时会期望在课堂上能有各种不同的声音，在重点班，学生的思维较之活跃，所以选B的人会比普通班要多，进入中学阶段的学习，教师应鼓励学生见仁见智地发表看法、解决问题，一些浅层次的关于“对不对”、“是不是”的问题，我在课堂上会尽量减少，真正启发学生善于思考和质疑，激发和鼓励学生的发散思维。 4、老师提问后留时间给大家思考了吗？
A 问完就自己答 B 看问题的难易决定时间
C 老是等 耽误时间 D 我没注意
数据统计：初二1班 A 3%， B 94% C 3% D 0%
初二5班 A 0% B 96% C 4% D 0%
在课堂上问题提出后最忌讳的就是自问自答，不管题目的难易程度都应给学生一定的时间思考，哪怕是明知道全班学生没有一个会做，都应让学生充分了解题意再进行回答，这要有对当堂课学情的了解和教育教学的责任感，要关注学生对问题的解决，善于启发学生去思考探究，但是这样的过程必须交给学生自己去思考和行动。课堂设问，并不完全是为了单纯地为完成教学内容的自问自答。通过学习和实践我看自己做得还行。学生们在关注我提问。或许他们期待我给他们时间去思考。9、同学回答问题时，你注意到老师在做什么？
A 心不在焉搞其他的事 B 注意倾听回答
C 一直瞪着抢答或违反纪律的人 D 没注意
数据统计：初二1班 A 2% B 30% C 65% D 3%
初二5班 A 0% B 95% C 3% D 2%
这个问题的结果比较有趣，对于普通班的学生，因为行为习惯较差，有时在其他人回答问题的时候会瞎起哄，此时就显得课堂上较乱，不容易掌控，所以对于普通班，居然有较多人选的是C 。在课堂掌控上我还得加油，学生们应该不喜欢老师对他们的意见置若罔闻的老师！11、你回答问题准确出彩时，老师会表现？
A 欣喜 表扬 鼓励 B 自己说出更 精彩的答案 C 肯定答案但不评价
D 其他（你写出来）
数据统计：初二1班 A 88%，B 8% C 4% D 0%
初二5班 A 92% B 5% C 3% D 0%
教师性格不能阻碍他热情的赞美学生的进步，宽容学生的失误。对于这点我深有体会，我喜欢别人赞美，做事有劲头，推己及人。学生也是这样，积极的暗示总是好。12、你觉得老师提的大多数问题对你来说
难度如何？
A 基本适合我 B 偏难
C 偏易 D 根本无法回答
数据统计： 初二1班 A 89% B 5% C 4% D 2%
初二5班 A 75% B 18% C 4% D 3%
对我所教的两个班，学情完全不一样，就需要区别对待，在普通班，大多数人基础较差，提的问题应以基础知识为主，在重点班大多数人基础较好，所提问题应该以较高要求题目为主。一个称职的老师应对所教班级的学情有精确的了解，对所设计的问题应有精确的难度定位，很好地把握教学的适度性原则，教学应兼顾大多数学生而设置难度，以调动学习积极性。我感觉5班选A的比例还应提高，我要再思考一下。13、老师爱提什么样的问题呢？
A 公式定义定理的回忆 B公式定义定理的应用
C 解决问题的思路 D 对方法的对比评价取舍
数据统计： 初二1班 A 20% B 32% C 28% D 20%
初二5班 A 18% B 24% C 27% D 20%
课题的学习帮助我明白，从问题性质、内容上看，提问由低到高有六个水平，知识、理解、应用、分析、综合、评价。涉及的答案内容综合说来有三种：方法，结论或事实。在课堂教学中，问题设置属于低水平数学认知的问题、还是高水平认知，以及创造性思维的问题？教师的提问水平无疑是主导了学生的创造性思维能力的培养，设问要有利于全面开发学生的智力，发展学生的能力。本题就是这方面的统计数据，尽管学生对问题的判断有他的片面，但是我还是看到了自己的努力方向。19、课堂上有同学向老师或大家提出
问题或不同意见时，老师如何处
理呢？
A 建议他以大局为重，课后再提
B 在课堂上绝不允许有这样的“插曲”
C 鼓励大家提问，并适当讨论
D 没听见，继续讲课
数据统计： 初二1班 A 21% B 25% C 43% D 6%
初二5班 A 18% B 12% C 65% D 5%
学生的调查说明，大部分学生觉得我在教学中还比较民主，我所带的普通班则有部分学生觉得我无视不同意见的存在，两个半都有人觉得我视而不见。这个现象值得思考，我需要进一步调查和研究这种现象的成因和改进措施，做到不同层次的学生都最大可能地兼顾。（这很难！）这是技巧还是观念问题？ 问卷调查法可以在研究前期运用，主要是收集基础的信息资料，利于研究者进行归因分析，以便采取更科学、针对性更强的研究措施。 也可以通过问卷的前测量、后测进行前后对比，以观察研究的成效。 有的问卷调查贯穿研究过程始终，有利于研究者不断通过观察、反馈及时调整研究思路和研究措施，保证研究顺利进行。
感谢您的倾听！

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