资源简介

《童年的发现》教学设计
教学目标
1. 认识“胚、祸”等10个生字，能正确、流利地朗读课文。
2. 借助情节图，能完整说出“我”从产生疑问到探究发现的过程及结果。
3. 找出课文中自己觉得有趣的地方，结合具体语句说出阅读感受，体会“风趣和幽默是智慧的闪现”。
教学重难点
完整说出“我”从产生疑问到探究发现的过程及结果，结合具体语句说出阅读感受，体会“风趣和幽默是智慧的闪现”。
教学过程
一、导入
1.教师活动：
引导学生回顾本单元已学的《杨氏之子》《手指》，点明单元学习重点——感受风趣的语言。出示课题，指导读好作家“费奥多罗夫”的名字。明确略读课文的学习任务，出示阅读提示中的三个核心问题。
2.学生活动：
交流对单元幽默风格的已有感受，朗读课题，圈画阅读提示中的任务要求。
3.师生交互：
教师板书课题，学生齐读；教师追问“童年的发现是什么”，学生快速浏览课文回答。
二、检查预习，梳理脉络
1.教师活动：
出示生字词，检查认读与句子朗读。挑选典型预习单，用投影展示学生绘制的“探究过程情节图”。引导学生对比、优化，用更简洁的语言概括：
梦中飞行→请教老师→痴迷研究→想出眉目，教师随学生回答板书关键词。
2.学生活动：
认读词语，分句朗读。展示自己的情节图并口头介绍探究过程，听取同学和教师的建议后修改完善。
3.师生交互：
教师以“能否更简洁”追问，引导学生提炼；全班借助板书复述整个发现过程。
三、寻找“趣点”，品味风趣
1.教师活动：
出示单元篇章页，重申“感受风趣的语言”。引导学生自主圈画、交流课文中觉得有趣的地方，相机点拨三类典型“趣点”：
趣点一：大胆的推测——学生说到“把人类进化折合成九个月”，教师追问“他的依据是什么”，出示地图与胚胎发育对照图，引导学生体会天真的想象力。
趣点二：得意的自我陶醉——引导学生找出“我想大概还没有人发现这个道理”“嘿……哈”等语句，通过朗读体会作者的得意与高兴。
趣点三：被轰出教室后的自我调侃——聚焦“我明白了……被迫害的风险”，出示哥白尼、布鲁诺等科学家资料袋，追问“被赶出教室算迫害吗”，引导学生发现用“大词”写“小事”产生的幽默效果，感悟作者的乐观与智慧。
2.学生活动：
默读圈画，小组内交流自己觉得有趣的地方。在全班分享时，先读语句再说感受。参与讨论“被赶出教室算不算迫害”，联系生活尝试用自我调侃的方式说说自己的尴尬时刻（如摔跤）。
3.师生交互：
教师通过追问“他的依据是什么”“为什么要这么说”推动深度理解；对比本单元三篇课文的幽默类型（机智应答、吐槽式幽默、天真式自我调侃），共同总结“风趣和幽默是智慧的闪现”。
四、升华主题，联结生活
1.教师活动：
补充介绍费奥多罗夫成年后的成就（哲学家、科幻作家），点出与其童年爱探究、思考有关。引导学生分享自己童年天真的发现（如“电视里是不是有人”“月亮为什么跟着我走”）。
2.学生活动：
交流自己的童年趣事，体会好奇心与探究精神对成长的意义。
3.师生交互：
教师点评“多么有趣的发现，多么珍贵的童年”，自然过渡到作业布置。
布置作业
1.教师活动：
布置课后任务：
（1）用风趣幽默的语言写一写自己童年的一个有趣发现；
（2）推荐阅读林海音《窃读记》，继续感受幽默的语言。
2.学生活动：
记录作业，课后完成小练笔。
板书设计
童年的发现
(胚胎发育的规律)
梦中飞行→请教老师→痴迷研究→想出眉目
趣
风趣、幽默——智慧
教学反思
本课是五年级下册第八单元的一篇略读课文，语文要素是“感受课文风趣的语言”。教学中，我紧扣这一要素，通过“找趣点、品语言、悟智慧”三个层次展开。做得较好的地方是：趣点层层递进，从梦中飞行到求教老师到痴迷研究再到画地图推理最后到被轰出教室的自我调侃，学生一路读下来自然感受到幽默不只是好笑，背后还有智慧。聚焦关键词句方面，通过追问“为什么是9个月”引导学生还原推理过程，通过对比“普通想法”和“费奥多罗夫的想法”让学生自己发现“把小事说大”的自我调侃手法，学生不是被告诉的，而是自己悟出来的。最后联系生活，让学生分享自己的童年发现，课堂笑声不断，从课内走向课外。
不过，课堂始终是一门不完美的艺术，此次教学中我认为教师引导的语言还可更精简些，这样更省时也更尊重学生。此外，在“痴迷研究”那个部分中“画地图”推理过程节奏略快，只有几个学生说了自己的理解，可以再放慢一点，让更多学生说说“为什么是9个月”“他是怎么想出来的”，把这个“傻得认真”的劲儿品透。

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