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二年级语文上册第七单元江雪教学设计
课前解析：
《江雪》是唐代文学家柳宗元贬谪永州期间创作的一首五言绝句。这首诗以典型的“诗中有画”手法，描绘了一幅江乡雪景图。全诗仅二十字，却巧妙地运用了“千山”、“万径”的广阔与“孤舟”、“独钓”的渺小形成强烈对比，营造出一种冷寂、空灵的意境。这不仅是自然景色的客观描绘，更是诗人自身政治理想不得志、历经磨难后孤独、倔强、不屈不挠精神的真实写照。学习这首诗，旨在引导学生通过想象画面、品析关键字、结合诗人背景，体会诗歌意境，感悟诗人于逆境中坚守的人格魅力。
教学目标：
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”等生字，会写“绝、灭、独、钓、寒”等字。
2.能正确、流利地朗读和背诵《江雪》。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受冬日的寂静和渔翁的孤独。
教学重难点：
1.朗读、背诵古诗，通过多种方法，大致理解诗句的意思。
2.结合背景，感受渔翁的孤独、坚韧的心境。
教学过程：
一、创设情境，导入诗题。
创设“冰雪王国探险”的情境，激发学生学习兴趣。展示一封以古诗为“密码”的神秘邀请函，引出课题《江雪》。
引导学生初读古诗，读准字音，初步感知诗歌描绘的景象。
指名交流：从诗中听到了什么？看到了什么？初步建立对诗歌的整体印象（雪山、寂静、老翁独钓）。
二、想象画面，品读“寒冷”。
（一）感受天地之“绝灭”。
齐读诗句：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
引导学生运用对比想象：
夏天或平日里的千山是怎样的景象？（郁郁葱葱、鸟语花香、充满生机）
而现在，“鸟飞绝”是什么意思？（所有的鸟儿都飞走了，一只也看不见。）
从这个“绝”字，你感受到了什么？（毫无踪迹、完全消失、绝对的寂静）
继续想象：
平日里的万千小路是怎样的？（人来人往、热热闹闹）
而现在，“人踪灭”描绘了怎样的画面？（大雪覆盖了所有道路，看不见一个人影，连脚印都没有了。）
从“灭”字中，又感受到了什么？（所有的热闹和痕迹都被大雪吞没，世界变得无比冷清。）
理解“千山”与“万径”的虚指用法，体会其营造的广阔无垠之感。
指导学生朗读，通过声音的轻重、缓急，读出天地的寂静与寒冷。
二、诵读想象，体会人物之“孤独”。
在这片洁白寂静的天地中心，我们看到了什么？（引读：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）
品析“孤”与“独”：
“孤”是什么意思？（孤单，独自一个）
平日里的江面是怎样的？（鱼儿成群、渔船点点、渔歌互答）
现在，宽阔的江面上只有什么？（一叶孤舟，一个老翁。）
“独”又强调了什么？（只有他一个人在此垂钓。）
诗人连用“孤”和“独”，让你感受到了什么？（深入骨髓的孤独、凄凉、寒冷。）
调动感官：
如果这个世界有颜色，此刻是——（白色）
如果它有温度，那一定是——（冰冷的）
引导学生描述这幅画面，将凝练的诗句读“胖”，读出画面感。
三、知人论世，感悟“精神”。
层层深入，质疑激趣：
为什么在这天寒地冻、所有人都不出门的日子里，这位老爷爷却要一个人出来钓鱼呢？（引发学生思考）
这真的只是为了钓鱼吗？
介绍背景，走近诗人：
引导学生分享收集到的资料，教师适时补充，讲述柳宗元被贬永州的遭遇（政治失意、亲人离世、朋友飘零、身体抱恙）。
让学生明白，当时柳宗元也正处在人生的“冬天”，他的心情是孤独、郁闷、悲苦的。
发现秘密，解读诗心：
诗人把这种心情藏在了诗里，你发现了吗？（引导学生找出每句诗的第一个字：千、万、孤、独）
揭示“千万孤独”的深层含义，让学生明白，诗人写的不仅是江上的雪，更是心里的雪。
深入探讨，感悟精神：
在这么冷的天气里，真的能钓到鱼吗？（不能）
那这位老爷爷（柳宗元）在钓什么？（引导：他在等待转机，他在与恶劣的环境抗争，他在坚守自己的内心。）
总结：原来，寒江独钓，钓的是孤傲、是倔强、是坚韧、是不屈不挠的精神。他是一位雪中的勇士，虽然孤独，却无比坚强。
四、总结全文，拓展延伸。
总结收获：
我们的“冰雪王国”探秘之旅结束了，这里没有宝藏，却送给我们一份最珍贵的礼物。这份礼物是什么？（是面对困难的坚强和勇敢，是坚守自我的初心。）
总结学习方法：我们通过想象画面、品析关键词、结合诗人经历，读懂了这首诗的文字背后蕴含的情感。
升华情感，诵读全诗：
播放配乐视频，全体起立，有感情地齐诵《江雪》，将对诗人精神的感悟融入到诵读中，送给老爷爷，也送给自己。
布置作业，拓展阅读：
课下请同学们赏析古诗《题秋江独钓图》，同样是一蓑一笠一扁舟，看看这首诗又抒发了诗人怎样的心境？期待下节课和大家的诗意之旅！

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