资源简介

20《灰雀》教学设计
【教学目标】
1.认识“胸、脯”等字，会写“雀、养”等字，正确读写“养病、粉红”等词语。
2.能带着问题默读课文，品味人物对话，揣摩列宁和小男孩的内心活动，分角色朗读课文，读出对话的不同语气。
3.能联系课文内容，理解课文最后一句话，体会列宁对小男孩尊重与呵护，以及小男孩的诚实。
【教学重难点】
默读课文，品味人物对话，揣摩列宁和小男孩的内心活动，分角色朗读课文，体会列宁对小男孩尊重与呵护，以及小男孩的诚实。
教学过程
第一课时
◎活动一 导入，感受灰雀惹人喜爱
灰雀在白桦树上活动的图片。
你看到了什么？指名交流后相机出示课文描写灰雀的语句：
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
学生读一读这几句话，注意读准字音。
指名朗读，相机指导认读生字：胸、脯、婉、惹
聚焦“惹人喜爱”，指名说说这三只灰雀为什么“惹人喜爱”呢？
预设1：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们的颜色惹人喜爱。相机结合视频图片，理解“胸脯”的意思，识记字形——这两个字都是形声字，都是肉月旁。
预设2：它们在树枝间来回跳动，动作惹人喜爱。
预设3：它们婉转地歌唱，声音惹人喜爱。相机理解“婉转”的意思——形容声音很动听，播放音频，再听听灰雀婉转的歌唱。
齐读这几句话，读出灰雀惹人喜爱的特点来。
设计意图：借助直观视频与文本语句对照，激活学生感官，帮助学生感知灰雀外形、动作与声音之美，自然落实生字认读与词语理解，为后文体会列宁对灰雀的喜爱铺垫情感基础。
◎活动二 整体感知，把握课文主要内容
1.可是有一天，其中一只深红色胸脯的灰雀不见了……究竟发生了什么事情呢？让我们走进今天要学习的课文。
揭示课题：20.灰雀
2.学生自由朗读课文，注意读准字音读通句子。读完后想一想：课文围绕灰雀，写了一件什么事情？
3.交流反馈：
（1）除了灰雀，课文中写到了哪几个人？指名说，相机板贴或板书：
列宁 小男孩
（2）知道列宁是谁吗？他是一位了不起的人物呢！出示列宁简介，读一读：
列宁，无产阶级革命领袖，领导了著名的十月革命，建立了世界上第一个社会主义国家——苏联。
（3）那么，课文围绕灰雀，写了列宁和小男孩之间的什么事情呢？
同桌互相说一说，然后再指名说。预设参考：
列宁发现公园里的一只红色胸脯的灰雀不见了，问一个小男孩有没有看见。小男孩说没有看见，列宁对这只灰雀很担心。小男孩告诉列宁灰雀一定会飞回来。第二天，列宁果然见到了那只灰雀。
设计意图：通过自由读、同桌互说、全班交流，引导学生梳理故事中的人物与事件，厘清故事脉络，培养整体把握文本的能力，为深入品读对话做铺垫。
◎活动三 默读课文，初探灰雀“失踪案”
1.出示课文第2自然段，指名读一读：一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
这只深红色胸脯的灰雀为什么突然就失踪了呢？
指名学生说说自己的猜想。（学生凭感觉，都会认定是小男孩捉走了灰雀。）
2.那么，你凭什么认定小男孩就是“灰雀失踪案”的“嫌疑人”呢？学生默读课文，从课文中寻找判断的依据。
3.指名交流找到的依据。预设：
依据1：当列宁问小男孩有没有看见过一只深红色胸脯的灰雀时，小男孩说：“没……没看见。”这里有个省略号，说明小男孩的回答吞吞吐吐，说明当时心理很紧张。如果不是他捉走灰雀，干吗紧张呢？
依据2：当列宁说灰雀可能冻死了，小男孩想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这说明小男孩知道灰雀现在在哪里。
依据3：当列宁自言自语地说灰雀再也飞不回来了，小男孩说灰雀一定会飞回来，它还活着。这更加说明小男孩捉走了灰雀。
依据4：第二天，那只灰雀在白桦树上欢蹦乱跳地歌唱时，小男孩站在白桦树旁，低着头。这也说明小男孩捉走了灰雀，是他把灰雀放回来了。
4.小结：小男孩的言行表现，的确可以充分说明，是他把灰雀捉走了。那么，小男孩为什么要捉走这只灰雀呢？（因为喜欢这只灰雀，想关在笼子里养它。）这样做好不好？合不合适？（不合适，因为让这只灰雀失去了自由，离开了伙伴，会生活得不幸福。小男孩想自己得到这只灰雀，这样的做法也很自私。）
5.过渡：其实，列宁也知道是小男孩捉走了灰雀，那么他为什么不直接说出来，直接批评小男孩呢？列宁和小男孩对话的过程中，心里分别是怎么想的呢？我们下节课再来细细品味、揣摩。
设计意图：以“失踪案”为探究任务，驱动学生默读找依据，聚焦男孩言行细节，初步感知人物内心，激发阅读探究兴趣，落实默读与信息提取能力。
◎随堂练习，指导写字
出示本课要写的字，学生观察，交流难写易错的字。
本课要求写的字可以归类指导，注意提醒学生书写要点。如：“雀、养、惹”上下两部分中心要对正，不要写得太长，“雀”下半部分是4横，“养”的第6笔是撇。
“粉、仰、粒、惜”都是左窄右宽，提示学生注意笔画的穿插避让，“粉、粒”中米字旁的第6笔是点。
“遍、者”是半包围结构，书写时提醒学生注意包围部分与被包围部分的比例。
设计意图：按结构归类指导书写，聚焦易错笔画与间架结构，强化规范书写意识，让识字写字扎实落地，契合三年级字词教学重点。
第二课时
◎随堂练习，听写词语
灰雀 养病 粉红 仰望 或者 严寒 可惜 肯定 微笑 诚实
◎活动一 品读对话，揣摩列宁和小男孩的内心想法
1.出示学习任务：默读课文第3-10自然段，用横线画出列宁的话，用波浪线画出男孩的话。边读边思考：他们在说话时，各自心里在想什么？
2.交流分享，点拨引导，品读第一次对话。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：“没……我没看见。”
（1）聚焦列宁。
列宁问小男孩的时候，语气是怎样的？（着急、急切）列宁为什么这么着急呢？引导学生联系上文“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”体会。
（2）聚焦男孩。
男孩回答列宁时的语气又是怎样的呢？从哪里可以看出来？（引导学生关注省略号，这表示说话吞吞吐吐，说明小男孩当时心里很紧张。）
男孩当时心里是怎么想的呢？指名学生扮演小男孩，说出当时心里所想但嘴上没说的话。（千万不能让他知道是我捉走了灰雀啊，不然会被他骂的！）
（3）分角色朗读对话，读书列宁着急、小男孩紧张的语气。
3.交流分享，点拨引导，品读第二次对话。
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
（1）聚焦列宁。
你觉得这时列宁说话的语气是怎样的？（担忧）你能读出这样的语气吗？指名朗读，引导朗读的时候强调“一定”“冻死了”“怕冷”等词语。
（2）聚焦男孩。
男孩“本来想告诉列宁灰雀没有死”，这说明了什么？（列宁对这只灰雀的担忧，让小男孩动心了，他开始认识到自己捉走灰雀是不对的。）
“但又不敢讲”，这说明了什么？（还是怕被知道了会受到批评）
谁能扮演小男孩，说说当时心里是怎么想的。出示表达支架：
男孩听了列宁说的话，心想：_____________________，但是他又想：______________________。所以，男孩不敢讲是他把灰雀捉走了。
3.交流分享，点拨引导，品读第三次对话。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
（1）聚焦列宁。
什么叫“自言自语”？（自己说给自己听）列宁“自言自语”的语气是怎样的？（感叹的、惋惜的语气）指导抓住“多好”“可惜”“再也”等词语，读出惋惜的语气。
列宁真的是在“自言自语”吗？他为什么直接问小男孩是怎么知道灰雀还活着的？指名交流，引导学生体会列宁其实是通过“自言自语”来进一步触动小男孩，期待小男孩用实际行动改正自己的错误。
（2）聚焦男孩。
男孩听了列宁的自言自语，当时心里又是怎么想的？出示表达支架：
男孩看看列宁，心想：__________________________。
因此，男孩这次说话的语气是怎样的？（确定）你能读出这样的语气吗？指名朗读，引导抓住“会”“一定会”“活着”等词语，读出确定的语气。
（3）分角色朗读对话。
4.交流分享，点拨引导，品读第四次对话。
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
（1）聚焦列宁。
列宁这次说话的语气是怎样的？（惊喜）追问：他为什么感到惊喜？（因为他知道小男孩已经认识到了自己的错误，愿意把灰雀放回来了。）
（2）聚焦男孩。
小男孩这次说话的语气是肯定的，从什么地方可以看出来？引导学生关注感叹号。
小男孩的语气更加肯定了，这说明了什么？（他已经下定决心，一定会把灰雀放回来。）
5.集体再次分角色朗读列宁和小男孩的对话，加深体会。老师读提示语，女生读列宁的话，男生读男孩的话。
设计意图： 以画句、揣摩、朗读为路径，聚焦对话语气与潜台词，借助表达支架辅助言说，引导学生走进人物内心，体会列宁教育智慧与男孩心理变化。
◎活动二 读懂结尾，感悟真善美的童心
小男孩说到做到，他真的把自己捉去的灰雀放回来了！
1.出示课文最后三个自然段，读一读。
2.聚焦语句，交流讨论。
列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”
列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。
（1）列宁为什么故意问灰雀却不问那个男孩？
（2）为什么说男孩是诚实的？
引导学生联系课文内容，在小组内容交流讨论。
3.全班交流分享，引导感悟：
（1）列宁喜爱灰雀，明明知道是小男孩捉走了灰雀，却没有说破，而是用自己对灰雀的担心、牵挂和惋惜，让小男孩认识并改正了错误。列宁这样做，体现了他对小男孩的尊重与呵护，体现了他对小男孩的爱！
（1）小男孩捉灰雀，是因为他喜爱灰雀，但这样的喜爱方式却是不对的。男孩从最初的吞吞吐吐，到确定灰雀还活着，会飞回来，到肯定灰雀一定会飞回来，这个过程，就是男孩不敢承认错误，到承认错误，到最后改正错误的过程。小男孩说到做到，以实际行动改正了自己的错误，所以说他是诚实的。
4.学生集体有感情地朗读课文。
设计意图：聚焦结尾关键语句，通过问题讨论，引导学生理解列宁对男孩的尊重呵护与男孩的诚实品质，深化主题理解，落实单元语文要素和人文目标。
板书设计
灰雀
列宁 小男孩
爱

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