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三下习作《身边那些有特点的人》教学设计
【习作目标】
1.能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么。
2.能选择一个特点鲜明的人，通过一件具体的事情或一系列日常表现，写出这个人的特点。
3.能给习作取一个表现人物特点的题目。
【习作重难点】
选择一个特点鲜明的人，通过一件具体的事情或一系列日常表现，写出这个人的特点。
教学过程
◎活动一 课前预热，根据提示猜人物
课前我们来玩个小游戏——根据提示猜人物。
火眼金睛，神通广大，会七十二般变化，曾经大闹天宫……（孙悟空）
脚踩风火轮，手持火尖枪，身披混天绫，是天庭小战神，喊出“我命由我不由天”……（哪吒）
不爱洗脚，爱听故事。每次洗脚，都要奶奶给他讲宝葫芦的故事，听着听着就幻想自己得到一个宝葫芦……（王葆）
大家为什么能够一下子就猜出这些人物呢？指名说。
小结：这些人物都具有鲜明的特点，令人印象深刻，所以一下子就猜出来了。
过渡：其实，在我们身边，也有许多特点鲜明的人。你愿意把介绍给大家吗？这次单元习作，我们就来写一写身边那些有特点的人。
设计意图：以经典人物猜谜导入，唤醒学生对“鲜明特点”的感知，激发学习兴趣，自然引出“身边有特点的人”习作主题，搭建从文学形象到生活人物的过渡桥梁。
◎学习活动二 由词及人，确定习作对象
1.出示教材提供的一组词语：小书虫、乐天派、智多星……
（1）读一读这组词语。
（2）说说这些词语分别是用来形容什么人的。指名交流，明确：
小书虫：特别爱看书的人。
乐天派：特别积极乐观的人。
智多星：特别会想办法、出点子的人。
运动健将：体育好、运动能力强的人。
故事大王：特别会讲故事的人。
幽默王子：特别幽默风趣的人。
热心肠：特别热心、爱帮助别人的人。
昆虫迷：喜欢昆虫、了解昆虫的人。
小问号：充满好奇，爱问为什么的人。
（3）试着给这组词语分分类。可以大致分为三类：
热心肠、智多星、小问号是人物品质；
乐天派、幽默王子是性格特点；
小书虫、昆虫迷、运动健将、故事大王是兴趣爱好。
2.像这样的词语还有很多。你还想到了哪些类似的词语？这个词语可以用来形容哪些人？指名交流，之后补充呈现一组：
老黄牛：形容特别勤劳肯干的人。
小戏精：形容表情特别丰富的人。
开心果：形容能给大家带来快乐的人。
大力士：形容力气大的人。
百灵鸟：形容唱歌特别好听的人。
小吃货：形容特别喜欢吃东西的人。
3.刚才交流的这些词语，让你想起了谁？为什么会想起这个人呢？
出示：看见“_____”，我想起了 ，因为他（她）__________。
学生自由说，教师随机梳理。此处需要引导学生多发现人物的正面特点，表达对人物的喜爱、赞美、敬佩之情。如果学生发言中出现反面特点的词语，教师应适时指出，引导学生纠正，比如“小气鬼”“手机迷”“鼻涕虫”等。
设计意图：借助教材词语支架，引导学生理解、分类、联想，拓宽选材思路，聚焦身边人物正面特质，明确写作对象，为后续选材与表达奠定基础。
◎学习活动二 借助提示，学习写作方法
怎样把身边有特点的这个人介绍给别人呢？
1.出示教材中的两个泡泡图，指名读一读。
提问：两个泡泡图中的省略号，可能是什么内容呢？
同桌之间互相说一说，然后指名学生比较充分地交流。
2.出示范例，学习习作方法。
（1）出示写“热心肠”的片段：
叮铃铃，下课了，同学们就像刚出笼的小鸟一样，迫不及待地飞向了操场。我和同桌小欣也在操场上开心地奔跑着。忽然，我不小心绊了一下，摔倒在地，膝盖划了一道小口子，出血了。小欣看见了，赶紧把我扶起来，送我去医务室处理伤口。她真是一个“热心肠”啊！
指名读一读，说说这个片段写了一件什么事情？有没有把“热心肠”的特点充分表现出来？
交流明确：这件事虽然可以体现同桌是个“热心肠”，但是写得比较简单，小欣当时说了什么？具体是怎么做的？脸上是怎样的神情？可以把小欣的语言、动作、神态写出来，这样就更能体现“热心肠”的特点了。
（2）阅读修改之后的范例：
“叮铃铃”，一下课，我就拉着小欣的手往教室外跑。我们像两只欢快的小燕子，在操场上你追我赶。
突然，我的脚被什么绊了一下，整个人往前扑去，膝盖重重地磕在跑道上。小欣见状，立刻停下脚步，转身跑回来。他蹲下来，帮我轻轻挽起裤管。“呀，出血了！”小欣皱着眉头，急切地说，“疼吗？”我点点头。“我送你去医务室吧，得消毒，不然会感染的！”他小心地扶着我的胳膊，让我慢慢站起来，还把我的手搭在他的肩膀上。
来到医务室，校医阿姨帮我处理伤口。小欣就站在旁边，眼睛一眨不眨地盯着我的伤口，直到校医阿姨说“没事啦，贴个创可贴就行”，她才松了口气，冲我咧嘴笑。看着小欣关切的神情，我的心里暖暖的。
说说这个片段写得好不好？哪些地方值得学习？指名交流，明确：把小欣的语言、动作写得特别细致，感受到她的“热心肠”。
（3）出示范例二：
“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫，有蚂蚁、金龟子、独角仙、蟋蟀……每天早上一起床，顾不上刷牙、洗脸，他便跑去看他心爱的宝贝们，挨个儿给它们喂食、添水，看它们吃得饱饱的，他才放心地去上学。放学一回到家，他又立马丢下书包，跑到它们的身边，左看右看，还时不时动手逗逗它们，跟它们玩一会儿。发现他们粮食没了或是水没了，赶快满上。临睡前，他还得去看看这些昆虫，像呵护珍宝一般小心照顾它们，和它们聊天。直到父母再三催促，他才依依不舍地跟它们告别。
这个片段写得怎样？是怎样写出“昆虫迷”特点的？指名交流，明确：从表哥早上起床、放学后、临睡前的一系列日常表现，表现了表哥“昆虫迷”的特点。
3.总结写法。
再次出示教材中的两个泡泡图。
提问：刚才的两个范例，分别是根据这两个泡泡图的提示写的。它们在写法有什么不同呢？
小组交流讨论，之后全班交流反馈。引导明确：
第一个范例是通过一件具体的事情体现人物特点。第二个范例则是通过一系列的日常表现体现人物特点。这是两种不同的习作方法。
不论哪一种写法，都要注意写好能够表现这个人这方面特点的语言、动作、神态。
设计意图：借助教材词语支架，引导学生理解、分类、联想，拓宽选材思路，聚焦身边人物正面特质，明确写作对象，为后续选材与表达奠定基础。
◎学习活动三 借助示例，取好习作题目
如何给自己的习作取题目呢？出示教材示例：《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》
学生自由读读题目，说说自己的发现。
指名学生交流，反馈明确：
《我们班的昆虫迷》：同学、昆虫迷，点出兴趣爱好方面的特点；
《家有虎妈》：妈妈、虎，点出性格方面的特点；
《戏迷爷爷》：爷爷、戏迷，点出兴趣爱好方面的特点。
总结：题目要简洁，要点明写作对象，用上表现人物特点的词。
学生仿照示例，确定要写的人，并取好题目。
我写的人是_______，他（她）的特点是______________
我给作文取的题目是___________________________
设计意图：以教材题目为范例，引导学生掌握“对象+特点”的拟题思路，让题目精准指向人物特质，培养规范、简洁的拟题能力。
◎学习活动四 自主习作，完成作文初稿
1.学生根据取好的题目，思考要写的内容，选择习作方法：
我选择的习作方法：□一件事 □一系列表现
2.点评两篇习作例文，获得更多习作经验。
（1）阅读习作例文《“热心肠”的同桌》，说说作者是怎样把同桌“热心肠”的特点写出来的。指名交流，明确：
习作是通过共用语文书这件事情来体现同桌有“热心肠”的。
在写事例时，通过语言、动作描写，来体现“热心肠”的特点。
结尾进行总结，表达自己的感受。
（2）继续点评习作例文《我的“球迷”老爸》，交流明确：
这篇习作主要是通过一系列的日常表现来写的：
球迷老爸知道各种足球比赛，认识很多足球明星。
描写了爸爸日常看足球比赛时的表现。通过语言、动作、神态的刻画，体现爸爸是个球迷的特点。
具体写爸爸喜欢踢足球的日常表现，进一步突出了爸爸对足球的喜爱。
3.学生独立习作，教师巡视指导。
如果班级学生习作底子较弱，可以将下一环节中要评议的两篇习作前置到本环节，继续作为学生的习作例文。
设计意图：依托范例巩固写法，给予学生独立习作空间，教师巡视针对性指导，尊重个体差异，保障学生完整完成初稿，落实自主表达。
◎学习活动五 评议习作，尝试修改习作
1.出示星级评价标准，读一读：
（1）题目能体现人物的特点。☆
（2）能通过一件事或一系列日常表现来体现这个人的特点。☆☆
（3）能通过人物的语言、动作、神态来体现这个人的特点。☆☆
2.对照评价标准，评议两篇学生典型习作。课件中提供的两篇习作可供参考。
3.学生同桌或小组内交换习作，对照评价标准互相评议，提出修改的意见。如果写的是自己班上的同学，也可以把习作给那个同学看，听听他的意见。
4.在互相评议的基础上，个人尝试运用修改符号修改自己的习作。
设计意图：以星级标准明确评改方向，通过互评、互改、自改，引导学生对照要求优化内容，强化修改意识，提升写人习作的准确性与生动性。
板书设计
身边那些有特点的人
一、内容要与特点相关
二、用具体的事情来写出特点

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