资源简介

三年级下册第六单元习作《身边那些有特点的人》教学设计
【教学目标】
1.结合课题素材资源，能准确找出身边人的1-2个突出特点，并用生动词语概括。
2.运用课题“二引”教学策略，通过“日常表现”或“具体事例”的方式，借助动作、语言、神态等细节描写，初步表现人物特点。
3.参与课题“三评展”环节，能通过自评、互评修改习作，乐于在班级“习作展示墙”分享作品，在交流中修改、完善自己的习作，增强写作写作成就感，激发学生习作兴趣。
【教学重难点】
1.重点：掌握“特点+典型事例+细节描写”的写人基本方法。
2.难点：运用动作、语言、神态等细节描写具体表现人物特点，让学生习作内容更充实、表达更生动。
【教学过程】
一、素材激趣，明确方向
（一）趣味猜谜，感知特点
开展 “看文字，猜人物” 活动，依次呈现课件中的趣味文字描述：一是卡通形象（粉嘟嘟小猪，长鼻子像吹风机）、二是经典人物（扎丸子头、有黑眼圈，武器乾坤圈混天绫，台词 “我命由我不由天”）、三是无特点模糊描述，引导学生抢答猜测。通过对比，让学生直观感受 “有特点的描述才能让人快速认出人物”，引出本次习作核心 —— 抓住人物特点。
设计意图：结合《语文课程标准（2022 年版）》“观察周围世界” 的要求，以学生熟悉的卡通、经典人物为切入点，通过趣味猜谜激活学生生活体验，让学生在对比中初步感知 “特点” 的重要性，降低理解难度
（二）引入情境，确定选材
宣布举办班级人物分享会 ——“他的特点我来说”，引导学生思考并填写课前学习单：你想分享身边的谁？他有什么突出特点？从哪些日常表现或具体事例能看出这个特点？
设计意图：创设生活化的写作情境，让学生感受到写作源于生活，契合三年级学生 “从生活中积累习作素材” 的训练重点；通过学习单填写，引导学生提前梳理写作思路，落实操作手册 “一备” 环节 “课前预习单” 的使用要求，解决 “写谁、写什么特点、用什么事例” 的核心选材问题，为后续写作做好铺垫。
（三）由词联人，梳理特点
出示教材气球图及课件中的特点词语（热心肠、智多星、昆虫迷、小书虫、小问号、幽默王子等），播放素材集例子音频（如小问号、智多星、运动健将等会）。明确人物特点可分为性格、兴趣爱好、特长三类。引导学生选择喜欢的词语，同桌互相交流：这个词让你想到了身边的谁？为什么会想到他？
设计意图：创设生活化的写作情境，让学生感受到写作源于生活，契合三年级学生 “从生活中积累习作素材”的训练重点； “由词联人”帮助学生梳理人物特点的分类，建立 “词语—人物—特点”的关联；通过字族联想的方式，帮助学生积累更多鲜活、贴合生活的写人词汇，丰富习作语言素材。
（五）小结导入
身边的同学、老师、家人都各有特点，鲜活的词语能精准概括特点，而特点又能对应到具体的人和事，今天我们就来学习如何把这些有特点的人写下来。
二、逐步引导，掌握方法
（一）提炼妙招，明确核心
结合课件 “写人物特点小妙招”，依次讲解三大写作技巧，让学生建立清晰的写作认知：
1.妙招一：内容要与特点相关。以写 “小书虫” 为例，呈现课件中的判断题目，让学生选出能体现特点的内容（吃饭顾不上埋进书本、课间读书不受吵闹影响），巩固和检验学生理解情况。
2.妙招二：用具体的事情或者表现来写出特点。结合课件示例，引导学生说说 “热心肠”“昆虫迷” 能对应哪些具体事例，如 “昆虫迷表哥在家养各种昆虫”，让学生理解“特点 + 具体事例” 是写人的基础。
通过事例写特点拓展：
（1）回顾三年级上册所学课文人物的相关事例与特点总结。
课文 人物/写作对象 事例 特点
《不懂就要问》 孙中山 宁愿挨打也要向先生提问。 勤奋好学
《司马光》 司马光 砸破水缸救出溺水同伴。 沉着冷静 机智
《手术台就是阵地》 白求恩 将手术台视为阵地，不顾个人安危，连续工作69小时为伤员做手术。 负责、敬业
（2）再以 学习单上的“爸爸爱运动” 为考点，让学生选择最典型的事例，明确写作内容需紧扣特点。
下面哪一个事例最能体现爸爸爱运动的特点？（ ）（单选）
A.爸爸每周至少有三天会去游泳，上周六专门办了一张游泳馆的会员卡。
B.有一次爸爸读书很入迷，妈妈叫他吃饭也听不见。
C.上次爸爸见到邻居有困难，就立刻跑过去帮忙了。
设计意图：依据操作手册 “二引” 环节 “三年级抓写人基本方法” 的要求，将抽象的写人方法转化为具体、易懂的 “小妙招”，贴合三年级学生的认知水平；通过判断练习、示例分析，让学生在实践中理解方法，而非机械记忆；微课的运用则丰富了教学形式，突破 “如何用外貌凸显特点” 的难点，落实课标 “掌握基本的写作方法” 的要求。
（二）支架搭建，分层练习
结合课件中的写作支架，提供仿写模板，同时融入 “一件系列表现突出特点” 模板示例：
写具体：
例如：我的哥哥是个“小书虫”,几乎随时随地都在看书。吃饭时看书，走路时看书，就连上厕所也带着书。记得有一次，他一边走路一边看书，看得太认真了，没看见前面的大树，“咚”的一下撞了上去。他摸了摸额头，先看了看书坏没坏，然后又低着头继续看，真是个小书迷呀!标题：_______
引导学生结合材料集的思维导图 / 视频或自己的生活经历，自主选择典型表现，运用学习微课的方法把表现写具体，同事融入把事例写具体方法，完成 150 字左右的片段写作。
设计意图：通过 “二引” 环节 “为三年级学生提供填空式写作支架或参考例文”的要求，搭建低难度的写作支架，降低片段写作的门槛，让不同水平的学生都能参与写作，引导学生将所学方法转化为写作实践；同时兼顾分层教学，提供两种写作思路，实现“分层教学落地”的教学保障。
（三）课堂练写，教师巡导
学生根据写作支架进行片段练写，教师巡视指导，借助平台实时展示学生习作，针对“内容与特点无关”“事例不典型”“缺乏细节描写”等问题，进行即时点拨和针对性指导。
（四）例文拆解，感知细节
出示 “文字集”中的优秀例文（如《小书虫哥哥》），引导学生思考并交流：例文写了人物的什么特点？列举了那些生活中常见的表现？
我的哥哥是个“小书虫”，几乎随时随地都在看书。吃饭时看书，走路时看书，就连上厕所也带着书。记得有一次，他一边走路一边看书，看得太认真了，没看见前面的大树，“咚”的一下撞了上去。他摸了摸额头，先看了看书坏没坏，然后又低着头继续看，真是个小书迷呀！
设计意图：落实教材“读写结合”的要求，以例文为载体，让学生在具体文本中感知“特点+典型表现+细节描写”的写人逻辑；通过圈画、分析细节词语，让学生直观理解动作、语言、神态描写对突出人物特点的作用，突破教学重点；同时契合操作手册 “二引” 环节 “例文拆解”的引导方法，为学生提供可模仿的写作范例。
三、多元评展，激发兴趣
（一）星级评价，以评促改
结合课件中的“摘星要求”，设计三层评价标准，开展自评、互评、师评三维评价，核心围绕“人物特点是否鲜明”“是否用日常表现 / 事件写特点”“内容是否与特点相关”展开：
摘星要求 自评 互评
人物的特点鲜明★★ ☆☆ ☆☆
列举的日常表现与人物特点有关★★★ ☆☆☆ ☆☆☆
表达清楚，没有错别字★★ ☆☆ ☆☆
1.自评：学生利用学习单上的 “片段写作评价表”，对照三星标准进行自我评判。
2.互评：小组内交换习作，听听同学的的评价，看看是否准确把握住了所描写写对象的特点，让学生感受写作的成就感。星级评价结合圈画优点与存在问题，在互评互助中学习优点和以更客观的角度发现问题，进一步完善作品。
3.师评：选取 2-3 篇代表性习作（优秀习作、有典型问题的习作），结合三星标准集中点评，重点指导细节补充和事例优化的方法，让人物特点更鲜明。
4.自主修改：学生根据自评、互评、师评的结果，自主修改完善习作，教师鼓励学生融入材料集中的新鲜词汇和细节描写技巧。
设计意图： 落实“三评展” 环节 中“自评 + 互评 + 师评” 的多元评价要求，构建 “教学评一体化” 的教学流程；星级评价标准简单、清晰，贴合三年级学生的评价能力；互评模式既培养学生的评价能力，又让学生在交流中互相学习，落实课标 “能对习作进行修改，乐于与他人分享习作快乐” 的要求；教师集中点评则聚焦教学重难点，针对性解决学生写作中的共性问题，实现 “以评促改、以评促学”。
（二） 结合特点，学习拟题
1.方法指导：通过 “看特点，拟标题” 环节，讲解拟题技巧 —— 直接用表现人物特点的词语作标题，可搭配人物身份，结合教材例子如《我们班的昆虫迷》《家有虎妈》《戏迷爷爷》，明确命题方式：特点＋人物。
2.出示文字集的拟标题示例（特点＋人物），出示根据特点类型如性格、特长和习惯品质等拟题方法，给学生提供模仿例子或灵感，如：
（1）性格特点 ：爱哭鬼弟弟、急性子妈妈、胆小鬼妹妹、幽默大王李华……
（2） 特长爱好 ：行走的小百度、小画家小红、足球迷、昆虫迷哥哥、小歌手姐姐、篮球达人小华……
（3） 习惯品质 ：开心果弟弟、热心肠同桌、小马虎表弟、节约标兵奶奶、环保小卫士明明……
设计意图：落实教材 “用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目” 的要求，通过方法指导，让学生掌握简单的拟题技巧，做到 “题文对应”。
（三）多维展示，增强成就
学生为习作拟题后，张贴在课堂伊始创设的情境“他的特点我来说”习作展示墙；挑选优秀习作进行班级朗读展示。
设计意图：将习作张贴展示、朗读分享，契合操作手册“三评展”环节“多维展示，激发成就感”的要求，让学生在展示中体验写作的快乐，增强写作自信心，进一步激发习作兴趣，落实课标“愿意与他人分享习作的快乐”的要求。
四、布置作业
1.继续参考 学习单“习作加油站” 中的素材补充内容和细节，写一篇完整的习作。
2.写完后，可能的话，把文章读给所写的那个人看看，听听他的评价。（选做）
【板书设计】
身边那些有特点的人
一、内容要与特点相关
二、用具体的事情来写出特点文记

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