资源简介

25《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计实录
一、教材分析
《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材三年级下册第八单元的一篇精读课文，作者是周锐。课文讲述了一位急性子顾客先后提出做棉袄、改成夹袄、改成短袖衬衫、改成春装的要求，而慢性子裁缝一一答应，最后却告知布料还没裁的故事。故事以对话推进情节，通过鲜明的性格对比和出人意料的结局，产生了强烈的幽默效果。本单元的人文主题是“有趣的故事”，阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事篇幅较长，但结构清晰（按时间顺序），适合借助表格梳理情节，练习复述。教学时，应引导学生通过品读人物语言和动作，体会性格特点，并学习借助表格详细复述故事。
二、学情分析
三年级学生对“急性子”和“慢性子”有生活体验，能够理解两种性格的不同表现。学生已具备一定的朗读和复述能力，学习过借助图片、关键词、示意图等方法复述故事。本课故事有趣，对话生动，适合分角色朗读和角色扮演。教学重点是借助表格复述故事，难点是体会人物性格并通过语气、动作表现出来。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“缝、箱、承”等生字，读准多音字“夹”，会写“卷”字；正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
2. 思维发展与提升：借助课后表格，按时间顺序梳理顾客的要求和裁缝的反应，了解故事主要内容；通过品读语言和动作，体会急性子顾客和慢性子裁缝的性格特点。
3. 审美鉴赏与创造：分角色朗读，用恰当的语气、表情、动作表现人物性格；借助表格和关键词，尝试详细复述故事。
4. 文化传承与理解：感受故事的幽默趣味，激发阅读和讲述故事的兴趣。
四、教学重难点
△教学重点：借助表格梳理情节，按顺序复述故事。
△教学难点：通过语言、动作体会人物性格，复述时加入表情和动作，讲得生动有趣。
五、教学准备
多媒体课件（含故事大王评选情境、词语卡片、表格、鱼骨图、示范音频）、预习单、共学单。
五、教学过程实录
教师：三四班的孩子们，很高兴见到你们！来，和老师打个招呼。在这儿上课，发言的同学就主动拿话筒，其他同学主动传递话筒，咱们在接下来聊天的时候，先试试，好不好？
学生：好！
教师：初次见面，王老师要先自我介绍一下，好让你们认识我。看到我的名字了吗？谁来念一念我的名字？孩子，请你。
学生：王源和。
教师：来，纠正一下，是王月娥。
学生：王月娥。
教师：你想怎么称呼我？
学生：王老师。
教师：我们那儿的孩子可不是这么称呼我的，谁来猜一猜？请你。
学生：小王老师。
教师：哎呀，好亲切呀，但是我告诉你，不是的。还有谁想猜？
学生：月亮老师。
教师：哎呀，这个名字我喜欢，但是也不是。
学生：王娥老师。
教师：你猜的是最接近的。他们称呼我非常简单，就叫娥老师，有趣吧？好啦，现在谁先来分享一下自己最近读的书？
学生：我叫刘书欣，很高兴认识你。
教师：很高兴认识你，握个手。还有谁想分享？
学生：我叫刘玲，我最近读了神笔马良的故事。
教师：哎呀，神笔马良的故事，他读的故事你们读了吗？读过的举手给老师看看。真了不起！还有不同的吗？嗯，你来。
学生：我叫魏西，最近我读了《水浒传》和《淘气包埃米尔》。
教师：《水浒传》可是四大名著之一，能读懂它，可是了不起的事情。还有谁想分享？
学生：我叫沙锦源，我最近读了《西游记》和《神笔马良》。
教师：孩子，我们介绍自己的时候要说慢一点，说清楚一点，把你的名字再说一下。
学生：我叫沙景源，我最近读了《西游记》和《神笔马良》。
教师：这样说话多好呀，还有谁想说？
学生：我叫罗文慈，最近我读了《讲故事的电话亭》和《神笔马良》。
教师：你读的第一个故事，老师都没听过，我回去也要读一读好不好？看来我们班的孩子都爱读故事。今天王老师和大家分享的也是一节有关有趣故事的课文。那么，还有一点点时间，我们趴下休息一下，稍后准备上课，好不好？
（学生们趴下休息片刻）
教师：孩子们，准备好了吗？那我们开始上课。上课！
学生：老师您好！
教师：请坐。今天和大家一起学习一个有趣的故事。谁来读一读故事的题目？这位女生，请你来拿话筒。
学生：慢性子裁缝和急性子顾客。
教师：再试试读清楚。
学生：课文 25《慢性子裁缝和急性子顾客》。
教师：好，读正确了，请坐。孩子们，“缝” 在这里读轻声。和老师一起读这个词，裁缝。
学生：裁缝。
教师：课文当中，一位是裁缝，一位是顾客。谁能读出他们不同的性格特点？你来。
学生：25《慢性子裁缝和急性子顾客》。
教师：好的，课前孩子们都预习了课文，是不是？
学生：是。
教师：那么老师要检查一下你们的预习情况。这些词你们会读吗？
顾客 急性子 等不及 跳起来 裁缝 慢性子 没说的 没问题 棉袄 夹袄 衬衫 春装
学生：会。
教师：先放在心里读一读，老师要请同学来试一试。第一组词语，请你来。
学生：顾客、急性子、等不及、跳起来。
教师：读得非常正确。第二组词语就请你。
学生：裁缝、慢性子、没说的、没问题。
教师：第三组词语谁来挑战？
学生：棉袄、夹袄、衬衫、春装。
教师：这一组词语你有什么发现吗？孩子。
学生：他们都是一些衣服之类的东西。
教师：那老师要考考你，夹袄是什么样的衣服，你知道吗？
学生：就是把棉袄里面的棉花抽去，就是夹袄了。
教师：是的，你是怎么知道的？
学生：我从课文里知道的，今天的顾客实在等不及了，就把棉袄改成了夹袄。
教师：你看，联系上下文，我们就理解了词语的意思，孩子。你看，老师课前也查了字典，这是字典当中“夹” 的读音和意思。放在读一读。那么，课文中的这两句话你能读正确吗？试试看。顾客夹起布料就要走，把棉袄里的棉花拽掉，变成了夹袄。
夹( jiá) 两边用力， 使物体固定不动
夹( jiā)双层的（衣服或被子）
顾客夹起布料就要走。 把棉袄里的棉袄拽掉，改成夹袄。
学生：（读句子）
夹 夸

教师：你看，我们知道了它的意思，就能把字音读正确。我们不但要会读，还要会写呢。看，“夹” 和 “夸” 是我们本课的生字，要想写好这两个字，我们需要注意什么？谁来提醒大家？孩子，你来。
学生：我需要提醒大家，“夹” 的竖撇要出头，这是关键笔画。
学生：我要提醒大家，“夸” 的最后一笔是竖折折钩。
教师：你也提醒的是关键的笔画。找一找这两个字当中有什么共同的笔画呢？谁发现了？你来。
学生：我发现撇和捺都是共同的笔画。
教师：它们要怎么写就写漂亮啊？
学生：撇要出尖角，捺有角，撇捺舒展。
教师：孩子们，伸出小手和老师一起来写这两个字。注意，“夹” 第一横短，第二横长，上紧下松，撇捺舒展。我们再来写 “夸”，大字是短横，撇捺要舒展，“亏” 字很窄小，竖折折钩向左收。好的，孩子们，在我们的学习单上描一个写一个。
（学生们书写，教师巡视指导）

教师：好的，孩子们。老师带来了严子晨小朋友的书写练习，根据我们的三星评价标准，谁来评价一下他能得几颗星？好，评价别人的时候，我们可以先说优点，再提建议，你来说一说。
学生：我觉得他“夹” 写得不错，“夸” 写得有点太大了。
教师：你给他几颗星？
学生：两颗星。
教师：好的。孩子们，对照他刚刚的评价，我们给他改一改。就是刚刚他提的建议，“夸” 下面窄小一点，竖折折钩小一点，老师给他两颗星。孩子们，也给我们自己的书写评一评。
（学生们自我评价）
教师：孩子们，通过课前的预习，我们知道这个故事发生在裁缝店里。这是一年当中连续几天发生的故事呀，孩子说一说，这是一年当中怎样的几天发生的故事？
学生：这是一年一连四天发生的故事。
教师：你在文中哪里找到的呢？嗯，你来说，拿一下话筒。
学生：我在后面的表格发现一共有四天。
教师：课后的习题也告诉了我们有四天啊，那么在课文当中我们也能找到。好，你看，分别是哪几天？一起说。

学生：第一天、第二天、第三天、又过一天。
教师：在课文当中，冬天就是第一天，最后一次不是第四天，而是又过一天。是呀，你看，根据这四天的时间，课文就被分为了四个部分。那么在这四天里，急性子顾客提出了哪些要求？同学们还记得吗？旁边的同学，你来说。
学生：在第一天，急性子顾客想要让慢性子裁缝做一件棉袄；第二天，又想让裁缝把棉花去掉，改成夹袄；第三天，又要把袖子剪掉，改成夏装；又过一天，他又想把它改成春装。
教师：哎呀，你记得可真清楚。你看，第一天他想做一件（棉袄），第二天想改成（夹袄），第三天又想改成（夏装），最后一天又改成（春装）。孩子们，第一天，当急性子顾客提出做棉袄的要求的时候，慢性子裁缝是怎么回答他的呢？还记得吗？你来。
学生：慢性子裁缝说要等到明年冬天才能取货。
教师：急性子顾客一下子就答应他了吗？这位同学，请你说。话筒可以给他。
学生：急性子顾客没有答应，他认为慢性子裁缝做的实在太慢了。
教师：所以裁缝后来就…… 对他进行了什么？
学生：劝说。
教师：他劝说成功了吗？
学生：成功了，然后顾客就答应了慢性子裁缝做一件棉袄。
教师：成功的劝说，就叫说服。孩子们，你看，刚刚我们通过提取信息的方法完成了表格第一天的活动梳理。请你们就用这样的方法继续小组合作，完成表格。谁来帮老师读一读学习提示？好，后面那位有话筒的同学请你读。

学生：急性子顾客做衣服的要求一改再改，每次要求是怎么改的？慢性子裁缝又是什么反应？
教师：听明白了吗？
学生：听明白了。
教师：开始吧。
（学生们小组合作讨论，教师巡视指导）
教师：好的，已经找到的孩子举手。没找好的，我们听别人汇报好不好？好，那一排的两位同学请你们起立汇报。好，谁先来汇报急性子顾客对衣服每次要求是怎么改的？前面话筒递给她。好，谁先来？

学生：急性子顾客第一天说要做一件棉袄。
学生：第二天要改成夹袄。
教师：第三怎么改的呢？谁来帮助她？你来。
学生：顾客让裁缝把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。
学生：然后第三天他又来了，让裁缝把袖子剪短，剪成衬衫，夏天拿来穿。
学生：又过了一天，他觉得等到夏天的时间还是太长了，于是他便让裁缝把剪下来的袖子接上去，改成春装春天穿。
教师：谢谢你。那组的同学，那么请你们继续汇报，后面三天慢性子裁缝分别是怎么回答的呢？
学生：第二天，急性子顾客说要拽掉棉花改成夹袄的时候，慢性子裁缝答应了
教师：是怎么说的？谁来帮他补充一下？
学生：慢性子裁缝说还没有开始裁剪。
教师：谢谢你们小组，请坐。你看，通过提取信息的方法，我们完成了表格的梳理。孩子们，看着黑板上的表格，你能把这篇课文的主要内容讲一讲吗？那位孩子，请你。
学生：一年冬天，一个顾客走进了裁缝店，让裁缝给他做一件棉袄。但是顾客说裁缝太慢了，那个……
教师：我们简单地根据图示来说一说主要内容就可以了。
学生：第一天，顾客让裁缝做棉袄。裁缝说服了顾客，但是他说明年才能做好。第二天，顾客让裁缝把棉袄改成夹袄，把棉花拽掉。裁缝说……好办得很。第三天，把夹袄改成衬衫，把袖头剪掉。裁缝说好办得很。又过了一天，急性子顾客让裁缝把衬衫改成春装，把袖子接上去。慢性子裁缝说我还没开始裁剪呢。
教师：孩子，不用紧张，你讲得很完整，请坐。你看，刚刚我们借助表格理清楚了故事的主要情节。那么，要想复述故事，我们还要学会抓住人物的特点。活动二的要求，孩子们在心里读一读。老师请一位同学来读哦，好，你来。

学生：活动二，品读课文，感受人物特点。一、默读课文，找一找哪些词、句最能体现顾客性子的急，裁缝性子的慢。二、想一想文中哪些地方让你觉得特别有趣。
教师：听明白了吗？开始吧。好，你可以在书上做笔记。
（学生们默读课文，圈画词句）
教师：好，孩子们，我们找的时候呀，可以用笔画一画，圈一圈。找到就开始分享。谁找到了？女孩子，请你来。
学生：我在第二自然段找到了，“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？”
教师：说一说你的理解。
学生：因为他说了他是个性子最急的顾客，后面又问秋天、夏天、春天，说明他对这三个季节不满意。
教师：他觉得他对这三个季节非常不满意，从哪里看出来的？谁发现了？孩子。
学生：顾客把一卷布料放到桌上。
教师：刚刚他对这三个时间说不满意，我们是从哪看出来的？再给你一次机会。
学生:第一家说要到秋天才能做好，
教师：孩子，刚刚他对这三个时间不满意，你觉得顾客不满意是从哪看出来的？还是请你说吧。老师提醒一下，有时候语言很重要，有的时候标点符号也很重要呢。
学生：因为他在最后有一个省略号。
教师：省略号——你觉得他心里期待的时间是什么时候？
学生：他期待的只有一天就可以做好，巴不得就是这个冬天，就在这个月，甚至一天就能做好呢。
教师：是不是？带着这样的理解，谁来读一读这句话？好，请你读。
学生：告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？冬天？
教师：读得真好，还有哪里可以看出顾客性子特别急？孩子，请你来。
学生：裁缝说是明年冬天的时候，顾客真的一下子跳了起来，说：“这么慢啊！”
教师：你能不能做一下这个动作再来读？

学生：（做跳起来的动作并读）这么慢啊！
教师：是的，刚刚我们借助了人物的语言、动作，还有一些标点符号，感受到了顾客性子的急。那么，裁缝的速度慢，你们找到了吗？孩子，请你来。
学生：裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年的冬天。” 这句话让我感觉到了裁缝的慢。
教师：一个慢性子的人说话是什么样子的？
学生：说话是很慢的。
教师：那你就很慢地读一读这句话。
学生：裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年的冬天。”
教师：还有谁找到其它的地方也能看出慢的呢？
学生：我从 27 自然段看出，裁缝说：“根本不用，因为您的布在我的柜子里搁着，还没开始裁料呢。”
教师：听清楚了，再读准确再来一次。
学生：根本不用，因为您的布在我的柜子里搁着，还没开始裁料呢。
教师：老师发现你刚刚读的时候，把最后一个语气词“呢” 拖长了读，为什么这样读啊？
学生：他本来说话就很慢，所以拖长了就显得更慢了。

教师：是的，他这个方法特别好。孩子们，这个裁缝很有意思，在课文当中说了那么多的话，几乎每句话里面都有语气词。我们就用刚刚这位同学的方法来读一读这些话。第一句话谁来读？请你。
学生：我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝。
教师：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说…… 后面的同学，你来补充完整。
学生：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说，他想做件棉袄，他已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天，第二家说要到夏天，第三家说要到春天。他都没让他们做，告诉裁缝，他和别的顾客不一样，是个急性子顾客，还问裁缝什么时候能让顾客来取衣服。

教师：掌声送给他。他既用自己的话，又记住了主要的内容。那么接下来，孩子们。活动三，我们要学习转述，尝试复述裁缝店里第一天发生的故事。先练一练，等一会儿老师请同学到前面来复述。开始吧。
（学生们练习复述）
教师：孩子，谁可以来讲一讲？嗯，老师就请你到前面来。
学生：急性子顾客要求慢性子的裁缝做一件棉袄。而慢性子的裁缝说要冬天才能做好。但是，急性子的顾客理解成是今年的冬天，只需要几天就能完成的衣服。而裁缝又补充一句说：“我指的是明年的冬天。” 然后，急性子的顾客说：“我还是不在你们家做了，我还是去找刚才那家裁缝店吧。” 这时，慢性子裁缝急忙说：“别走，依我看，我这里的活儿最适合您这种顾客啦！” 最后，他成功说服顾客，顾客于是就在这家裁缝店做衣服了。
教师：他刚刚复述得怎么样？按照评价标准，谁来评价一下？孩子们，离得最近，请你。
学生：他讲得本来还可以，但是他语言有点儿不太标准，叙述的顺序有点不对，所以我可以给他两点五分。
教师：老师提醒一下我们在复述的时候要记住抓住人物特点，用自己的话，还要记住主要内容。复述是我们三年级第一次接触，的确是有点难度的，但是今天我们三四班的孩子表现得都非常的好，老师给你们点赞。那么课后你们继续去尝试，用今天学到的方法复述裁缝店里发生的故事，下节课请你们的老师带着你们继续练习复述，好不好？
学生：好！
教师：好，下课！
学生：老师再见！
教师：同学们再见！
课堂层次
课前互动，交流阅读经历
教师说明在课堂上发言和传递话筒的规则。进行自我介绍后，邀请学生猜测自己独特的称呼，拉近与学生的距离，营造轻松愉快的氛围。
引导学生分享自己最近读的书，多名学生积极发言，分享了《神笔马良》《水浒传》《西游记》等书籍，教师对学生的分享给予肯定和鼓励，了解到学生爱读故事的特点，顺势引出本节课要学习的有趣故事课文。
揭示课题，初读感知字词
正式上课，教师邀请学生朗读故事题目《慢性子裁缝和急性子顾客》，纠正 “缝” 字读音为轻声，并引导学生读出裁缝和顾客不同的性格特点。
检查学生预习情况，请学生依次朗读三组词语，分别为描述顾客和裁缝性格、行为的词语以及与衣服相关的词语。对于衣服类词语，教师引导学生发现特点，并通过提问 “夹袄是什么样的衣服”，让学生联系上下文理解词语意思。教师还展示字典中 “夹” 的读音和意思，让学生读句子巩固读音。
指导书写，强调笔画要点
教师指出 “夹” 和 “夸” 是本课生字，邀请学生提醒书写时的注意事项，学生指出 “夹” 的竖撇要出头、“夸” 的最后一笔是竖折折钩等关键笔画，还发现两个字都有撇和捺，且撇要出尖角、捺有角、撇捺需舒展。
教师带领学生一起书写这两个字，强调 “夹” 第一横短、第二横长、上紧下松、撇捺舒展，“夸” 大字短横、撇捺舒展、“亏” 字窄小、竖折折钩向左收。学生在学习单上进行描红和书写，教师巡视指导。之后，展示学生书写练习，依据三星评价标准，让其他学生评价，先指出优点再提建议，最后学生对照标准自我评价。
梳理情节，小组合作填表
教师引导学生回顾故事发生地点在裁缝店，是一年中连续几天的故事，让学生从文中找出具体时间，明确是第一天、第二天、第三天、又过一天，根据这四天时间，课文分为四个部分。
询问学生急性子顾客在这四天里提出的要求，学生回答第一天想做棉袄，第二天改夹袄，第三天改夏装，最后一天改春装。接着探讨第一天顾客提出做棉袄要求时，慢性子裁缝的回答以及顾客的反应，明确裁缝劝说成功，引出 “说服” 概念。
教师介绍通过提取信息的方法完成了表格第一天的活动梳理，并让学生以小组合作的形式，依据学习提示继续完成表格，梳理急性子顾客做衣服要求的更改过程以及慢性子裁缝的相应反应。学生小组讨论时，教师巡视指导。之后，邀请小组同学汇报，补充完善表格内容，最后引导学生借助表格讲述课文主要内容。
品读词句，感受人物特点
教师布置活动任务，让学生默读课文，圈画能体现顾客性子急、裁缝性子慢的词、句，思考文中有趣的地方。学生默读圈画后开始分享。
对于体现顾客性子急的词句，学生找到 “告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？” 等语句，教师引导学生从语言、动作、标点符号等方面理解，如省略号体现顾客期待更短的取衣时间。学生通过朗读和做动作进一步感受顾客的急切。
对于体现裁缝性子慢的词句，学生找到 “裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年的冬天。’”“根本不用，因为您的布在我的柜子里搁着，还没开始裁料呢。” 等句子，教师引导学生模仿慢性子的说话方式朗读，感受裁缝的慢，还发现裁缝说话多带语气词，让学生用拖长语气词的方法朗读裁缝的话。
学习转述，尝试复述故事
教师布置活动三，让学生学习转述，尝试复述裁缝店里第一天发生的故事，学生进行练习。
邀请学生到前面复述，学生讲述后，其他学生依据评价标准进行评价，指出其语言和叙述顺序存在的问题，并给出相应分数。教师提醒复述时要抓住人物特点、用自己的话、记住主要内容，肯定学生初次接触复述的表现，并布置课后作业，让学生用今天所学方法继续复述故事，下节课由老师带领继续练习。

展开更多......

收起↑