资源简介

Unit 4 Helping out-Presenting ideas
教学目标
语言能力：能用英语清晰表达助人计划与想法； 文化意识：理解中西方助人文化共性； 思维品质：提升逻辑表达与创新思考能力； 学习能力：掌握自主与合作探究的学习方法。
教学重难点
重点：掌握help out、volunteer to do等核心短语及情态动词表意愿的用法，能连贯呈现助人方案。 难点：灵活运用所学语言，结合实际场景有条理、有细节地表达想法。
（一）热身导入：激活话题，铺垫基础 1. 情境互动：教师展示校园、社区、医院等场景的图片，图片内容包含学生帮助同学补习、志愿者清理公园、看望孤寡老人等助人场景，提问：“What can we see in the pictures Have you ever helped others How did you help them ” 引导学生用简单的英语句子回答，如“I helped my classmate with his English.”“I cleaned the street with my friends.” 对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示，如补充短语help sb. with sth.、volunteer to do sth.等。 2. 词汇回顾：结合学生的回答，在黑板上板书本单元核心短语，包括help out（帮忙解决困难）、volunteer to do sth.（自愿做某事）、care for（照顾）、raise money（筹集资金）、clean up（清理）等，带领学生齐读3遍，确保学生掌握发音和基本含义，同时提问学生：“When would we use these phrases For example, if we want to help old people, what can we say ” 引导学生将短语与具体场景结合，为后续表达铺垫语言基础。 设计意图：通过直观的图片情境，快速激活学生关于“助人”的已有生活经验和语言储备，降低学生表达的难度，激发学生的参与兴趣。同时，回顾核心短语，强化学生的语言基础，为Presenting ideas环节的顺利开展做好铺垫，体现“词不离句，句不离篇”的教学原则。 （二）新知铺垫：突破难点，明确表达逻辑 1. 句型讲解与练习：聚焦本课时核心句型，结合助人场景，讲解重点句型的用法，重点突破情态动词can、may、must在表达助人意愿、必要性和可能性中的运用，以及衔接词first、then、next、finally在呈现计划中的作用。 （1）情态动词用法：教师结合例句讲解，如“Can I help out with the community service ”（我能帮忙做社区服务吗？），说明can用于表达自身的助人意愿；“We must care for the elderly because they need help.”（我们必须照顾老人，因为他们需要帮助），说明must用于表达助人的必要性；“You may volunteer to clean up the park this weekend.”（你可以这周末自愿去清理公园），说明may用于表达助人的可能性。讲解后，让学生分组练习，每组围绕一个场景（如帮助流浪动物、帮助同学、帮助社区老人），用can、may、must各造1个句子，每组派代表展示，教师进行点评和纠正，确保学生掌握用法。 （2）衔接词用法：教师展示一个简单的助人计划范例，如“I want to help the homeless animals. First, I will collect old clothes and toys for them. Then, I will take them to the animal shelter. Next, I will volunteer to feed them every weekend. Finally, I will ask my friends to join me.” 引导学生观察范例中衔接词的用法，说明first、then、next、finally可以让表达更有条理，帮助听众清晰理解助人计划的步骤。随后，让学生尝试用衔接词连接自己想到的助人动作，如“clean the park”“visit old people”“raise money”等，教师巡视指导，及时纠正衔接不当的问题。 2. 范例赏析：教师呈现2篇优秀的助人想法呈现范例，一篇侧重帮助身边的人（如帮助班级里学习有困难的同学），一篇侧重帮助社区（如社区环境清理），引导学生小组讨论：“What does the writer want to help How does he/she present his/her ideas What phrases and sentences does he/she use ” 讨论结束后，各小组分享发现，教师总结：优秀的想法呈现需要包含“帮助对象、帮助原因、帮助步骤、预期效果”四个部分，同时要灵活运用核心短语和衔接词，语言要连贯、具体。 设计意图：本环节聚焦教学难点，通过句型讲解、分组练习和范例赏析，帮助学生掌握情态动词和衔接词的用法，明确想法呈现的逻辑结构。范例赏析能让学生直观感受优秀表达的特点，借鉴有用的语言和结构，为后续自主表达提供支架，同时培养学生的观察能力和分析能力，符合八年级学生的认知特点。 （三）核心活动：自主探究，呈现想法 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步完成想法呈现，兼顾不同层次学生的学习需求，落实四维核心素养中的语言能力和思维品质。 1. 小组讨论：确定助人主题。将学生分成4-6人小组，围绕“Who can we help ”“How can we help them ”“Why do we help them ”三个问题展开讨论，讨论的范围可以是身边的人（同学、家人、老人）、社区、流浪动物等，结合自身生活经验，确定小组的助人主题。教师巡视各小组，引导学生打开思路，对于思路不清晰的小组，给予提示，如“Can we help the students who are weak in English ”“Can we help clean the community garden ” 同时，提醒学生记录讨论中的关键信息，如帮助对象、帮助方式、原因等，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养合作探究能力。 设计意图：小组讨论能激发学生的思维，让学生在交流中碰撞出想法，同时培养学生的合作学习能力和沟通能力。确定助人主题的过程，能让学生结合生活实际，深化对“Helping out”主题的理解，激发学生的同理心和社会责任感，落实文化意识的培养目标。 2. 自主撰写：梳理想法框架。学生结合小组讨论的结果，自主撰写想法呈现的初稿，要求包含“帮助对象、帮助原因、帮助步骤、预期效果”四个部分，灵活运用本单元核心短语和所学句型，合理使用衔接词，确保语言连贯、逻辑清晰。对于基础薄弱的学生，教师提供简单的框架模板，如：“I want to help ______. Because ______. First, I will ______. Then, I will ______. Next, I will ______. Finally, I will ______. I hope ______.” 帮助学生梳理思路，降低写作难度；对于基础较好的学生，鼓励他们增加细节描写，如描述帮助过程中的具体动作、心理感受，提升表达的丰富性。教师巡视指导，及时发现学生在语言表达、逻辑结构上的问题，如短语使用错误、句型不完整、衔接词使用不当等，进行个别辅导，确保每个学生都能完成初稿。 设计意图：自主撰写环节，既能锻炼学生的语言组织能力和书面表达能力，又能让学生梳理自己的想法，培养逻辑思维能力。分层指导的方式，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成基本任务，基础较好的学生能得到提升，落实学习能力的培养目标，让每个学生都能在原有基础上获得进步。 3. 小组互评：优化想法呈现。各小组内部进行互评，按照“语言准确性、逻辑连贯性、内容完整性、表达丰富性”四个标准，对每位同学的初稿进行评价，提出修改建议，如“Maybe you can use ‘volunteer to do sth.’ instead of ‘help to do sth.’”“You can add more details about how you help them.” 学生根据小组互评的建议，修改自己的初稿，完善想法呈现的内容。教师引导学生认真倾听同伴的建议，学会尊重他人的想法，同时培养自我反思和修改完善的能力。修改完成后，小组内推选1-2名代表，准备进行班级展示。 设计意图：小组互评能让学生在交流中发现自己的不足，借鉴同伴的优点，提升语言表达能力和评价能力。同时，培养学生的合作精神和自我反思能力，让学生在修改完善的过程中，进一步巩固所学知识，深化对助人主题的理解，落实思维品质的培养目标。 （四）展示提升：分享交流，巩固应用 1. 班级展示：各小组代表依次上台，用英语呈现小组的助人想法，展示时间控制在1-2分钟，要求表达清晰、声音洪亮、语言连贯。其他学生认真倾听，记录展示中的优秀短语和句型，同时思考：“What do you think of his/her idea Can you give some suggestions ” 展示结束后，学生自由发言，对展示内容进行评价，提出合理的修改建议，教师进行总结点评，肯定学生的优点，如短语使用准确、逻辑清晰、想法有创意等，同时针对普遍存在的问题，如发音不准确、句型单一、细节不足等，进行集中讲解和纠正，帮助学生进一步提升表达能力。 2. 拓展延伸：情境模拟。设置真实情境：学校将举办“Helping out”志愿活动，邀请学生们呈现自己的助人计划，争取成为志愿者。让学生结合自己修改后的想法，再次进行展示，模拟向老师和同学推荐自己的助人计划，要求表达更具感染力，突出助人计划的可行性和意义。教师扮演活动负责人，对学生的展示进行提问，如“Why do you choose to help these people ”“How will you make sure your plan works ” 引导学生进一步完善自己的想法，灵活运用所学语言进行回应，提升语言的实际运用能力。 设计意图：班级展示环节，为学生提供了展示自我的平台，既能锻炼学生的口语表达能力和自信心，又能让学生在倾听中积累优秀的语言素材，相互学习、共同进步。情境模拟环节，将语言学习与真实生活场景结合，让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣，同时深化对“助人”主题的理解，培养学生的社会责任感，落实文化意识的培养目标。 （五）总结梳理：巩固知识，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生回顾本课时所学内容，包括核心短语（help out、volunteer to do sth.等）、重点句型（情态动词can/may/must的用法、衔接词的用法）以及想法呈现的逻辑结构（帮助对象、原因、步骤、预期效果），让学生自主梳理知识框架，加深对所学知识的记忆和理解。可以让学生主动发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和完善，确保学生掌握本课时的核心知识。 2. 情感升华：教师结合学生的展示内容，进行情感引导：“Helping others is a meaningful thing. No matter how small the help is, it can bring warmth to others. We should try our best to help people in need, care for the world around us, and pass on kindness.” 引导学生认识到助人的意义，培养学生的同理心和社会责任感，让学生明白，无论年龄大小，每个人都能通过自己的努力为他人和社会带来积极的改变，升华本单元“Helping out”的主题。 设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本课时的核心知识，形成知识体系，巩固所学内容，提升学习能力。情感升华环节，将语言学习与情感教育结合，落实文化意识的培养目标，让学生在学习英语的同时，树立正确的价值观，践行互助精神。 （六）作业布置：延伸应用，深化提升 1. 基础作业：完善自己的助人想法呈现文稿，要求语言准确、逻辑清晰、内容完整，不少于80词，熟练运用本课时所学的核心短语和句型，合理使用衔接词。 2. 提升作业：将自己的助人想法制作成简单的PPT，配上图片和关键词，下节课与班级同学再次分享，尝试用更生动、更具感染力的语言呈现自己的想法。 3. 实践作业：结合自己的助人想法，尝试做一件力所能及的助人小事，如帮助家人做家务、帮助同学补习、清理小区垃圾等，记录自己的感受，下节课用英语分享自己的实践经历。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固本节课所学知识，提升学生的书面表达能力；提升作业锻炼学生的综合能力，包括PPT制作、口语表达等；实践作业将课堂学习与生活实际结合，让学生在实践中体会助人的快乐，深化对主题的理解，同时培养学生的实践能力和社会责任感，落实四维核心素养的综合目标，充分关注学生的个体差异，让不同层次的学生在原有基础上实现发展。
板书设计 Unit 4 Helping out-Presenting ideas 一、核心短语 1. help out 帮忙解决困难 2. volunteer to do sth. 自愿做某事 3. care for 照顾；关心 4. raise money 筹集资金 5. clean up 清理 6. give a hand 伸出援手 7. look after 照顾 二、重点句型 1. Can I help out with... 我能帮忙做……吗？ 2. We must/can/may... 我们必须/能/可以…… 3. First, I will... Then, I will... Next, I will... Finally, I will... 首先，我会……然后，我会……接下来，我会……最后，我会…… 三、想法呈现框架 1. Who to help （帮助对象） 2. Why to help （帮助原因） 3. How to help （帮助步骤：first, then, next, finally） 4. Hope/Result （预期效果） 四、Theme（主题） Help others, warm the world. （助人暖世界）

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