资源简介

Unit 4 Helping out-Reading for writing
教学目标
语言能力：掌握助人相关词汇句型，能读懂叙事语篇并仿写； 思维品质：梳理语篇逻辑，培养共情与推理能力； 文化意识：理解中外善意传递内涵； 学习能力：掌握读写策略，提升自主与合作学习能力。
教学重难点
重点：理解“The circle of goodwill”语篇大意，掌握核心词汇句型，能模仿语篇结构描述助人经历。 难点：运用细节描写丰富写作内容，理解“善意循环”深层含义并融入书面表达。
（一）热身导入：激活主题，铺垫氛围 1. 情境创设：播放汶川地震救援相关短视频，视频时长适中，聚焦“救援者帮助受困者”的温暖瞬间，播放结束后，教师用简单英语提问：“What did you see in the video What will people do to help others in danger ” 引导学生用已学词汇如help, save, give a hand等回答，鼓励学生大胆表达，不苛求语法完美，重点激活学生对“帮助”主题的认知。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然呈现本课时核心词汇（如reach out, race against time, make up one’s mind, pass on），通过图片、简单例句帮助学生初步理解词义，如“race against time”可结合救援场景举例：“The doctors raced against time to save the injured people.”，让学生直观感受词汇用法，避免机械记忆。 设计意图：采用情境教学法，通过短视频创设真实、有感染力的场景，快速吸引学生注意力，激活学生已有知识储备和生活体验，让学生自然融入“帮助与善意传递”的主题氛围。同时，结合情境铺垫核心词汇，为后续阅读和写作降低语言障碍，体现“词不离句、句不离境”的教学原则，契合八年级学生直观形象思维的特点。 （二）读前准备：预测内容，搭建框架 1. 语篇导入：呈现课文标题“The circle of goodwill”、课文插图，结合已铺垫的核心词汇，引导学生观察并预测语篇内容。教师提问：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about Who may be the main characters What happened to them ” 2. 小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕预测问题展开讨论，每组推选1名代表分享小组观点，教师不急于纠正对错，仅进行引导和补充，如学生预测“Maybe it’s a story about helping others”，教师可追问：“How do you know that Which words or pictures help you ” 3. 略读任务：让学生快速浏览课文，完成“段落与主题匹配”任务，给出四个主题（The Earthquake and Rescue/Inspiration and Decision/Passing On the Help/Reflection and Theme），引导学生初步梳理语篇结构，感知语篇的叙事逻辑。 设计意图：培养学生“标题+插图+关键词”的预测策略，帮助学生建立语篇整体框架，提升略读能力。小组讨论环节既能调动学生参与积极性，又能培养学生的合作交流能力，让学生在互动中碰撞思维，加深对主题的理解。略读任务则为后续精读环节做好铺垫，引导学生从整体把握语篇，符合“整体输入—局部分析—整体输出”的读写教学逻辑。 （三）读中探究：精读语篇，突破重点 本环节围绕语篇分段精读，结合问题探究、词汇讲解、情感分析，帮助学生深入理解语篇内容，掌握核心语言知识，体会“善意循环”的内涵。 1. 精读Part 1（The Earthquake and Rescue） （1）自主阅读：让学生自主阅读第一段，结合上下文思考并回答问题：①What was the writer doing when the earthquake started ②How did the writer feel after running outside 学生自主完成后，同桌之间相互核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱学生的理解情况。 （2）词汇精讲：聚焦重点短语jump to one’s feet、reach out to sb.，结合课文原句“Suddenly, the ground started to shake. I jumped to my feet and ran outside.”“A nurse reached out to me and pulled me to safety.”，讲解短语含义和用法，引导学生说出对应的中文含义，并用短语造句，如“ When I heard the news, I jumped to my feet quickly.”，强化学生对词汇的掌握。 （3）情感分析：引导学生体会作者在地震中的恐惧和被救助后的感激之情，提问：“Why did the writer feel lucky after being rescued What can you learn from the nurse’s action ”，引导学生感知“善意”的力量，为后续理解“善意循环”埋下伏笔。 2. 精读Part 2（Inspiration and Decision） （1）小组合作：将学生分成小组，合作阅读第二段，讨论并回答问题：①Who can the writer never forget ②Why did the writer decide to become a nurse 小组讨论结束后，各小组代表发言，教师进行总结和补充，明确作者因受到护士的帮助和感动，立志成为一名护士，传递善意。 （2）句型突破：重点讲解核心句型“I was deeply moved by her kindness and I made up my mind to become a nurse like her.”，分析句子结构（被动语态+并列句），讲解短语make up one’s mind to do sth.、be deeply moved by的用法，让学生结合自身经历造句，如“I was deeply moved by his help and I made up my mind to help others.”。 （3）逻辑梳理：引导学生梳理“受助—感动—立志”的逻辑关系，提问：“What’s the connection between the nurse’s help and the writer’s decision ”，帮助学生理解语篇的因果逻辑，培养学生的逻辑思维能力。 3. 精读Part 3（Passing On the Help） （1）自主探究：学生自主阅读第三、四段，完成信息表格填空，表格内容包括“Time”“What the writer did”“Who she helped”“How she felt”，通过表格帮助学生梳理作者传递善意的具体经历，提取关键信息。 （2）细节分析：聚焦课文中的细节描写，如“ I worked hard and graduated from a nursing school. One day, I was working in a hospital when I met a patient.”“When I saw her face, I realized she was the nurse who had saved me years ago.”，引导学生分析细节描写的作用，体会作者与护士重逢时的惊喜和感动，理解“善意循环”的具体体现——曾经的受助者成为助人者，帮助了当年的救助者。 （3）词汇拓展：讲解短语graduate from、realize、pass on的用法，结合课文原句进行拓展，如“pass on kindness”（传递善意），让学生用短语描述生活中的善意传递场景，强化词汇的实际运用能力。 4. 精读Part 4（Reflection and Theme） （1）全班齐读：组织学生全班齐读最后一段，感受语篇的主题升华，提问：“What does the writer want to tell us through this story What is ‘the circle of goodwill’ ” （2）主题探究：引导学生深入理解“善意循环”的深层含义，即“帮助他人，他人再帮助更多人，善意不断传递，形成循环”，结合生活实际提问：“Have you ever experienced or seen such a ‘circle of goodwill’ in your life Please share it with us.”，让学生将语篇主题与自身生活联系起来，深化情感体验。 （3）语言积累：让学生自主梳理本课时的核心词汇、短语和句型，整理在笔记本上，教师巡视指导，帮助学生构建完整的语言知识体系，为后续写作做好语言储备。 设计意图：读中环节采用“分段精读+任务驱动”的方式，将自主阅读、小组合作、探究分析相结合，既注重语言知识的讲解和掌握，又注重语篇逻辑的梳理和情感的体验。通过层层递进的问题设计，引导学生从“读懂内容”到“理解内涵”，突破教学重点；同时，结合细节分析和主题探究，培养学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和共情能力，契合四维核心素养的培养要求。 （四）读后巩固：梳理回顾，强化运用 1. 语篇复述：让学生结合读中环节的信息表格和语言积累，尝试用自己的话复述语篇内容，可采用“个人复述—同桌互查—全班展示”的方式，教师对学生的复述进行点评，重点关注学生对核心词汇、句型的运用和语篇逻辑的把握，对表达不流畅或有错误的地方进行引导和纠正。 2. 句型仿写：呈现课文中的核心句型（如被动语态、make up one’s mind to do sth.、pass on等），让学生进行仿写练习，例如：①用被动语态描述自己被帮助的经历；②用“make up one’s mind to do sth.”描述自己的决心；③用“pass on”描述善意传递的场景，仿写完成后，挑选部分学生的作品进行展示和点评，强化学生对语言知识的运用能力。 3. 话题讨论：围绕“善意传递”展开全班讨论，提问：“What can we do to pass on kindness in our daily life How can small acts of kindness make a big difference ”，引导学生结合自身生活实际，说出具体的助人方式，如帮助同学、关爱老人、救助小动物等，让学生在讨论中深化对主题的理解，树立乐于助人的意识。 设计意图：读后巩固环节是对读中环节的延伸和强化，语篇复述帮助学生巩固语篇内容和逻辑，提升语言表达能力；句型仿写聚焦核心语言知识的运用，突破“能说会写”的难点；话题讨论则将语篇学习与生活实际结合，让学生在交流中深化情感体验，实现“语言学习”与“德育渗透”的有机结合，培养学生的社会责任感。 （五）写作指导：模仿迁移，落实输出 本环节围绕“描述传递帮助的经历”展开，结合语篇范例，引导学生掌握写作方法，完成书面表达，突破教学难点。 1. 写作框架梳理：结合课文语篇结构，引导学生总结“善意传递”类记叙文的写作框架：①开头：介绍自己的受助经历（时间、地点、人物、事件）；②中间：描述自己受到的帮助和内心感受，以及自己如何传递善意；③结尾：表达对“善意循环”的理解和感悟，升华主题。同时，结合课文中的细节描写（动作、语言、心理），引导学生明白“细节描写能让文章更生动、更有感染力”。 2. 写作素材积累：再次呈现本课时的核心词汇、短语和句型，如reach out, make up one’s mind, pass on, be deeply moved by, with the help of等，引导学生思考如何将这些语言素材融入自己的写作中，同时，展示几个优秀的句子范例，如：“With the help of my teacher, I overcame my difficulty. I was deeply moved and decided to help others who are in trouble.”，为学生提供写作参考。 3. 写作任务布置：让学生结合自身生活实际，写一篇80-100词的短文，题目为“A Small Act of Kindness”，要求：①包含“受助—助人”的过程；②运用本课时所学的核心词汇和句型；③加入适当的细节描写；④表达自己对善意传递的感悟。 4. 写作指导与反馈：学生自主写作过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的写作情况，帮助他们梳理写作思路，纠正语法错误和表达不当的地方；对于写作能力较强的学生，鼓励他们加入更多细节描写，丰富文章内容。写作完成后，采用“同桌互改—教师抽查”的方式进行反馈，同桌之间根据写作要求相互点评，提出修改建议，教师挑选部分优秀作品和存在共性问题的作品进行全班点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善自己的作文。 设计意图：写作环节遵循“模仿—迁移—创新”的教学思路，结合语篇范例梳理写作框架，帮助学生掌握写作方法，降低写作难度；素材积累和范例展示为学生提供了语言支撑，避免学生“无从下笔”；写作指导和反馈则关注学生的个体差异，兼顾不同层次学生的需求，帮助学生提升书面表达能力，落实“读写结合”的教学目标，同时，让学生在写作中进一步深化对“善意循环”的理解，实现语言能力和情感态度的双重提升。 （六）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本课时的学习内容，包括核心词汇、句型、语篇结构和写作方法，提问：“What have we learned today What do we know about ‘the circle of goodwill’ ”，让学生自主总结，强化知识记忆，构建完整的知识体系。 2. 情感升华：结合本课时的主题，引导学生感悟“善意循环”的价值，强调“帮助他人就是帮助自己，小小的善举能汇聚成巨大的温暖”，鼓励学生在日常生活中主动伸出援手，传递善意，做一个乐于助人、懂得感恩的人，实现学科育人的目标。 3. 作业布置：①整理本课时的核心词汇、短语和句型，背诵重点句子；②完善课堂作文，誊写在作文本上；③回家后，做一件帮助他人的小事，记录下来，下节课分享自己的经历和感受。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的核心知识，强化记忆；情感升华环节将语言学习与德育教育有机结合，契合四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养要求，引导学生树立正确的价值观；作业布置则兼顾知识巩固和实践应用，让学生在课后继续深化学习，将课堂所学转化为实际行动，实现“学用结合”。
板书设计 Unit 4 Helping out — Reading for writing The Circle of Goodwill 一、核心词汇&短语 1. reach out to sb. 向某人伸出援手 2. race against time 与时间赛跑 3. make up one’s mind to do sth. 下定决心做某事 4. graduate from 从……毕业 5. pass on 传递 6. be deeply moved by 被……深深感动 二、核心句型 1. I was deeply moved by her kindness and I made up my mind to become a nurse like her. 2. With the help of..., I... . 3. Small acts of kindness can make a big difference. 三、语篇结构（善意循环） 受助（The Earthquake and Rescue）→ 立志（Inspiration and Decision）→ 助人（Passing On the Help）→ 感悟（Reflection and Theme） 四、写作框架 开头：受助经历（时间、地点、人物、事件） 中间：感受+助人行动（细节描写） 结尾：感悟（善意传递的意义）

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